第七章記憶發(fā)展與知識的鞏固(高等教師崗前培訓材料)

第七章 記憶發(fā)展與知識的鞏固【評價目標】了解瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的不同、內(nèi)隱記憶與外顯記憶的不同，理解知識遺忘的進程與特點。理解記憶的不同解釋對增進教學的啟示。掌握記憶的三個環(huán)節(jié)，能舉例說明防止提取失?。ɑ蜻z忘）的主要對策。理解知識識記與編碼的主要因素，并能應(yīng)用于教學實際。運用大學生記憶的發(fā)展特點和編碼方式，掌握促進識記效果的策略。第一節(jié)記憶與大學生記憶的特點一、記憶的實質(zhì)與類型（一）記憶的實質(zhì)記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)（再認或回憶）等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。人們感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情感或操作過的動作，都會以映象的形式保留在頭腦中，在一定條件下還能恢復，這就是記憶。（二）記憶的類型記憶的類型傳統(tǒng)上包括形象記憶、 情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶，這其中有些屬外顯記憶，有些屬內(nèi)隱記憶。形象記憶形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。它保存事物的感性特征，具有顯著的直觀性。根據(jù)各感覺通道形成的形象的特點， 形象記憶可分為視覺記憶、 聽覺記憶、觸覺記憶、嗅覺記憶和味覺記憶等，多數(shù)人以視覺記憶和聽覺記憶為主。形象記憶與人的形象思維密切聯(lián)系，并隨著形象思維的發(fā)展而發(fā)展。情景記憶情景記憶是對個人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時空關(guān)系中的某個事件的記憶。情景記憶受一定時間和空間的限制，信息的儲存容易受到各種因素的干擾，記憶不夠穩(wěn)定也不夠確定。語義記憶語義記憶是人們對各種有組織的知識的記憶，又叫語詞邏輯記憶或邏輯記憶。它是以語詞所概括的邏輯思維結(jié)果為內(nèi)容的記憶，如字詞、符號、概念、公式、規(guī)則、思想觀點等。語義記憶具有高度的概括性、 理解性、邏輯性和抽象性，只受一般規(guī)則、知識、概念和詞的制約，而不受特殊的地點、時間限制，也很少受到外界因素的干擾，比較穩(wěn)定，容易提取。語義記憶為人類所特有，從簡單的識字、計數(shù)到掌握復雜的科學技術(shù)知識，都離不開語義記憶。語義記憶與人的抽象思維密切聯(lián)系，并隨著抽象思維的發(fā)展而發(fā)展。情緒記憶情緒記憶是以個體體驗過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶。人們在回憶起愉快的事件時，會重新興奮起來；在回憶難為情的行為時，會再次變得面紅耳赤；在回憶以往體驗過的恐懼時，會變得面色蒼白等，這些都是情緒記憶。情緒記憶往往一次形成經(jīng)久不忘。它常常成為人們當前活動的動力，推動人們從事某些活動或者某些行為，而回避某些對他們有害的事情。運動記憶運動記憶也叫動作記憶，是以人們操作過的動作為內(nèi)容的記憶。運動記憶比較容易保持、恢復而不易遺忘，人的各種生活技能的形成和發(fā)展都要依靠動作記憶。外顯記憶外顯記憶是指可以回想起來和可以意識到的長時記憶的知識，我們意識到了這些記憶——我們知道我們記住了它們。