將順其美教經典

將順其美教經典，春風化詩潤幼苗——聽三位老師古詩課有感我有幸參加了“千課萬人”小學語文“文化傳習.語言實踐.精神成長”教學峰會，聆聽了周一貫、崔巒等專家對三年級語文統(tǒng)編教材的深入解讀，及虞大明、何夏壽等名家的示范課，可以說是一處一景,一步一嘆,各有各的風姿,各有各的精彩。其中是何夏壽老師、鄧錦蕓老師、王紅老師的古詩教學讓我感受頗多。

美輪美奐唱古詩

一、創(chuàng)設情境，感知美課始，何老師選用與詩意相協(xié)調的古箏樂曲《平湖秋月》，并配上西湖的十大勝景，孩子們靜靜地坐著凝神細聽，耳中滿是曲調宛轉的古曲，老師深情的吟唱，孩子們很輕松地進入了

“千里鶯啼綠映紅”的西子湖畔。課件中，伴隨著一張張西湖圖片出示，西湖美麗、多姿、朦朧、奇妙的景色真實生動地展現孩子們眼前。古詩中“形象”化為可作用于視覺感受的一幅幅栩栩如生的圖片，為學生創(chuàng)設出詩的意境；古詩中的“情”化為可作用聽覺的旋律，學生披文入境，感受了語言文字的精妙。在教學時，何老師更是借用那微妙的雨聲，將孩子帶到了煙雨迷蒙的西湖，領略那披著薄薄輕紗的“少女”，讓學生感受了詩歌的意境，更好地投入自己的情感。

二、緊抓詞語，品味美古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。在教學時，何老師緊緊抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”來理解詩意，感受詩境，讓學生隨著詩人分別走進了煙雨蒙蒙和水光瀲滟的西湖，不管是“雨”還是“晴”，對詩人來說都是那樣的美妙，得以引出“淡妝濃抹總相宜”。在此基礎上，讓學生體驗到了自然美。

三、安排活動，體會美何老師在讓學生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排背古詩，送旅游的活動：請學生再次背古詩，引導學生吟誦蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》。何老師在最后又用美妙的歌聲唱起了《望洞庭》。這些歌聲不但能讓學生更深的理解詩歌反映的內容，而且能讓學生感受雨中西湖的奇，品味晴天西湖的好，洞庭湖的靜謐將學生完完全全地帶入了美麗的景色。激情澎湃誦古詩

一、從人到詩，潤物無聲上課伊始鄧老師出示了李白和蘇軾的圖片，請學生了解他們的生平。再出示李白說的話“我本楚狂人，鳳歌笑孔丘。手持綠玉杖，朝別黃鶴樓。五岳尋仙不辭遠，一生好入名山游?！弊约合确蹲x，再引導孩子們大聲讀，打著節(jié)拍讀。體會李白的年少輕狂。又出示蘇軾的話“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。”再引導孩子們大聲讀，打著節(jié)拍讀。老師有激情的引讀、領讀。把孩子們帶到了李白和蘇軾的身旁，讓孩子們面對面的感受到了李白和蘇軾一樣的博學多思，一樣的壯志難酬，為學生體會詩人心情做好了鋪墊。

二、從一到多，培養(yǎng)興趣古詩是我國傳統(tǒng)文化中的一枝奇葩，為了讓小學生能更多地接受傳統(tǒng)文化的浸潤，古詩文教學中適當延伸和拓展是必要的。鄧老師在這節(jié)課中有橫向拓展和縱向拓展。橫向拓展是在上課伊始給孩子們拓展了李白和蘇軾的生平和詩。讓孩子們通過齊讀、教師范讀、引讀、有節(jié)奏的讀，了解了詩人當時的心境?？v向拓展是在課的最后她為孩子們拓展了李白和蘇軾的另外兩首詩，引發(fā)學生的閱讀激情，培養(yǎng)了孩子們學習古詩的興趣。

三、從古到今，巧改古詩當孩子們熟讀了古詩，理解了詩意，體悟出詩人的情感后,鄧老師請孩子們改古詩。孩子們一開始都有點懵懂，當老師將“水光瀲滟晴方好”改為“晴方好”。孩子們一下子眼睛都亮了，一個個把小手舉的高高的。孩子們的創(chuàng)作激情被點燃，于是孩子的妙語連珠驚嘆了全場的老師。鄧老師一個小小的教學環(huán)節(jié)雖小，卻有深意的，既可以檢查孩子們對詩意的理解是否到位，又可以激發(fā)出孩子們對古詩構句結構的初步認識，還能觸發(fā)孩子們古今結合的認識，拉進孩子們與古詩的距離。鄧老師用自己的激情四射，點燃了學生學習古詩的激情，也點燃了我教好古詩的熱情。

