測(cè)量力的大小教案

《測(cè)量力的大小》教案《測(cè)量力的大小》教案作為一名辛勞耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是實(shí)行教學(xué)的重要根據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。教案應(yīng)當(dāng)怎么寫才好呢？下面是小編搜集整頓的《測(cè)量力的大小》教案，但愿對(duì)大家有所協(xié)助?！稖y(cè)量力的大小》教案1教學(xué)目的：1、知識(shí)目的：力的大小是可以測(cè)量的；彈簧測(cè)力計(jì)是運(yùn)用彈簧“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的特性制成的；力的單位是“?！?。2、能力目的：使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大??；制作簡(jiǎn)易的橡皮筋測(cè)力計(jì)。3、情感目的：樹立細(xì)致、有環(huán)節(jié)的工作態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：理解彈簧測(cè)力計(jì)的工作原理，對(duì)的使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。教學(xué)難點(diǎn)：使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。教學(xué)準(zhǔn)備：1、為小組準(zhǔn)備：彈簧測(cè)力計(jì)、小物體若干、鉤碼一盒、試驗(yàn)匯報(bào)單。2、教師準(zhǔn)備：拉力器、。教學(xué)過程：一、游戲引入，引出課題老師請(qǐng)二位學(xué)生上來比一比誰的力氣大。1、拉拉力器。（1）誰的氣力大某些？你是怎么判斷的？（生：彈簧的長(zhǎng)度）能精確測(cè)量力的大小嗎？（生：不能）（2）聰穎的人們運(yùn)用彈簧發(fā)明了一種可以測(cè)量力的大小的工具——彈簧測(cè)力計(jì)。2、板書課題測(cè)量力的大小二、認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)試驗(yàn)一：彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造1、學(xué)生分組觀測(cè)。2、匯報(bào)交流，簡(jiǎn)介各部分的作用特性。提環(huán)：當(dāng)拉手用，以便提拉重物。指針：（在“0”刻度左右）指示彈簧伸長(zhǎng)了多少，結(jié)合刻度板，指出力的大小?？潭劝澹簶?biāo)明力的刻度，以便讀出力的大小。掛鉤：掛測(cè)量的物體。彈簧：（彈簧測(cè)力計(jì)的重要部件）用伸縮的長(zhǎng)短表達(dá)力的大小。試驗(yàn)二：彈簧測(cè)力計(jì)的原理1、分別感受1牛、3牛、5牛的拉力分別有多大。2、慢慢地用力拉彈簧，增大拉力，看彈簧的長(zhǎng)度有什么變化。3、慢慢減小拉力，看彈簧的長(zhǎng)度又有什么變化。4、思索：彈簧測(cè)力計(jì)為何能測(cè)量力的大小。學(xué)生匯報(bào)：用力大小與彈簧長(zhǎng)度的聯(lián)絡(luò)，認(rèn)識(shí)到測(cè)力計(jì)是運(yùn)用彈簧“在彈性程度內(nèi)，受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的特性來測(cè)量力的大小的。試驗(yàn)三：你還發(fā)現(xiàn)了什么1、簡(jiǎn)介力的單位：牛頓，簡(jiǎn)稱“牛”，用字母N表達(dá)。2、左右對(duì)應(yīng)的數(shù)值不一樣樣（師：兩邊的數(shù)字有什么對(duì)應(yīng)關(guān)系？）1?！?00克力。3、生簡(jiǎn)介一大格、一小格分別是幾牛，最大測(cè)量值是多少。4、應(yīng)用讀數(shù)。三、使用彈簧測(cè)力計(jì)試驗(yàn)四：使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小1、師：同學(xué)們，使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)重力時(shí)應(yīng)注意什么？（生回答，師總結(jié)）（1）拿起測(cè)力計(jì)，先檢查指針是不是在“0”位置。（2）讀數(shù)時(shí)，視線與指針相平。（3）測(cè)量的力不能超過測(cè)力計(jì)刻度標(biāo)出的最大數(shù)量，因此要先估計(jì)重力大小。2、生齊讀，加深印象，提高操作的精確性。3、估力并使用彈簧測(cè)力計(jì)。規(guī)定：（1）測(cè)量時(shí)，各小組分工要明確。（畢生估數(shù)，畢生測(cè)量，畢生讀數(shù)，畢生記錄，完畢表格。）（2）先估計(jì)，再實(shí)測(cè)；在登記表中算出估計(jì)值和實(shí)測(cè)數(shù)兩者相差多少，看哪組估計(jì)值和實(shí)測(cè)數(shù)相差至少。物體的名稱估計(jì)重力的大小實(shí)測(cè)重力的大小估計(jì)和實(shí)測(cè)的差距一盒橡皮泥一輛小車一種鉤碼一種鋼球（3）小組測(cè)量并做好記錄。（4）學(xué)生交流匯報(bào)。4、分析數(shù)據(jù)。小組測(cè)量物體重力（N）一盒橡皮泥一輛小車第一組第二組第三組第四組第五組第六組第七組（1）師：為何測(cè)量同一種物體時(shí)，各小組的數(shù)據(jù)會(huì)出現(xiàn)偏差呢？（2）生提出也許：沒調(diào)零；讀數(shù)時(shí)沒平視指針；彈簧測(cè)力計(jì)自身不準(zhǔn)；測(cè)量物體自身存在偏差等。四、總結(jié)全課，暢談收獲。小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們小組最大的收獲是什么？