科任教師教學(xué)工作總結(jié)（3篇）

第7頁共7頁科任教師?教學(xué)工作?總結(jié)我?認(rèn)為，新?課程理念?下的地理?教學(xué)反思?不僅僅是?對地理教?學(xué)活動一?般性的回?顧或重復(fù)?，而應(yīng)當(dāng)?是教師置?身于整體?的地理教?學(xué)情境中?，從更寬?廣的社會?、倫理及?教育層面?激發(fā)自我?意識的覺?醒，更重?要的是它?一種面向?未來的教?學(xué)活動。?進(jìn)行新課?程理念下?的地理教?學(xué)反思，?下頭我主?要談?wù)剬?教學(xué)設(shè)計?的反思：?在高中?地理新教?材中，大?氣環(huán)境是?個難點(diǎn)，?而其中的?有關(guān)天氣?、氣候、?季風(fēng)等資?料更是難?中之難。?如何將這?些資料由?抽象的理?論和圖象?轉(zhuǎn)化為學(xué)?生通俗易?懂的知識?，便對地?理教師提?出了很高?的要求。?于是在教?學(xué)設(shè)計時?能夠試著?編寫這樣?一個案例?，經(jīng)過案?例教學(xué)法?來突破難?點(diǎn)，案例?如下：?赤壁之戰(zhàn)?前夕，曹?營在江北?，東吳在?江南，周?瑜調(diào)兵遣?將打黃蓋?，獻(xiàn)連環(huán)?計，為火?燒曹營精?心準(zhǔn)備。?突然間，?他想起自?我竟然疏?忽了一件?大事，一?下子急出?病來。諸?葛亮借探?病之際，?挑明周瑜?的病根是?“欠東風(fēng)?”，并允?許借東風(fēng)?相助。其?實(shí)諸葛亮?只是預(yù)測?到了過一?段時間天?氣會反常?，故弄玄?虛而已。?問題：?(1)?赤壁位于?我國哪一?個省試分?析當(dāng)?shù)氐?氣候條件?。(2?)周瑜為?什么會因?為“欠東?風(fēng)”而急?出病來?(3)我?國構(gòu)成最?大季風(fēng)區(qū)?的地理因?素有哪些?(4)?我國東部?季風(fēng)區(qū)是?季風(fēng)氣候?最為典型?的區(qū)域，?試說明其?氣候特征?。(5?)你認(rèn)為?季風(fēng)除了?對軍事產(chǎn)?生影響以?外，還會?對哪些方?面有影響?這樣經(jīng)?過案例將?要學(xué)習(xí)的?資料轉(zhuǎn)變?成一個個?小問題，?教師只供?給背景資?料，經(jīng)過?學(xué)生自我?的探究找?出答案，?同時掌握?天氣、氣?候等知識?，并了解?構(gòu)成該氣?候的地理?因素，同?時拓展地?理本事，?事實(shí)證明?，這樣教?學(xué)學(xué)生很?感興趣，?并且將抽?象的原理?轉(zhuǎn)化為直?觀的材料?，比一味?的灌輸?shù)?效果要好?的多元智?能理論告?訴我們：?每個學(xué)生?都有不一?樣的智能?組合，有?自我的智?能弱項(xiàng)和?智能強(qiáng)項(xiàng)?，也有與?此相適應(yīng)?的獨(dú)特的?認(rèn)知方式?。學(xué)生知?識面有寬?有窄，學(xué)?習(xí)本事有?高有低，?認(rèn)知本事?有強(qiáng)有弱?。教師必?須正視學(xué)?生之間的?這種個體?差異。比?如能夠在?資料的呈?現(xiàn)方式上?進(jìn)行認(rèn)真?的構(gòu)思和?設(shè)計，文?字材料，?圖象信息?，多媒體?等等，照?顧不一樣?學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣和?本事要求?。多一?點(diǎn)教學(xué)反?思的細(xì)胞?，就多一?些教科研?的智慧，?經(jīng)常進(jìn)行?教學(xué)反思?，益處多?多，其樂?無窮!?科任教師?教學(xué)工作?總結(jié)（二?）記得?我國學(xué)者?林崇德教?授曾說過?：優(yōu)秀教?師=教學(xué)?過程+反?思，多一?份反思和?監(jiān)控，就?多一份提?高，就與?優(yōu)秀教師?更接近一?層。可見?，反思對?我們的教?學(xué)實(shí)踐活?動和自身?的專業(yè)發(fā)?展，有著?十分重要?的作用。?可是在我?們平時的?教學(xué)實(shí)踐?中往往忽?視了這一?環(huán)節(jié)，雖?然學(xué)校一?再強(qiáng)調(diào)檢?查備課業(yè)?務(wù)時必須?要看有沒?有教學(xué)反?思(教后?記)，但?我們一向?在消極對?待，敷衍?了事。究?其原因，?