淺入深出話古詩一、緊抓山水，成語引領王老師從說一說你知道的寫山水的成語，引入課題，學習兩首山水詩。先來看單元目錄，老師引讀物產豐富的（西沙群島），四季美麗的（小興安嶺），美麗整潔的（海濱小城）。在學習詩的時候，讓孩子們畫出描寫山和水的詞，讓孩子們明白山水詩就是描寫山水風景的詩。王老師以成語為抓手，由小朋友熟悉的成語引入，讓孩子們覺得古詩就在自己身邊。又用不同的成語引讀這個單元的課文題目，讓孩子們初步對本單元的內容有個印象，為單元的學習做鋪墊。二、反復比較，深入解詩王老師先運用了做動作的方法理解了什么叫望，再請學生畫描寫山和水的詞，比一比這兩首詩寫的有什么不同？孩子們找到了《望天門山》主要寫了山，《望洞庭》主要寫了水。王老師又問這兩首詩分別給你什么感受？學生自由讀，明白了《望天門山》是壯觀之美，《望洞庭》是秀美。王老師這次讓孩子讀，讀出它們不同的美。相機問，這兩首同樣是寫山水，為什么會給人不同的感受呢？結合詞語來談談。孩子們積極發(fā)言，在交流中明白了，是因為他們的心境不同，所以看到的就不同。王老師運用了四步學古詩的方法。隨著學古詩的進程總結的“解詩題----讀詩文----明詩意----悟詩情”四步學古詩的方法,經典又實用,符合學古詩的基本規(guī)律和教學過程。王老師引導學生,從整體感知到品詞析句,還有以反復誦讀、推敲,引導和激勵學生一步步地讀出層次感和音韻美。王老師的課堂穩(wěn)扎穩(wěn)打，引導孩子們步步深入的讀詩、品詩。三位老師的古詩課堂，給我最深的感受是美，主要表現在三方面。一、課件美。課件是課堂教學的輔助工具，精致、配合度高的課件可以讓課堂活起來。學生們都沒見過天門山的樣子，楚江是怎么回旋呢？只老師干巴巴的說顯得很牽強，倒不如讓幾張“不說話”的圖片來幫忙。王老師恰到好處地運用了課件的優(yōu)點。一張?zhí)扉T山下江水回旋的圖讓學生身臨其境，并且對天門山的壯觀有了最直觀的感受；跟隨教學步奏出現的詩句緊湊而不累贅，圖文結合，讓學生學得更有勁頭。二、語言美。何老師在設計教學步驟時重視對過渡語的設置，每一段過渡語都銜接有序、優(yōu)美動聽，使得教學過程環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。夏老師的評價語也非常美，她總是能發(fā)現學生回答中的優(yōu)點并給與及時的肯定和表揚，這樣一來，學生們都愿意舉手來回答問題。三、朗讀美。在教學中，鄧老師抓好了朗讀指導，教學中通過多種形式的讀；如自由讀、個別讀、男女生讀、齊讀、復現讀等，使學生自然理解了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。四、意境美。意境的美在這首詩本身，這首詩帶給人一種朦朧的意境，何老師在上課時沒有過多地強調單個的字、詞是什么意思，而是注意培養(yǎng)學生抓住重點詞意來理解、感悟詩句的主要內容。例如，在教學“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”這句詩時，何老師就抓住“瀲滟”、“空濛”兩個詞，結合圖片看一看、想一想，培養(yǎng)了學生想象、積累、朗讀的能力，讓學生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿以及詩人蘇軾當時的那種美好的心境。我不由得想到了自己的課堂，反思自己的課堂覺得我要在以后的古詩教學要遵循以下原則。1.以閱讀、記誦為主的原則?！墩Z文課程標準》在“古詩文閱讀的評價”一段明確指出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺顯文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩的大意，而不是考查對詞法、句法等知識的掌握程度?！边@就表明，小學語文古詩詞教學要以閱讀和記誦為主，強調要有一個對古詩詞記誦的“過程”。2.情境體驗原則。在我國古代有許多優(yōu)秀的古詩中往往都蘊含著“詩中有畫，畫中有詩”。所以，我在引導學生學習古詩時，更多的是引導學生多讀，在讀中根據自己個人對古詩中字、詞甚至對整個古詩的理解，尊重學生的情感體驗將整篇古詩“還原”成生動形象的一幅畫，這樣學生就容易走進畫中去體驗與感悟作者當時所要表達的思想感情，而學生一旦掌握了這一學習古詩的方法并用于學習古詩上，那么，學生在今后理解古詩詞上也就順暢了許多。3.注重朗讀指導的原則。在由扶到放的過程中，不能忽視的是教師的指導。而指導中最重要的，就是朗讀的指導。首先