有人認為，情景記憶、語義記憶屬于外顯記憶。內(nèi)隱記憶內(nèi)隱記憶指人們并非有意識記起的知識，但可以無意識的影響行為或思想的知識。二、記憶的解釋之一：三種記憶系統(tǒng)理論三種記憶系統(tǒng)理論包括三個記憶的核心概念。（一）瞬時記憶客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫瞬時記憶或感覺記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時記憶的儲存時間大約為0.25-2秒。信息貯存的方式具有鮮明的形象性，它完全保持輸入刺激的原樣，而且有一個相當大的容量。如果這些感覺信息受到特別注意，就會進入短時記憶；那些沒有受到注意的信息，則會很快變?nèi)醵?。（二）短時記憶短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。短時記憶的信息有來自感覺記憶的，也有來自長時記憶的。它一般包括兩個成份：直接記憶。即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工。它的容量相當有限，大約為7±2個單位，編碼方式以言語聽覺形式為主。如果信息得到及時復述，則可能轉(zhuǎn)入長時記憶系統(tǒng)而被長久保存。工作記憶。即長時記憶中存貯的、正在使用的信息，是將貯存在長時記憶中的信息提取出來解決當前問題的過程。在工作記憶中，來自環(huán)境的信息與來自長時記憶的信息發(fā)生了意義上的相互聯(lián)系，從而使人們能夠進行學習和作出決策。（三）長時記憶長時記憶指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終生，容量沒有限度。其信息的來源大部分是對短時記憶的內(nèi)容進行深度加工的結(jié)果，也有由于印象深刻而一次獲得的。信息貯存的方式是有組織的知識系統(tǒng)。這種有組織的知識系統(tǒng)對人的學習和行為決策有重要意義，它使人能夠有效地對新信息進行編碼，以便更好地識記，也能使人迅速有效地從頭腦中提取有用的信息，以解決當前的問題。三種記憶系統(tǒng)理論認為，瞬時記憶、短時記憶和長時記憶是統(tǒng)一記憶系統(tǒng)的三個不同信息加工階段，而不是非此即彼的記憶種類。它們之間相互聯(lián)系、相互影響。任何信息都必須經(jīng)過瞬時記憶、短時記憶才可能轉(zhuǎn)入長時記憶，沒有瞬時記憶的登記和短時記憶的加工，信息就不可能長時間儲存在頭腦中。三、記憶的解釋之二：內(nèi)隱記憶、外顯記憶的儲存理論大部分認知心理學家會把長時記憶分為兩種：外顯記憶和內(nèi)隱記憶。這兩種記憶系統(tǒng)與不同部分的腦區(qū)相聯(lián)系。（一）外顯記憶外顯記憶既可以是語義的，也可以是情景的。語義記憶的表征語義記憶在學校里是非常重要的，它是對于意義的記憶，包括詞、事實、理論和概念——這些都是陳述性知識，這些記憶并不與特定的經(jīng)驗相聯(lián)系，它們是以命題、表象和圖示的形式儲存。（1）命題命題是陳述性知識的最小單元，并以真或假形式進行判斷，相當于我們的頭腦中的一個觀念。人是用命題而不是用句子將語言信息貯存在頭腦中的。一個命題是由一個關(guān)系和一個以上的論題構(gòu)成的。它主要由動詞、形容詞和副詞構(gòu)成。“王強借走了劉麗的桌布”這個表述中有兩個命題：①王強借走了桌布。②桌布是劉麗的。2）命題網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代認知心理學家認為，貯存在長時記憶中的任何信息并非孤立地存在，分享同一主題的若干命題會發(fā)生相互聯(lián)系，也正是這種聯(lián)系構(gòu)成了人推理及解決問題的基礎(chǔ)。