我認(rèn)為不?是教師不?想寫，而?是不知寫?什么，如?何寫，更?不知如果?長期寫下?去會有多?么大的好?處。一?、課堂教?學(xué)反思寫?什么1?、反思課?堂教學(xué)成?功之舉。?課堂教學(xué)?每每會出?現(xiàn)成功之?舉，認(rèn)真?體會教學(xué)?的成功之?處，我們?必須能從?中受到啟?發(fā)，如能?及時記錄?，可作為?日后教學(xué)?工作的借?鑒，有助?于改善教?學(xué)方法，?提高教學(xué)?本事。?2、反思?課堂教學(xué)?失敗之筆?。課堂教?學(xué)中有所?得也必定?會有所失?，學(xué)生的?性格各異?，知識水?平和理解?本事參差?不齊，我?們的教學(xué)?設(shè)計與實(shí)?際教學(xué)過?程總會有?不相適應(yīng)?的地方，?如對教學(xué)?資料重點(diǎn)?、難點(diǎn)的?分析是否?適宜，對?教學(xué)方法?、策略、?教學(xué)技巧?的運(yùn)用是?否恰當(dāng)?shù)?。把這些?記錄下來?，可有利?于日后的?改善與提?高。4?、反思課?堂教學(xué)創(chuàng)?新之處。?在新的課?程理念下?，我們不?僅僅是教?材的使用?者，也是?教材的建?設(shè)者和開?發(fā)者。所?以，我們?在創(chuàng)造性?使用教材?的同時，?能夠在“?教學(xué)反思?”中作為?專題資料?加以記錄?，為教材?的使用供?給建設(shè)性?的意見，?使教師、?教材和學(xué)?生成為課?程中和諧?的統(tǒng)一體?。二、?如何寫課?堂教學(xué)反?思1、?從教學(xué)經(jīng)?歷中反思?。我們把?教學(xué)過程?中的一些?感觸、思?考或困惑?記錄下來?，并在此?基礎(chǔ)上對?其進(jìn)行分?析，以理?清思路、?提高認(rèn)識?、改善教?學(xué)。2?、在對話?討論中反?思。在倡?導(dǎo)合作學(xué)?習(xí)、探究?性學(xué)習(xí)的?今日，我?們必須放?棄孤立、?沉默的工?作模式，?走進(jìn)師師?之間、師?生之間的?交流、討?論的智慧?樂園中去?，以協(xié)商?解決教學(xué)?中出現(xiàn)的?問題，觀?察學(xué)生的?興趣表現(xiàn)?，爭論各?種教育問?題，共同?致力于專?業(yè)發(fā)展。?開放性的?對話和討?論定會促?使我們思?想的升華?、教學(xué)行?為的改善?，促使我?們教學(xué)理?論水平的?提高。?3、在理?論解讀中?反思。經(jīng)?過對理論?的學(xué)習(xí)和?思考有助?于我們真?正理解教?學(xué)的意義?，啟迪自?我的思想?，增強(qiáng)自?我的理性?智慧，改?善教學(xué)實(shí)?踐?？?之，我們?的專業(yè)成?長，需要?我們對自?我的教學(xué)?進(jìn)行有效?的反思。?經(jīng)過教學(xué)?反思，我?們能夠發(fā)?現(xiàn)教育教?學(xué)中存在?的問題，?尋找解決?問題的有?效方法，?對教育教?學(xué)活動進(jìn)?行重新計?劃、檢查?、評價、?調(diào)控，從?而提升我?們駕馭課?堂教學(xué)本?事。當(dāng)然?課堂教學(xué)?反思不必?須在課后?，也可在?課前或課?中，資料?可長可短?，不拘一?格，只要?是靈感閃?現(xiàn)的東西?，可資借?鑒的東西?，行之有?效東西，?都是我們?的好東西?。科任?教師教學(xué)?工作總結(jié)?（三）?新的課程?標(biāo)準(zhǔn)對課?堂教學(xué)的?有效性提?出了新的?要求，然?而在幾年?的小學(xué)數(shù)?學(xué)教學(xué)實(shí)?踐中，我?發(fā)現(xiàn)同樣?的教學(xué)資?料在不一?樣的課堂?上教學(xué)的?效果是不?一樣的。?反思中我?覺得教學(xué)?的效果最?終從學(xué)生?身上體現(xiàn)?出來，也?就是說學(xué)?生的發(fā)展?是衡量課?堂教學(xué)有?效性的最?終標(biāo)準(zhǔn)。?那么在小?學(xué)數(shù)學(xué)課?堂教學(xué)中?要提高課?堂教學(xué)的?有效性，?促進(jìn)學(xué)生?很好的發(fā)?展應(yīng)當(dāng)注?意以下幾?個因素：?一、體?現(xiàn)一個“?主”字?那里所說?的“主”?字指的是?：課堂的?主陣地、?學(xué)生主體?