閱讀教學模式賞析市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

閱讀教學模式研析

第1頁《閱讀教學模式研析》提要教學目標：了解新課程改革以來小學語文閱讀教學創(chuàng)新模式，了解閱讀教學模式內涵、流程，掌握各步驟目標和教學技能，從而，提升老師專業(yè)素養(yǎng)，提升課堂教學有效性。教學重點：閱讀教學流程、步驟目標和教學技能。教學難點：達成各步驟目標教學技能。第2頁專題提綱：前言：研究閱讀教學模式意義第一部分：綜述新課程改革以來小學語文閱讀教學創(chuàng)新模式。第二部分：重點研析魏書生“六步教學法”之“定標”。第三部分：重點研析靳家彥——“小學語文導讀法”之“誘導預讀”第3頁專題提綱：第四部分：重點研析“預讀理疑賞拓”模式之“研讀課文、質疑問難”、“熟讀精思，了解賞析”兩個步驟。第五部分；《白楊》課例賞析，重點研析“拓展延伸”?？偨Y：正確認識“模式”和“模式化”區(qū)分。第4頁

序言：太陽照常升起，改變天天發(fā)生一、學生地位主體化（教師角色轉換）二、學習方式多樣化（教學組織形式）三、教學伎倆當代化（當代信息技術）第5頁

課程改革

基于時代發(fā)展要求反思！基于教育發(fā)展現(xiàn)實狀況反思！基于學生發(fā)展現(xiàn)實狀況反思！第6頁

所以，我們必須放低重心、聚焦課堂，認真審閱蘊含著這些改變課堂教學模式。第7頁一、概念解讀“模式”一詞是英文model漢譯名詞，還可譯為“模型”、“范式”、“經(jīng)典”等。是經(jīng)驗與理論之間一個可操作性知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實一個理論性簡化結構。最先將模式一詞引入到教學領域，并加以系統(tǒng)研究人，當推美國喬伊斯和韋爾。在一定教學思想或教學理論指導下建立起來各種類型教學活動基本結構或框架，表現(xiàn)教學過程程序性策略體系。第8頁二、模式介紹

凱洛夫

原蘇聯(lián)著名教育家，四、五十年代蘇維埃教育學代表人物之一。他所主編《教育學》一書曾對我國產(chǎn)生過很大影響。

第9頁凱洛夫——“五步教學法”步驟：組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。優(yōu)點：這種模式讓教師領悟和掌握了課堂講授教學步驟、門道和技巧，課堂教學效率效果所以得到了提升。”——余文森缺點和弊端：過分重視和強調教師教，忽略了學生學。第10頁李吉林—情境教學法李吉林：江蘇省首批特級教師，江蘇情境教育研究所長，兼任全國教育學會副會長，全國小學語文教學研究會第一屆副理事長、教育部中小學教材審查委員，全國第七屆、第八屆人大代表并當選為第七屆主席團組員。享受政府特殊津貼。出版《情境教學理論與實踐》、《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著，發(fā)表200多篇論文、計300多萬字。第11頁竇桂梅—主題教學清華附小黨總支書記、校長。全國著名特級教師，博士。北京教育學院兼職教授，東北師大、首都師范大學碩士碩士導師，清華大學教育研究院基礎教育研究所副所長，國家重點課題語文教材編寫組編委及編寫人員。第12頁孫雙金——情智語文第13頁魏書生——“六步教學法”

當代著名教育改革家，全國中青年突出貢獻教育教授，首屆中國十大出色青年等殊榮。中國共產(chǎn)黨第十三——十六大代表?，F(xiàn)任盤錦市教育局長、黨委書記。先后榮獲省功勛教師語文特級教師、全國勞動模范、全國優(yōu)異班主任……第14頁靳家彥——“小學語文導讀法”