你們體現(xiàn)最成功的地方是什么？五、布置作業(yè)制作橡皮筋測(cè)力計(jì)。板書設(shè)計(jì)：蔣綿綿——《測(cè)量力的大小》教案測(cè)量力的.大小彈性程度內(nèi)，受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)彈簧測(cè)力計(jì)1N≈100克力注意：調(diào)零、平視、估力《測(cè)量力的大小》教案2【教學(xué)目的】科學(xué)概念：力的大小是可以測(cè)量的；彈簧測(cè)力計(jì)是運(yùn)用彈簧“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的特性制成的；力的單位是“牛”。過程與措施：使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大??；制作簡(jiǎn)易的橡皮筋測(cè)力計(jì)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：樹立細(xì)致、有環(huán)節(jié)工作的態(tài)度?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼、橡皮筋、回形針、長(zhǎng)條形硬紙板?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入1、談話：今天要和大家一起來認(rèn)識(shí)一件非常重要的測(cè)量工具，我們要比一比誰最會(huì)提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。2、出示《我們的小纜車》的登記表，提問：在這個(gè)表格中，我們是用什么表達(dá)拉力大小的？3、提問：那么2個(gè)、3個(gè)、5個(gè)墊圈的力究竟有多大，我們能不能測(cè)量出來？4、揭題：測(cè)量力的大小。二、認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)1、學(xué)生交流匯報(bào)：用彈簧測(cè)力計(jì)。2、提問：彈簧測(cè)力計(jì)你見過嗎？讓我們一起來見見它。3、課件出示：彈簧測(cè)力計(jì)。引導(dǎo)：請(qǐng)你仔細(xì)觀測(cè)，你能從彈簧測(cè)力計(jì)上獲得哪些信息？學(xué)生觀測(cè)各小組的彈簧測(cè)力計(jì)：提環(huán)、指針、刻度板、掛鉤。1牛＝100克力。三、使用彈簧測(cè)力計(jì)1、教師出示彈簧測(cè)力計(jì)。引導(dǎo)語：剛剛我們通過觀測(cè)認(rèn)識(shí)了彈簧測(cè)力計(jì)，那你用過彈簧測(cè)力計(jì)嗎？你會(huì)用它來物體的重力大小嗎？2、學(xué)生嘗試使用測(cè)量一種砝碼的重力大小。3、匯報(bào)測(cè)量數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，引出怎樣使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。出示：使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)重力時(shí)因注意：（1）拿起測(cè)力計(jì)，先檢查指針是不是在“0”位置。（2）讀數(shù)時(shí)，視線與指針相平。（3）測(cè)量的力不能超過測(cè)力計(jì)刻度標(biāo)出的最大數(shù)量，因此要先估計(jì)重力大小。4、用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量身邊物體的重力，并記錄在78頁(yè)表格。5、交流匯報(bào)。6、用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量拉動(dòng)文具袋的力。四、制作彈簧測(cè)力計(jì)1、討論制作措施。2、怎樣畫出測(cè)力計(jì)的刻度。五、小結(jié)六、板書設(shè)計(jì)七、教后記《測(cè)量力的大小》教案3教學(xué)目的：1、科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)測(cè)力計(jì)的各個(gè)部分，懂得力的大小是可以測(cè)量的。2、技能目的：經(jīng)歷測(cè)力計(jì)產(chǎn)生，改良的過程。科學(xué)規(guī)范地使用測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。3、情感目的：體會(huì)到工具的產(chǎn)生源自于生活的需求，又能更好地為我們的生活服務(wù)。教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷測(cè)力計(jì)的產(chǎn)生，改善的過程。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)的，科學(xué)地使用測(cè)力計(jì)。教學(xué)準(zhǔn)備：小組（橡皮筋，回形針、硬紙板，砝碼，等）教學(xué)過程：一、看一看，你懂得了多少回憶前一天傍晚教師發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料（由于是四年級(jí)的學(xué)生，對(duì)多種力的理解幾乎沒有因此安排了提前的自主學(xué)習(xí)）讓學(xué)生說一說，看看學(xué)生的理解狀況。二、猜一猜，說說理由1、出示鈴鐺、卷尺。2、讓學(xué)生猜一猜，哪個(gè)所產(chǎn)生的重力更大？說說你判斷的理由。（預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)根據(jù)大小，材質(zhì)等進(jìn)行猜測(cè)。）三、想一想，小組之間比一比1、前面我們對(duì)鈴鐺和卷尺的重力進(jìn)行了猜測(cè)，那我們有什么措施可以大體地比較出來嗎？