命題網(wǎng)絡(luò)的組成單位是命題，這些命題通常用結(jié)點來表示，該命題中的論題、關(guān)系及此命題與其他命題之間的聯(lián)系用連線或箭頭來表示。人們很可能將大部分信息儲存和表征在命題網(wǎng)絡(luò)中，當我們要回憶一些信息時，我們可以將它的意義（就像在命題網(wǎng)絡(luò)中表征的一樣）轉(zhuǎn)化為我們所熟悉的短語、句子和心理圖像。同理，因為命題是呈網(wǎng)絡(luò)的，人們對一些信息的回憶可以引發(fā)或激發(fā)對另一些信息的回憶。我們沒有意識到這些網(wǎng)絡(luò)，是因為它們不是我們有意識記憶的部分。3）表象在一些情況下，我們需要用表象這種非言語的形式來處理和保留知識或信息。表象是對具體客體的空間關(guān)系、細節(jié)特征及抽象觀念的持續(xù)變化的特征所作出的一種表征形式。表象的現(xiàn)象包括心理旋轉(zhuǎn)和表象掃視等。一些心理學家相信表象是以圖像的形式來儲存的，其他的心理學家相信我們在長時記憶中儲存命題，而且必要時在工作記憶中轉(zhuǎn)化為圖像。表象的特征包括：①表象能夠表征不斷變化的信息。想象中的結(jié)構(gòu)具有與其表征對象相類似的結(jié)構(gòu)特征，因此表象能夠更現(xiàn)實地表征客觀對象的三維空間特征及各個維度上連續(xù)的細節(jié)特征。②表象能夠承受各種施加于它的心理運作。人可以對自己心目中的表象作旋轉(zhuǎn)、掃視或有層次地組織與分割。③與知覺相比，表象在沒有特殊需要的情況下，會變得更模糊、更概括、或者說欠完整、欠精確。④人的心理表象會產(chǎn)生某種系統(tǒng)的歪曲。4）圖式圖式是陳述性知識更為高級的單位，它是人對自己熟悉的范疇、事件、文本或其他各種實體中的命題、次序及知覺信息所作的綜合，是一種極為重要的知識表征形式。圖式不但含有這些實體中典型的特征信息，而且具有一定的層次結(jié)構(gòu)。據(jù)此，圖式能對所遇到的新實例做出推論?！皥D式”這一術(shù)語表征某個主題的知識所具有的綜合性質(zhì)，往往組合了概念、命題和表象。圖式具有多種不同的類型。①物體圖式即有關(guān)物體的形狀、特性、結(jié)構(gòu)等信息的圖式，如人臉的圖式、房子的圖式、事件圖式（即各事件發(fā)生的過程）等。②故事語法圖式（也稱文本圖式或故事結(jié)構(gòu)圖式），這種圖式能幫助學生理解和記憶故事。如果沒有一個合適的圖式，我們理解一個故事、一本書或一節(jié)課就會是一個緩慢、困難的過程，就像在沒有地圖的情況下找到穿過一個新城鎮(zhèn)的路一樣。加涅（1993）認為，圖式一般具有三個基本特征：①圖式含有變量。例如在“人臉”圖式中，雖然一般都會含有眼睛、鼻子等要素，但這些要素是可以改變的。例如，眼睛可以是藍顏色的，也可以是黑顏色的；鼻子可高可低。②圖式具有層次。不同抽象水平的圖式可以相互嵌套，比如“眼睛”圖式可以嵌套于“人臉”圖式中，而“人臉”圖式又可以嵌套于“人體”圖式中。③圖式能促進推論。例如，在“房子”圖式中，通過其被嵌套的“建筑物”圖式，我們可以推論出房子有房頂、有墻壁等特征。情景記憶的表征情景記憶指對一定時間和地點信息的記憶，尤其是關(guān)于自己生活中的事件或情景信息的記憶。情景記憶是關(guān)于我們已經(jīng)經(jīng)歷過的事情，因此，我們經(jīng)常能解釋事情何時發(fā)生。相反，當我們獲得語義記憶時，我們常常描述不出。例如，你可能很難記住是何時獲得單詞“不公平”的語義記憶的，但是，你很容易記住某次你受到的不公平待遇。