和教師主?導(dǎo)。首先?要充分發(fā)?揮課堂的?主陣地作?用。我們?的教學(xué)活?動主要以?課堂教學(xué)?的形式進(jìn)?行，學(xué)生?知識的學(xué)?習(xí)、本事?的培養(yǎng)、?情感、態(tài)?度、價值?觀的培養(yǎng)?，都是經(jīng)?過課堂教?學(xué)進(jìn)行的?。所以我?們要充分?利用課堂?主陣地，?最大限度?的挖掘?qū)W?生潛能，?有效地促?進(jìn)學(xué)生的?發(fā)展，為?學(xué)生今后?的數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)奠定堅(jiān)?實(shí)的基礎(chǔ)?。其次，?要充分發(fā)?揮學(xué)生的?主體作用?，促進(jìn)每?位學(xué)生的?發(fā)展是課?堂教學(xué)，?也是教育?的根本目?的，學(xué)生?有無提高?或發(fā)展也?是衡量教?學(xué)有沒有?效益的唯?一指標(biāo)。?教學(xué)有沒?有效益，?并不是指?教師有沒?有教完資?料或教得?認(rèn)真不認(rèn)?真，而是?指學(xué)生有?沒有學(xué)到?什么或?qū)W?生學(xué)得好?不好。如?果學(xué)生不?想學(xué)或者?學(xué)了沒有?收獲，即?使教師教?得很辛苦?，也是無?效教學(xué)。?同時，如?果學(xué)生學(xué)?得很辛苦?，但沒有?得到應(yīng)有?的發(fā)展，?也是無效?或低效教?學(xué)。學(xué)生?是學(xué)習(xí)活?動的主體?，從哲學(xué)?角度分析?，外因是?變化的條?件，內(nèi)因?才是變化?的根本。?所以，課?堂上我們?要善于把?學(xué)生推向?主體，讓?學(xué)生唱主?角。讓學(xué)?生經(jīng)過自?身進(jìn)取的?思維活動?，自主參?與，親身?經(jīng)歷學(xué)習(xí)?過程，主?動獲取知?識，構(gòu)成?本事。再?次，要充?分發(fā)揮教?師的主導(dǎo)?作用，新?課標(biāo)指出?：教師是?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?的組織者?、引導(dǎo)者?與合作者?。要改變?過去那種?教師主宰?課堂的局?面，讓學(xué)?生真正?成為課堂?的主人，?把教師和?學(xué)生從枯?燥乏味的?講解和被?動理解的?痛苦中解?放出來。?課堂上教?師是導(dǎo)演?，學(xué)生是?演員，教?師要導(dǎo)得?巧、導(dǎo)得?活、導(dǎo)得?適時，學(xué)?生才能學(xué)?得趣味、?學(xué)得簡便?、學(xué)得生?動活潑;?如果教師?當(dāng)演員，?學(xué)生當(dāng)觀?眾，就很?容易造成?高耗、低?效、死板?的課堂教?學(xué)。二?、突出一?個“活”?字那里?所說的“?活”字指?的是：課?堂教學(xué)的?靈活性。?一方面，?課堂教學(xué)?本身就是?師生共同?完成的雙?邊活動過?程，在這?個活動過?程中，不?僅僅有教?者的教學(xué)?預(yù)設(shè)，并?且伴隨著?教學(xué)過程?的展開必?然會有新?的生成，?這就需要?教師靈活?的作出調(diào)?整，千萬?不能死搬?教案，對?課堂上產(chǎn)?生的動態(tài)?生成不聞?不問。所?以，教師?要在長期?的教學(xué)實(shí)?踐中，不?斷錘煉自?我，以提?高自身的?教學(xué)本事?和駕馭課?堂的水平?，僅有這?樣我們才?能靈活而?精當(dāng)?shù)奶?理和運(yùn)用?課堂教學(xué)?中動態(tài)生?成的東西?，活化課?堂。另一?方面，教?師要善于?激活學(xué)生?的思維，?激發(fā)學(xué)生?的學(xué)習(xí)興?趣，調(diào)動?學(xué)生的學(xué)?習(xí)進(jìn)取性?，活躍課?堂氣氛。?實(shí)踐證明?，一個人?在進(jìn)取的?思維狀態(tài)?下，學(xué)習(xí)?的效率是?很高的，?那么，課?堂上我們?怎樣才能?讓學(xué)生始?終處于進(jìn)?取的思維?狀態(tài)呢要?做到這一?點(diǎn)我認(rèn)為?：首先，?教師要增?強(qiáng)思維意?識，在教?學(xué)設(shè)計與?教學(xué)實(shí)施?中，始終?把激活數(shù)