特級教師，被國家授予“人民教師”獎章，享受國務院特殊津貼。創(chuàng)建“小學語文導讀法”，出版專著17部，發(fā)表論文200余篇，

第15頁太陽照常升起，改變天天發(fā)生總結：

值此，我們首先要明確：課堂教學改革不是全盤否定，而是繼承中發(fā)展。課改進行到今天，我們要思索不是該不該進行課改問題，而是要深入思索怎樣處理變與不變問題。思考：不變是什么？第16頁三、“第一課時”模式研析魏書生——“六步教學法”當代著名教育改革家，全國中青年突出貢獻教育教授，首屆中國十大出色青年等殊榮。中國共產(chǎn)黨第十三——十六大代表?，F(xiàn)任盤錦市教育局長、黨委書記。先后榮獲省功勛教師語文特級教師、全國勞動模范、全國優(yōu)異班主任……第17頁三、“第一課時”模式研析（一）魏書生——“六步教學法”即定向—自學—討論—答疑—自測—自結。定向（定標）：目標是學習導向，是思維起點，是教學指南，它含有導學、導教、導評功效?！敖處熤朴喗虒W目標”向“師生共同制訂教學目標”乃至“學生自定學習目標”過渡。第18頁定標：四個方面1、依據(jù)“導學”制訂。課例：《花勇氣》該課導學：“有感情地朗誦課文，說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事，他為何會從‘失望’‘遺憾’到‘驚奇’‘心頭怦然一震’？把自己喜歡部分多讀幾遍，體會體會作者內心感受”。第19頁

師生共同確定三個目標第一、讀課文，知道課文講了一件什么事。第二、劃出作者情感改變詞，找到作者產(chǎn)生這些改變原因。第三、找到自己喜歡語段，讀中感悟。讓學生在讀書過程中整體感知，在讀書過程中思索，在思索過程中到達情感升華。第20頁2、依據(jù)課后“思索練習”制訂。

課例五年級下冊《橋》：“課文中老漢是個怎樣人？”

《飛奪瀘定橋》：“我軍是怎樣發(fā)起總攻奪下瀘定橋？”(每篇課文后思索練習較詳細地展現(xiàn)了本文所要掌握內容，我們能夠引導學生將這些思索練習有機地組合進自己學習目標中。)第21頁3、依據(jù)需要處理問題制訂。4、分階段和分層次制訂。閱讀過程分為初讀感知、深讀了解、精讀體會、品讀積累等過程，那么制訂學習目標也要由淺入深、由表及里、循序漸進、逐步到達。第22頁靳家彥——“小學語文導讀法”

第23頁概念界定“導讀法”：就是教師致力于導，學生循導學讀，以學生閱讀實踐活動作為培養(yǎng)閱讀能力，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣主要方式。經(jīng)過扎實有效序列訓練，培養(yǎng)學生綜合語文素質一個教學模式。第24頁

導讀法課型

一、流程1、誘導預讀（屬于感知性閱讀階段）2、指導細讀（屬于了解性閱讀階段）。3、指導議讀（屬于評價性閱讀階段）。4、輔導練習（屬于創(chuàng)造性閱讀階段）。

二、內涵四個步驟：1、“四步”實際是“導讀——自讀——再導讀——再自讀”教學結構在課堂上詳細操作利用；2、蘊含“指導系統(tǒng)——學習系統(tǒng)——反饋系統(tǒng)”

第25頁誘導預讀（重點分析）

誘導預讀（或稱初讀，屬于感知性閱讀階段）1、三讀課文：疏通句詞—弄懂大意—質疑問難

2、復述課文：課例《觸摸春天》春天來了（第二段），盲童平靜來到了小區(qū)綠地。在一株月季花上，她及其準確地攏住了一只花蝴蝶（第三段）；許久，她張開手指，又放飛了蝴蝶（第六段）。（時間、地點、人物、事件）第26頁《圓明園毀滅》第一課時導學①自由讀課文，圈畫出生字組成詞語，記下你認為輕易讀錯、寫錯字，準備在小組中交流；②字正腔圓地讀，把生字字音讀準確，把課文讀通順、讀流利；③默讀課文，推想相關詞句意思，借助詞典，了解詞語“不可估量、瑰寶、精華、金碧輝煌”在語言環(huán)境中恰當意義。碰到實在不了解詞語抄下來，向老師同學請教。④用段意歸并法試著概括課文主要內容，看看誰把握內容準。⑤想想還有哪些不明白問題,統(tǒng)計下來在小組中提出來。第27頁“第一課時”總結

一、“第一課時”四項任務：

1、建構本課閱讀話題。2、把握本課生字詞。3、正確流利地朗誦課文。4、把握課文關鍵點和主要內容（重視復述）。二、“第一課時”教學步驟：導入—定標—初讀

三、養(yǎng)成教、學兩“心”：

“書不讀熟不開講”（教師要有“耐心”）“不動筆墨不讀書”（學生要有“專心”）第28頁四、“第二課時”模式研析（一）、“預讀理疑賞拓”模式

1、預：自定目標，展示預習2、讀：初讀課文，整體感知3、理：再讀課文，了解文脈4、疑：研讀課文、質疑問難5、賞：熟讀精思，了解賞析6、拓:有效拓展，自選練習第29頁