情景記憶可以記住事件的順序，它可能是一個儲存電影中的笑話、故事或情節(jié)的好地方。人們對于生活中戲劇性或情緒時刻的記憶被稱作閃光燈記憶。這些記憶是生動完整的，仿佛你的大腦要求你“記錄這個時刻”。在壓力下，更多的葡萄糖為大腦的活動提供能量，同時，由壓力引起的激素向大腦發(fā)出信號：重要事情正在發(fā)生。因此，當我們有強烈的情緒反應(yīng)時，記憶會更深刻，也更持久。許多人對學校中發(fā)生的非常積極或消極的事情有著生動的記憶，例如，獲獎或被羞辱。（二）內(nèi)隱記憶內(nèi)隱或無意識記憶有三種形式：經(jīng)典條件反射、程序性知識記憶以及啟動效應(yīng)。經(jīng)典條件反射在經(jīng)典條件反射中，當你考試時，一些無意識的記憶可以讓你感覺到焦慮，或者當你聽到牙科醫(yī)生的鉆子想起時，心跳加快。程序性知識記憶程序性知識記憶是對技能、習慣以及如何做事情的程序性記憶。也許你要花費一點時間去學習一個程序，即如何滑雪、發(fā)網(wǎng)球、提取方程公式，但是一旦學會，這種知識就可以記憶很長時間。程序性記憶是行動規(guī)則的表征，也叫做產(chǎn)生式。產(chǎn)生式明確說明在某種條件下做什么：如果A發(fā)生，就做B。產(chǎn)生式有點像這樣的事實：“如果你想在雪地上滑得更快，就稍微向后傾斜。”“如果你的目標是提高學生的注意力，當一個學生的注意力集中時間比以前更長時，就表揚這個學生?！比藗儾灰欢ㄐ枰苷f出所有條件或行動規(guī)則，甚至不知道他們正遵循著這些規(guī)則，然而他們卻在運用這些規(guī)則。這個程序練習得越多，行動的自動化程度越高，記憶越具有內(nèi)隱性。啟動啟動指通過一些無意識加工，激活已經(jīng)儲存在長時記憶中的信息。例如“請在空白處填寫字母，

＿”這就是一個啟動的例子，如果你填寫的是

memory

，而不是

mentor

、member

、meteor

或其他以

me

開頭的詞，那就是啟動在起作用，因為“memory ”這個詞在這一章中出現(xiàn)了很多次。啟動可能是提取的基本過程，因為啟動會激活聯(lián)結(jié)，并擴散到整個記憶系統(tǒng)。四、記憶的解釋之三：幾個記憶模型同許多其他科學模型一樣，上面論述的標準記憶理論并不是無可挑剔的。一些持不同意見的研究者提出了其他模型，來解釋信息是如何進入大腦及如何存儲的。這里我們介紹其中的聯(lián)結(jié)主義模型、工作記憶模型、加工水平模型。（一）聯(lián)結(jié)主義模型聯(lián)結(jié)主義模型，也稱并行分布加工（PDP）模型。該模型考察了陳述性知識和程序性知識是如何通過元素間一系列的聯(lián)結(jié)而結(jié)合起來的，其重要觀點是，對你有用的知識點存在于節(jié)點之間的聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)中。如，你所知道關(guān)于“狗”的一切，即它是動物，會叫，有皮毛等等。沒有聯(lián)結(jié)，你將一無所知，甚至不能提取出“狗”這一概念。聯(lián)結(jié)主義模型還表明，如果你想要你的學生學習某一主題，那么為他們提供背景信息及相關(guān)的概念將有助于啟動他們的學習。概念啟動的方法之一就是使用隱喻。隱喻涉及一個人一系列的思維過程。比如，一位女士從花店旁經(jīng)過，看見了一枝郁金香，這一經(jīng)歷使她想起了她的姨媽，因為她上一次到姨媽家時，窗臺上有一瓶郁金香。然后，她又想起了姨媽的三個兒子，即她的表兄弟們，也不知道他們搬到香港以后過得怎么樣。緊接著，她又想起度過的一個暑假。她的思路就這樣繼續(xù)下去。