教師展臺(tái)出示橡皮筋，回形針。2、小組之間討論一下，能不能運(yùn)用教師提供的這兩個(gè)試驗(yàn)材料比較出這兩個(gè)物體哪個(gè)產(chǎn)生的重力更大。3、學(xué)生匯報(bào)測(cè)量比較的措施。（預(yù)設(shè)：將物體掛在回形針上，運(yùn)用橡皮筋的拉伸度進(jìn)行比較）四、做一做，我們的工具更好了嗎1、前面的裝置是能初步的比出鈴鐺和卷尺哪個(gè)所產(chǎn)生的重力更大，但總覺得有缺陷，能比較出來但不夠精確。2、假如讓我們制作一種能比較精確測(cè)出力的大小的工具，我們還可以從哪些方面對(duì)這個(gè)工具進(jìn)行改良？（小組討論并填寫試驗(yàn)記錄單1）3、匯報(bào)交流改良的提議。（預(yù)設(shè)：需要刻度比較，安裝提環(huán)以便測(cè)量等）4、教師提供活動(dòng)材料，小組合作完畢改良簡(jiǎn)易測(cè)力計(jì)的活動(dòng)。并畫出你們小組的測(cè)力計(jì)。5、展臺(tái)交流各組的測(cè)力計(jì)，提出意見。五、認(rèn)一認(rèn)，試驗(yàn)室里的測(cè)力計(jì)。1、教師出示試驗(yàn)室的測(cè)力計(jì)，PPT出示彈簧測(cè)力計(jì)各個(gè)部分的名稱與作用。2、對(duì)比自己設(shè)計(jì)的測(cè)力計(jì)，深入加深感受。六、用一用，測(cè)測(cè)身邊的物體產(chǎn)生的力的大小1、PPT出示使用測(cè)力計(jì)的注意事項(xiàng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2、測(cè)一測(cè)身邊的物體所產(chǎn)生的重力。（PPT出示測(cè)量規(guī)定，完畢試驗(yàn)記錄單表格3的填寫）3、交流測(cè)量成果。七、總結(jié)通過這節(jié)課你學(xué)到了什么？你尚有什么想和大家分享的。教學(xué)反思：我對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是基于科學(xué)關(guān)鍵概念的教學(xué)，本課是科學(xué)工具的教學(xué)課，假如單純地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)使用工具，學(xué)生也許通過本課的學(xué)習(xí)能很好地掌握測(cè)力計(jì)的使用，但教學(xué)失去了深度。每一種工具的出現(xiàn)，肯定是順應(yīng)時(shí)代的規(guī)定，通過人們不停地嘗試和改良才最終形成的?；谌绱?，本課的科學(xué)關(guān)鍵概念目的定為：學(xué)生經(jīng)歷測(cè)力計(jì)的產(chǎn)生、改良完善的過程。體會(huì)到工具的產(chǎn)生源自于生活的需求，又最終服務(wù)于人類的生活。基于科學(xué)的關(guān)鍵概念本課設(shè)計(jì)了猜測(cè)“兩個(gè)物體重力大小”、“想措施比較重力大小”、“設(shè)計(jì)改良我們的測(cè)力計(jì)”等環(huán)節(jié)，目的是為了讓學(xué)生親身感受到工具的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。為了可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)測(cè)力計(jì)又安排了“認(rèn)識(shí)試驗(yàn)室測(cè)力計(jì)”和“運(yùn)用測(cè)力計(jì)測(cè)量身邊的物體兩個(gè)活動(dòng)”。上完課，反思自己的教學(xué)，諸多的地方需要改善。1、試驗(yàn)的目的性不是很強(qiáng)：導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用的鈴鐺和卷尺并沒有一直沿用到往后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以至于學(xué)生對(duì)于往后的設(shè)計(jì)測(cè)力計(jì)的活動(dòng)感覺茫然，不明白自己為何這樣做。導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)，環(huán)節(jié)之間的跳躍感太明顯。學(xué)生思維的持續(xù)性被打斷。2、對(duì)于測(cè)力計(jì)的設(shè)計(jì)改良活動(dòng)不夠深入：本課中當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)完畢具有大刻度的測(cè)力計(jì)后來，我就將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入試驗(yàn)室的測(cè)力計(jì)認(rèn)識(shí)和使用上。在這個(gè)時(shí)候假如可以再出示一種重力界于兩個(gè)大刻度之間的物體。激發(fā)矛盾，再次讓學(xué)生引起思索，深入改良。將自己設(shè)計(jì)的測(cè)力計(jì)貫穿于整節(jié)課堂，那么學(xué)生的思維和能力將深入的得到發(fā)展和提高。3、課堂細(xì)節(jié)處理不夠：教師的語言組織不夠簡(jiǎn)潔、科學(xué)。對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上有待提高，當(dāng)學(xué)生的體現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)缺乏及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致整節(jié)課堂的氣氛不夠活躍。4、試驗(yàn)記錄單的作用沒有充足發(fā)揮：本課中我設(shè)計(jì)了一張?jiān)囼?yàn)記錄單，提成三個(gè)表格。第一種寫提議和改良的措施；第二是畫設(shè)計(jì)圖；第三