（一）、“預讀理疑賞拓”模式教學模式思想：改變傳統(tǒng)學習方式，充分發(fā)揮學生主體作用；以讀為本，用問題引路，引導學生把自己對課，把自己對課文內容感悟、人物情感體驗、主要詞句了解以及語言積累與利用有機結合起來；要使全體學生語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。第30頁（一）疑：研讀課文，質疑問難1、所謂研讀：

就是圍繞課文重點而展開了解性閱讀。研讀展開有賴于關鍵問題提出，而關鍵問題處理則是衡量研讀效果主要標志。2、步驟關鍵點：（1）梳理初讀情況，依據(jù)實際情況，找準“切入點”。（2）師生合作探究，了解重點內容，處理疑難問題。第31頁（一）疑：研讀課文，質疑問難3、步驟說明（1）這一步驟主要是驗證學生讀書效果。（重視“收獲”和“問題”）（2）這一步驟是聯(lián)絡第一課時和第二課時紐帶。（表達順學而導）

第32頁（一）疑：研讀課文，質疑問難3、步驟說明（3）這一步驟要注意年段特點：

低段：側重引導學生有提出問題興趣、能夠發(fā)覺問題和勇于提出問題；

中高段：重在引導學生善于提問，能夠提出有價值問題。第33頁（一）疑：研讀課文，質疑問難4、精選問題

瑣碎而零亂提問，是造成當前第二課時課堂教學效率低效一個主要原因。所以，教師要精心設計課堂提問，經(jīng)過設計一兩個能牽一發(fā)而動全身有價值問題引領學生走進文本，與文本進行全方位對話。

第34頁（一）疑：研讀課文，質疑問難4、精選問題課例（1）：《鄉(xiāng)下人家》設計兩個主體性問題：①、找出自己最感興趣、最喜歡一個畫面（段落），想一想我為何喜歡它？（練習題二）②、作者是怎樣把它寫生動、寫詳細？這么寫有什么好處？（練習題三）第35頁（一）疑：研讀課文，質疑問難4、精選問題（課例2）第36頁4、精選問題（課例3）（一）疑：研讀課文，質疑問難第37頁（二）賞：熟讀精思，了解賞析主要針對含有深層意蘊課文：經(jīng)過對重點段落品讀，到達對課文深層意蘊體驗和領悟，使學生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴，甚至受到震撼。深層意蘊課文第一類：以事喻理課文，其深層意蘊是事中之“理”。課例《酸和甜》：問題引路，以讀促悟。教師引導學生重復朗誦、默讀最終一個自然段，讓大家思索和議論小松鼠和小白兔提出問題：“狐貍為何硬說葡萄是酸呢？”從議論“硬說”一詞含義入手，以此作為突破口，經(jīng)過七嘴八舌討論，學生終于明白了這個童話故事中深刻道理。第38頁（二）賞：熟讀精思，了解賞析深層意蘊課文

第二類：寄景寄事抒情課文，如《我愛故鄉(xiāng)楊梅》、《圓明園毀滅》、《荷花》、《黃山奇石》、《觀潮》等等，其深層意蘊是景中情，或事中情。（重復品讀重點段落、琢磨主要詞句和體驗作者情感）第三類：情中寓深情課文，如《再見了，親人》、《十里長街送總理》等等，其深層意蘊是情中隱含“深情”。

（適時拓展，創(chuàng)設情境）第39頁

步驟總結:以上是精讀課學與教兩個基本步驟，含有一定伸縮性和靈活性，應依據(jù)課文不一樣特點及學情異動而發(fā)生對應改變。決不是刻板公式或機械流程，而只是基本教學思緒。所以我們在引導學生深層體悟時，一定要依據(jù)課文特點和學生實際，靈活機動地確定其教學程序，決不能形成刻板框框和不變公式。第40頁（三）拓：有效拓展，自選練習所謂拓展性閱讀：就是指在閱讀教學中，圍繞某一閱讀主題，搜尋搜集與閱讀主題相關材料，重構文本學習內容。拓展閱讀三種類型：一是與課文內容相關聯(lián)補充性拓展；二是與課文表示形式相類似遷移性拓展；三是含有比較判別意義比較性拓展。第41頁課例1《白楊》：

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