郁金香作為啟動刺激，之后關(guān)于姨媽的思維又進一步啟動了其他思維。在這個例子中，這位女士思維的轉(zhuǎn)換過程就反映了激活擴散的過程。（二）工作記憶模型標準記憶模型強調(diào)了三種記憶的存儲。工作記憶模型把重點放在了工作記憶上。該模型認為，工作記憶是長時記憶中一個活躍的部分，其中也包括短時記憶。工作記憶存儲了長時記憶中新近被激活的信息，并把這些被激活的元素送入或送出短時記憶的存儲。工作記憶的運行在某種程度上至少是并行加工的。工作記憶模型強調(diào)了工作記憶對其他記憶過程（信息的編碼和整合）的支配功能。這些功能包括整合聽覺和視覺信息，將信息組織為有意義的組塊，在新信息與長時記憶中已存在的知識表征間建立起聯(lián)系。（三）加工水平模型加工水平模型認為，記憶并沒有包含三個或任意數(shù)量的存儲。不同的存儲體現(xiàn)在編碼深度這一連續(xù)體上的變化。信息的存儲水平在很大程度上取決于它是如何編碼的。信息加工的水平越深，它被提取出來的可能性就越大。表7-2就是個很好的例子，在深層次加工水平中的農(nóng)場情景比中等和表層水平中語音和字形加工，更容易記住相適宜的單詞“羊”（goat

）。表7-1 加工水平模型的例子加工水平 例子深層水平：語義 我喜歡撫摸我阿姨加工 農(nóng)場里的羊（goat）中等水平：語音 羊（goat）與船加工 （boat）押韻表層水平：字形 羊（goat）以字母加工 g開頭五、記憶的不同解釋對增進記憶的教學啟示如何增進大學生記憶，教學中可關(guān)注以下幾點。（一）創(chuàng)造難忘的學習情境有經(jīng)驗的教師知道，在學生記憶中某一天或某一刻可能會印象非常深刻。研究表明，難忘的學習情境有助于加強學生的語義記憶。因此，教師應(yīng)該盡力創(chuàng)造這樣的情境。比如，給學生提供更多的機會獨立或合作完成一些研究項目，從而加強他們科學概念的語義及情境記憶。（二）使用圖片為了鼓勵學生發(fā)展他們記憶中的類比表征和符號表征，有經(jīng)驗的教師會使用黑板、投影儀、圖畫板、時間曲線或影片這些視覺呈現(xiàn)方式講解課程。他們還鼓勵學生構(gòu)造自己的心理圖片。遇到那些既包含圖片又包含意義的信息時，可以讓學生把他們自己的觀點、所要記憶的信息畫出來，以便發(fā)展雙重編碼的記憶表征能力。（三）組織信息在講座開始或讀一本書之前，先給學生提供一個知識組織的框架，如提綱或要點列舉。在組織信息的時候盡量采取有利于記憶的方式。例如，一位英語老師在講課時可以分層次安排他的內(nèi)容，如從最重要的到最不重要的順序排列。（四）講授條件性知識想讓學生運用新獲得的知識，就必須引入恰當?shù)囊?guī)則或指導。在閱讀英語課文之前，可以給學生列出一個關(guān)于“讀完課文應(yīng)該回答的問題”的表格，通過這種方法來強調(diào)文章中的重要部分。（五）鼓勵“做中學”程序性知識最適合于“做中學”。駕駛員培訓就是這種實際操作學習的典范，其他一些適于“做中學”的程序性知識包括：書法、算術(shù)技巧、科學實驗、計算機程序和識圖。體育活動及操作技能也是通過大量練習學到的。六、大學生記憶發(fā)展的特點（一）邏輯記憶能力較強大學生能充分理解所學材料的意義和實質(zhì)，能在不僅知其然而且知其所以然的前提下進行記憶；能對所學習的內(nèi)容進行分析綜合，并選擇最有意義的、有價值的、未知的新知識經(jīng)驗進行記憶；能把所學的新知識納入自己已有的知識經(jīng)驗體系之中，經(jīng)過思維的參與和加工，按合理的邏輯結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地、完整地儲存起來。