馬說教學設計

（馬說）教學設計教學目的1．認識伯樂與人才的關系，理解作者懷才不遇的感情。2．理解托物寓意的寫法。3．翻譯并背誦課文。教學重點1．認識伯樂與人才的關系。2．翻譯并背誦課文。課前打算1．朗誦課文，掃除文字障礙。2．試著分析文章的構造課時安排兩課時第—課時教學內容累積字詞翻譯課文朗誦背誦教學設計導入戰(zhàn)國時，楚國有一種叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：“您聽說過千里馬嗎？有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為何呢？就由于它看到伯樂理解自己??！如今我被困在地方上已經(jīng)很久了，莫非您就不想舉薦我，讓我像千里馬同樣，為您仰天嘶鳴嗎？〞故事中受困的千里馬因碰到伯樂而煥發(fā)了青春。目前，我們一塊兒來學習韓愈的（馬說），它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要！〔教師板書課題〕正音正字祇〔zhǐ〕駢〔pi&225;n〕盡粟一石〔d&224;n〕食〔s&236;〕馬者其真無馬邪〔y&233;〕〔教師可帶著同學多讀幾遍，結合課文內容講清意思，要尤其提醒學生注意其中的多音字〕朗誦課文初步感知課文內容。采納多種形式反復朗誦，最佳能集體朗誦，讓更多的同學得到訓練。要指導學生注意節(jié)奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。（朗誦提醒）世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力缺乏，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬！〞嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。翻譯課文在自主探究的根底上，通過質疑解難疏通文義，最終進行課堂交流。教師應及時指導學生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。教師提醒:然后〔在這后來〕有千里馬故〔因此，因此〕雖〔雖然〕有名馬，祇〔只〕辱〔辱沒〕于〔在〕奴隸人之手，駢〔一并〕死于槽櫪之間一食或〔有時〕盡粟一石食〔飼，喂〕馬者不知其能千里而食也是〔這〕馬也才美不外見〔體現(xiàn)，表露〕且欲與常馬等〔等同〕不可得安〔怎么〕求其能千里也策〔鞭打〕之〔指代千里馬〕不以其道，食之不能盡其材〔才，才能〕鳴之〔無實在意義〕而不能通其意執(zhí)策〔馬鞭〕而臨之其〔莫非〕真無馬邪其〔大概，或許〕真不知馬也背誦課文規(guī)定在熟讀課文并且理解課文內容的根底上，引導學生或速記、或互相檢查，規(guī)定能當堂背誦。教師做合適地檢查。作業(yè)1．將全文譯成現(xiàn)代漢語，完畢練習二。2．繼續(xù)背誦課文。3．完畢思索題：a．根據(jù)標題所示，試談談本文的體裁特點。b．本文體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？c．試簡述本文在寫法上的特點。第二課時教學內容理解文章的思想內容及體現(xiàn)手法。教學設計檢查作業(yè)包括字詞累積、課文翻譯和朗誦背誦。整體感知1．教師導學：作者寫這篇文章的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，規(guī)定提高重用，未能如愿，心中郁悶不平。思索題：a．結合標題，談談本文的體裁特點。b．結合創(chuàng)作背景，談談本文體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？c．本文在體現(xiàn)手法上有什么明顯特點？說說我們還學過哪些類似的文章？這種寫法有什么好處？〔在預習的根底上，采納小組交流和課堂商議的措施做出解答，教師應切實地做好點撥〕2．教師提醒：a．本文是一篇議文章材料。標題是（馬說）。“說〞是古代的一種議文章材料體，用以陳說作者對某些問題的見解，如（愛蓮說）。b．本文重要體現(xiàn)了作者懷才不遇的憤懣不平之情，同步對總攬者埋沒人才、摧殘人才進行了挖苦和控訴。c．本文采納了托物寓意的寫法，這種寫法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地體現(xiàn)作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似這種寫法我們還在（在山的那邊）（行道樹）等課文中學過。這種寫法的明顯特點是寓深刻的道理于詳細的形象之中，波折、含蓄地體現(xiàn)中心，能激發(fā)讀者的想像。重點研讀1．探究文章的思想內容教師導學：本文是對當時社會現(xiàn)實的揭發(fā)，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思索，用原文答復如下問題。a．千里馬的處境是怎樣的？b．千里馬都受到了哪些不公正的待遇？c．食馬者的愚蠢無知都表目前哪些方面？d．千里馬被埋沒的主線原因是什么？〔引導學生首先獨立閱讀，自主探究；另一方面合作交流，共同研討〕教師提醒：a．祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。b．食不飽，力缺乏，才美不外見，且欲與常馬等不可得。c．策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！〞d．千里馬常有，而伯樂不常有。e．其真不知馬也。將上述句子讀一讀，讀出對應的語氣來，以加深對課文內容的理解。2．探究文章的寫作措施教師導學：本文是一篇議文章材料，當然要有觀點，請大家從文章中找一找中心句。其他本文在構造上很有特點，也請大家說一說?！残〗M商議〕學生也許圍繞“世有伯樂，然后有千里馬〞“千里馬常有，而伯樂不常有〞“其真不知馬也〞哪個是中心句的問題展開商議甚至爭論。不妨讓大家爭論一下，進行思維和口語訓練。教師提醒：作者的主線觀點是：“世有伯樂，然后有千里馬。〞但本文的著眼點卻是：“千里馬常有，而伯樂不常有。〞通過層層論述，最終得出“其真不知馬也〞的結論，中心句當是“其真不知馬也〞。在構造方面，本文脈絡清晰，絲絲入扣，全文圍繞“其真不知馬也〞這一中心層層推論。第—段，首先闡明作者的主線觀點：“世有伯樂，然后有千里馬。〞可以視為總綱，意在強調伯樂對于千里馬的決定性作用，懇切期望總攬者能識他人才，重用人才。然后宕開一筆，指出“千里馬常有，而伯樂不常有〞。既從背面闡明了主線觀點，又深刻地揭發(fā)了現(xiàn)實問題，這是本文的中心議題。接著水到渠成地敘寫千里馬被屈辱、埋沒的不幸遭遇，作者懷才不遇的苦衷隱含其中。第二段寫千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華，揭發(fā)問題的實質──“伯樂不常有〞?！鞍睬笃淠芮Ю镆玻卡曋丛?，吐盡心中的憤懣與不平。第三段盡數(shù)總攬者的種種愚妄膚淺，令人切齒；進而引起感慨，揭示中心?！捌湔鏌o馬邪〞一問，如箭在弦上，蓄勢待發(fā)；“其真不知馬也〞一答，如泰山壓頂，直搗黃龍。全文一氣呵成，酣暢淋漓。拓展延伸教師導學：韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對總攬者埋沒人才、摧殘人才的行徑進行了揭發(fā)和控訴，但仍對他們寄以期望。請同學思索一下，在封建社會里，韓愈的心愿與否能完畢？再聯(lián)絡當今社會，談一談我們應樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？〔小組商議，找出中心致辭人課堂交流，不必統(tǒng)一結論，只要能談出想法，提高認識能力就可以了〕教師提醒：在封建社會里，人才被埋沒的現(xiàn)象如同痼疾，是很難防止的，因而韓愈的期望更是難以完畢。教師要援助學生認識封建社會的局限性。當今社會是人才輩出的時代，重要是有了寬松的育人環(huán)境，英雄因有用武之地而能大展宏圖。教師小結韓愈的（馬說）因其筆勢犀利，表意懇切，文