2023年物體在水中是沉還是浮教案公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

2023年物體在水中是沉還是浮教案公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)概念：

1、物體在水中有沉有浮，推斷物體沉浮有肯定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、同種材料構(gòu)成的物體，變更它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不變更。

過(guò)程與方法：

1、對(duì)物體沉浮做出預(yù)料，并用試驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法探討沉浮改變。

情感、看法、價(jià)值觀：

相識(shí)到用試驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能剛好訂正自己的錯(cuò)誤概念。

同種材料構(gòu)成的物體，變更它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不變更。

幫助學(xué)生剛好訂正自己的錯(cuò)誤概念。

老師演示試驗(yàn)：水槽1個(gè)，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

小組試驗(yàn)一：水槽1個(gè)，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），試驗(yàn)記錄表（教材第2面）。

小組試驗(yàn)二：水槽，蘿卜，橡皮（與試驗(yàn)一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，試驗(yàn)記錄表（教材第3面）。

教材第2面兩個(gè)地方出現(xiàn)“泡沫塑料塊”，在細(xì)致研讀教材和老師用書(shū)的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為應(yīng)把演示試驗(yàn)中的“泡沫塑料塊”改為“塑料塊”，把學(xué)生試驗(yàn)中的“泡沫塑料塊”改為“泡沫塊”。

一、視察物體的沉?。?/p>

1、談話：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？

（預(yù)設(shè)：在自由發(fā)表的前提下，剛好抓住學(xué)生的錯(cuò)誤概念或不完整表述，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究沉浮的愛(ài)好。）

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，視察它們?cè)谒械某粮顩r。

操作過(guò)程：把水槽放在展示臺(tái)上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，視察它的下沉過(guò)程，板書(shū)：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，視察它的沉浮狀況，板書(shū)：浮。

（活動(dòng)要點(diǎn)：規(guī)定放物體的操作要求，確定推斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。）

3、把塑料塊輕輕放入水里，視察它在水中是沉還是浮。

操作過(guò)程：先揣測(cè)塑料塊的沉浮。再依據(jù)操作要求輕輕放入水中，視察它的沉浮狀況，板書(shū)：浮。

（說(shuō)明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會(huì)出現(xiàn)塑料塊的大部分浸入水中，可指出只要物體的一部分露出水面，就說(shuō)明是浮的。限于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力，短暫回避“懸浮”概念。）

二、視察更多物體在水中的.沉浮：

1、老師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，探討完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)料”、“理由”的填寫(xiě)，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號(hào)來(lái)表示。

3、學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)料”、“理由”這2行表格的填寫(xiě)。

4、小組領(lǐng)試驗(yàn)器材，分工合作，進(jìn)行試驗(yàn)視察，完成試驗(yàn)記錄表。

5、組織溝通：

把我們的預(yù)料與試驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)料正確的有哪些，預(yù)料不正確的有哪些？

整理自己的預(yù)料理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢？（隨機(jī)排列各因素，如體積大小、輕重、形態(tài)、材料、是否空心等，以備后面活動(dòng)中進(jìn)行探究。）

（說(shuō)明：本活動(dòng)按“老師出示材料樣本—學(xué)生預(yù)料和思索沉浮理由—小組試驗(yàn)視察”的依次進(jìn)行，因?yàn)橐暡烨暗念A(yù)料是科學(xué)探討的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的必定條件。而且選擇的7種物體是一組有結(jié)構(gòu)的材料，既有簡(jiǎn)單推斷沉浮的，也有難以干脆推斷沉浮的，比如胡蘿卜、蠟燭頭等，這樣的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了用材料有效調(diào)控教學(xué)的目的。）

6、還可以按教材第2面的卡通人物對(duì)白，試試其他身邊的小物體的沉浮，對(duì)影響沉浮的因素作進(jìn)一步的思索。

三、視察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮：

1、小組整理試驗(yàn)材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，老師出示小刀，演示切分方法（說(shuō)明：解除無(wú)關(guān)材料的干擾，用新材料新活動(dòng)再次激發(fā)學(xué)生探究愛(ài)好，并對(duì)小刀的平安運(yùn)用作必要的說(shuō)明，為避開(kāi)劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導(dǎo)思索：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)沉嗎？推想把它切得更小會(huì)怎樣。

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？推想把它們切得更小會(huì)怎樣。

2、學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)料”、“理由”這兩列。

3、小組領(lǐng)小刀，試驗(yàn)操作，記錄試驗(yàn)結(jié)果并思索其中的緣由。

（說(shuō)明：橡皮和蘿卜不能無(wú)限度的切小，因?yàn)橐坏┣蟹值倪^(guò)小，會(huì)出現(xiàn)浮在水面上的狀況，這是水的表面張力的緣由，這樣的狀況不利于教學(xué)，會(huì)變更活動(dòng)探究的方向，建議回避。）

4、組織溝通，在這個(gè)活動(dòng)中我們變更了什么因素？（體積大小），物體的沉浮狀況有沒(méi)有發(fā)生變更？通過(guò)以上試驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生變更的。）（補(bǔ)充：這里也可以用質(zhì)量來(lái)概括，即同一種材料的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生變更的。）

5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導(dǎo)思索：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？

一塊木塊在水中是浮的，用透亮膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？假如把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們?cè)谒惺浅吝€是??？

6、供應(yīng)材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生試驗(yàn)。

7、組織溝通，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會(huì)發(fā)生變更的。

8、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個(gè)試驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學(xué)生記錄中教材第4面的試驗(yàn)報(bào)告單上。（由同一種材料構(gòu)成的物體，變更它們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)發(fā)生變更的。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

1、物體在水中是沉還是浮

磚塊沉

木塊浮

塑料塊浮

揣測(cè)與沉浮相關(guān)因素：體積大小