（二）具備多種記憶品質(zhì)大學生記憶的敏捷性、持久性、精確性、準備性等各種品質(zhì)全面地發(fā)展起來，尤其是記憶的敏捷性和精確性品質(zhì)得到突出的發(fā)展。大學生的記憶不僅速度快、容量大、持久性好，而且精確、完整。大學期間是人生記憶力達到成熟和最旺盛的時期。（三）掌握多種有效的記憶方法隨著各種認識能力的提高和知識經(jīng)驗的積累，并經(jīng)過自己的親身實踐，大學生學習和掌握了一些實用而有效的記憶方法，如綱要法、解意法、序列法、聯(lián)想法、諧音法、編組法等等。第二節(jié) 知識的保持與提取一、知識的識記知識識記的結(jié)果，意味著對知識的保持。（一）知識的識記與編碼方式識記識記是人們獲得個體經(jīng)驗的過程，或者說是對信息進行編碼的過程。在整個記憶系統(tǒng)中，信息編碼有不同的層次或水平，而且以不同的形式存在著。識記是一個開展的過程，它包括對外界信息進行反復的感知、思考、體驗和操作。新的信息必須與個體已有的知識結(jié)構(gòu)形成聯(lián)系，并納入已有知識結(jié)構(gòu)之中， 才能獲得和鞏固。在某些情況下，當需要識記的事物與人們的需要、興趣、情緒密切聯(lián)系時，只要經(jīng)歷一次，人們就會終生不忘。識記編碼的主要方式（1）視覺編碼視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式。人的記憶系統(tǒng)中存在著一個感覺貯存階段，視覺器官保存圖像信息的容量相當大。但是保持的時間相當短， 超過250毫秒，遺忘就開始了。（2）聽覺編碼貯存在短時記憶系統(tǒng)的信息主要以語音聽覺編碼的方式存在。人們在對視覺信息進行加工的同時，也存在聽覺的編碼方式。語音編碼或聽覺編碼是短時記憶系統(tǒng)的主要編碼方式。短時記憶的編碼方式與記憶材料的性質(zhì)相關(guān)。3）語義編碼在記憶一系列語詞概念材料時，人們總是傾向于把它們按語義的關(guān)系組成一定的系統(tǒng)，并歸類進行記憶，而不是按它呈現(xiàn)的順序去記憶。在學習中，人們將材料按意義進行歸類，并形成一定的系統(tǒng)，有助于識記。對于人類長時記憶系統(tǒng)中的有意義的學習材料，人們主要以語義編碼的形式進行加工。（二）影響知識識記與編碼的主要因素識記的目的性與主動性識記分為無意識記和有意識記。無意識記指沒有預(yù)定的目的，無須特殊努力，不用專門方法，自然而然地發(fā)生的識記。人們大量的生活、工作經(jīng)驗，某些行為方式都是通過無意識記積累起來的。有意識記指具有明確目的，采取一定方法，并需一定意志努力的識記。它是人們獲得系統(tǒng)的科學知識，完成特定的任務(wù)和積累個體經(jīng)驗的主要記憶形式。明確的目的和任務(wù)，可使人們的全部心理活動趨向于一個目標，使學習任務(wù)從背景中突出出來，人們在進行感知時頭腦就能留下較深的痕跡。識記時的主動性愈高，識記的效果就愈好。大學生有很多知識是在日常生活中通過無意識記積累起來的。教學中，應(yīng)充分利用無意識記的特點，有意識地適當增加教學的情緒感染性。材料的數(shù)量與性質(zhì)要達到同樣的識記效果，識記材料越多，平均需要的時間或誦讀次數(shù)就越多。在識記數(shù)量較多的教材時，應(yīng)適當注意分組、分批或分期進行，以減少同時識記的數(shù)量，切忌貪多求快。研究表明：識記有意義聯(lián)系的材料比識記無意義聯(lián)系的材料效果要好；識記系統(tǒng)性、連貫性較強的材料比識記系統(tǒng)性、連貫性較差的材料效果好；識記直觀形象的實物或圖像材料比識記抽象概括的言語材料效果好；識記韻文比識記散文效果好。這些也是高校教師在教學過程中應(yīng)該注意的。對材料意義的理解程度根據(jù)識記材料有無意義或?qū)W習者是否理解了其意義，可以把識記分為意義識記和機械識記。意義識記指在對事物理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，運用有關(guān)的知識經(jīng)驗進行的識記；機械識記指在對事物沒有理解的情況下，依據(jù)事物的外部聯(lián)系而進行的識記。材料的意義指材料代表著一定的客觀事物，和學習者的某些經(jīng)驗有一定的聯(lián)系。識記材料經(jīng)常包含著許多部分，各部分之間有一定的聯(lián)系。還應(yīng)該分析，它與過去學習過的材料及有關(guān)的知識經(jīng)驗有什么異同點和關(guān)系，如材料的基本精神、論點、論據(jù)、邏輯結(jié)構(gòu)以及和過去知識經(jīng)驗的關(guān)系，也就是分析它的意義。聯(lián)系越多，意義內(nèi)容也就越豐富，對材料的意義理解越深刻，聯(lián)系也就越多。在識記材料時應(yīng)盡可能地建立較多的聯(lián)系。如果材料本身所指示的聯(lián)系很少，可以通過適當?shù)慕M織加工，運用“記憶術(shù)”找一些人為的聯(lián)系，使機械識記意義化。組塊化組塊也指在信息編碼過程中信息的組成單位。組塊可以是一個字母、一個數(shù)字、一個單詞、一個詞組，甚至是一個句子。組塊化是一種信息的組織與再編碼，是人利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。一般認為，不同組塊所含信息量是不等的，組塊化主要依賴于人過去的知識經(jīng)驗。多種分析器協(xié)同活動多種分析器同時參加活動是提高識記成效的重要條件。視聽結(jié)合的識記效果優(yōu)于任何單一的識記方式。來自不同感覺通道的信息，有助于加強識記。二、知識的提取或知識提取的測驗任務(wù)在學校里學習，對知識的提取是極其重要的。教師一般根據(jù)學生提取的好壞來判斷其學習效果如何。（一）考察學生記憶在你評價學生的學習時，可用過兩種類型的記憶任務(wù)，即回憶和再現(xiàn)。回憶任務(wù)評價學習和記憶最常用的可能就是回憶任務(wù)，即要求個體從記憶中抽取信息。 這個信息可能是一個單詞、 一個事實、一幅圖片或一串詞、幾個事實或幾幅圖片，還有可能是其他代碼形式?；貞浺灿泻芏嗖煌姆绞?。1）自由回憶在自由回憶中，教師先給學生呈現(xiàn)一系列的項目，然后讓學生背誦這些項目，但并不要求必須按照呈現(xiàn)的順序背誦。如：教師可能讓學生列舉重要歷史人物的名字、世界上幾個大洋或重要的介詞有哪些。在這些例子中，教師可能并不在乎順序，而更多強調(diào)的是正確回憶的項目數(shù)量。2）系列回憶在系列回憶中，教師先給學生呈現(xiàn)一系列項目，然后讓學生按照呈現(xiàn)的順序來背誦項目。在智力測驗中，系列回憶是一個分測驗。如：要求人們正序或逆序地背出一個數(shù)字串。3）配對聯(lián)想回憶在配對聯(lián)想回憶中，教師呈現(xiàn)給學生一些相互配對的項目，在測驗中，則只可給出前一個項目，需要學生說出與之配對的另一個項目。如在詞匯測驗中，那些只呈現(xiàn)單詞要求學生給出定義的題目就是配對聯(lián)想回憶。在學校里，許多學習和記憶的任務(wù)都需要將各種記憶綜合起來。再認任務(wù)在這種任務(wù)中，學生必須能選擇出或確認出他們已經(jīng)學過的知識。比如，在英語考試中所使用的選擇題，學生必須能夠從選項中再認出正確答案。（二）影響知識提取的主要因素呈現(xiàn)提取線索能使信息更易調(diào)出記憶存儲的有效方法之一是通過采用提取線索。提取線索指能夠加強從記憶中提取已存儲信息的能力的線索或提示。如果教師能給學生提供某種組織信息的方法，那么就能加強學生對信息的學習以及記憶的效果。這種組織信息的方法有時被稱做預(yù)先的組織框架。如一本書中每章的標題和綱要以及所列出的學習目標，都是為了能幫助你提前組織該章中的內(nèi)容以方便進一步的學習。學生學習的環(huán)境也可作為提取線索。根據(jù)編碼特異性原則，回憶的內(nèi)容依賴于它被編碼的環(huán)境。如果回憶環(huán)境與編碼環(huán)境相匹配，你就能最好的進行回憶。即使是學習環(huán)境中看上去不相關(guān)的信息也可以隨信息一同編碼，以后可作為提取線索。人們的情緒也能為回憶提供線索。也就是說，在某種情緒下編碼的信息在同一情緒下會更容易的提取。因此，在學生高興時存儲的信息在高興時比在悲傷時將會更容易提取。有經(jīng)驗的教師十分清楚學生學習時情境的影響效果，他們不僅注意學習的材料，而且還十分注意學習時的環(huán)境。使用記憶策略使用或教你的學生使用許多記憶策略，或者其他能提高學習和記憶效果的特別方法，如按類別分組。鼓勵學生在學習一系列項目時學會分類。比如，在教學生學習歐洲主要國家的出口狀況時，他們在記憶出口產(chǎn)品時出現(xiàn)困難。這時，你可以鼓勵學生將其分類， 如分為水果、乳制品、工業(yè)品等。再如，互動表象。創(chuàng)造互動的表象將那些零散的項目連接起來。就拿上個例子來說，可以換一種方法讓學生記住主要的出口產(chǎn)品。假設(shè)一個國家的主要出口產(chǎn)品為葡萄酒、奶酪、汽車和時裝，你可以讓學生盡可能逼真地想象一瓶葡萄酒駕駛著一輛汽車，穿著時裝，吃著奶酪。還可以讓學生自己創(chuàng)造各種表象。（三）提取失敗有許多提取的嘗試都會以失敗告終，我們把從記憶中提取信息的失敗稱為遺忘。提取失敗的理論解釋（1）痕跡消退理論消退理論認為，遺忘是由于記憶痕跡隨著時間而產(chǎn)生的逐漸消失造成的，盡管有一些證據(jù)表明了消退的存在，但如果消退在遺忘中有作用，可能也只是一點點作用。2）干擾理論干擾理論認為，遺忘是由于信息相互競爭所導致的無法提?。ɑ蛘吒杀揪筒淮嬖冢?。這里主要有兩種干擾，倒攝干擾（也稱倒攝抑制）指由于學習某材料之后，回憶該知識之前所進行的活動而導致的遺忘，這樣新學的知識將會干擾以前的學習。換句話說，你學會了一些你將要回憶的知識，之后你又學了其他知識，然后對先學的知識進行測驗。與之相反，前攝干擾（也稱前攝抑制）是指由在需要測驗的材料前所學習的材料的干擾而引起的遺忘。在這里，舊知識會干擾新知識。換句話說，你先學了一些與你將要會議的知識無關(guān)的一些信息，之后又學了你將要回憶的知識，最后對這些將要回憶的知識進行了測驗。提取失敗的時間進程記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。遺忘有各種情況：能再認不能回憶叫不完全遺忘；不能再認也不能回憶叫完全遺忘；一時不能再認或重現(xiàn)叫暫時性遺忘；永久不能再認或回憶叫永久性遺忘。德國心理學家艾賓浩斯最早對于遺忘的時間進程進行了系統(tǒng)的研究。遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當長的一段時間后，幾乎不再遺忘。遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。防止提取失敗（或遺忘）的教學對策（1）及時復習遺忘發(fā)展的一般規(guī)律是“先快后慢”，要提高鞏固復習的效果，必須在遺忘還沒有發(fā)生以前及時進行，這樣才能節(jié)省學習時間。在教學中應(yīng)遵循“及時復習”原則