教學(xué)的有效性-新課標(biāo)下的教學(xué)法(初中)

教學(xué)的有效性2014.7.課堂有效性教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策B英語(yǔ)課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)社會(huì)問(wèn)題：教材問(wèn)題：課堂問(wèn)題：教師素質(zhì)；教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性

課堂是教育教學(xué)的主陣地，提高教育質(zhì)量必須首先提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

____袁貴仁

(在教育部2010年度工作會(huì)議上的講話)一、新課程的“好課觀”⑶有生成性的課⑴有意義的課⑵有效率的課⑷常態(tài)下的課——扎實(shí)——充實(shí)——豐實(shí)——平實(shí)⑸有待完善的課——真實(shí)葉瀾教授：■葉瀾（YeLan），女，1941年12月生于上海，現(xiàn)為華東師范大學(xué)教授,被聘為清華大學(xué)等10所高校的兼職教授、中央教科所兼職研究員。曾任華東師范大學(xué)教育系系主任，教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)。鄭金洲將“好課”的標(biāo)準(zhǔn)概括為“十化：課堂教學(xué)的生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化、師生互動(dòng)的有效化、學(xué)科教學(xué)的整合化、教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化、教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)策略的綜合化、教學(xué)對(duì)象的個(gè)別化、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。鄭金洲教授現(xiàn)任中國(guó)浦東干部學(xué)院科研部主任、華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員、全國(guó)教育基本理論專業(yè)委員會(huì)副主任委員?！駥W(xué)得愉快●教得有效●考得滿意崔允灝教授：■什么是一堂好課？關(guān)于好課討論的啟示●

“好課”標(biāo)準(zhǔn)的多元性、開放性，就為我們廣大教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供了極大的自主空間?！瘛昂谜n”沒(méi)有嚴(yán)格唯一的標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)有現(xiàn)成的統(tǒng)一的模式，只有一些基本的追求（學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、有效、快樂(lè)）。二、教得有效1、教學(xué)有效性究竟指什么？

——余文森的研究關(guān)于有效性的一個(gè)隱喻：穿越玉米地掰玉米第一，誰(shuí)穿得快（速度）第二，誰(shuí)掰的玉米多（收益）第三，誰(shuí)身上的傷口少（安全）

福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)。同時(shí)，兼任教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任、福建師范大學(xué)高考研究中心主任，福建省基礎(chǔ)教育與教師教育研究中心主任。

這就是企業(yè)平常所說(shuō)的速度、收益和安全。成熟的企業(yè)家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）——體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。

（評(píng)價(jià)主體）學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的速度學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)習(xí)體驗(yàn)效率效果效能

（體驗(yàn)的量、深度）（大容量、快節(jié)奏）（了解、理解、應(yīng)用）綜合性的效果

●衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么?

主動(dòng)性——學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與有效性.2.課堂教學(xué)的本質(zhì)⑵有效果⑴有效率⑶有效能（是否解決了提出的問(wèn)題,達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)）（是否以較少的投入取得了較大的收獲）（是否促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展,激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望）有效性主動(dòng)性知識(shí)與能力同步提高認(rèn)知與情感和諧發(fā)展有效教學(xué)繞不開的三條規(guī)律

余文森

—中國(guó)教育報(bào)(2008年12月12日

)規(guī)律一：先學(xué)后教

——以學(xué)定教。

當(dāng)所教的內(nèi)容是學(xué)生自己能夠能讀懂和自己進(jìn)行思考的時(shí)候，就要先讓學(xué)生自己去閱讀和思考（先學(xué)），然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)（后教）。先學(xué)的“學(xué)”與后教的“教”具有什么樣的特點(diǎn)呢？先學(xué)之學(xué)有以下3個(gè)特點(diǎn)：一是超前性。從時(shí)間上講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨(dú)立性。獨(dú)立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。先學(xué)貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)、習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。先學(xué)要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。后教的“教”也體現(xiàn)了3個(gè)特點(diǎn)：一是針對(duì)性

“教”的針對(duì)性是指針對(duì)學(xué)生在“先學(xué)”中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要力求全面系統(tǒng)，但是教師的講一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對(duì)性，教師要集中力量講學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的。三個(gè)必講1.核心問(wèn)題必講2.思路方法必講3.疑難之處必講三個(gè)不講1.學(xué)生已會(huì)的不講2.不講也會(huì)的不講3.講了也不會(huì)的不講浙江義烏中學(xué)特級(jí)教師吳家澍老師：

當(dāng)學(xué)生有一定的閱讀能力以后，應(yīng)當(dāng)盡可能地用閱讀學(xué)習(xí)去取代“聽講”。老師們應(yīng)當(dāng)盡可能地在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)。這就是先學(xué)后教的基本追求。

在當(dāng)代社會(huì)，閱讀學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人的基礎(chǔ)生存能力，也是影響個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。先學(xué)后教就是在實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，先學(xué)后教對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展，更有著深層次的影響。

目標(biāo)明確、經(jīng)常地指導(dǎo)和要求學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中作筆記、做擇要，特別是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中讀出問(wèn)題（根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去的知識(shí)找出矛盾或疑問(wèn)，把它清晰地表述成為一個(gè)“問(wèn)題”），這是一個(gè)很好的教學(xué)習(xí)慣。

教師經(jīng)常這樣做，時(shí)間久了學(xué)生也就自然而然地這樣做，不僅會(huì)逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，還會(huì)逐步形成質(zhì)疑和提出問(wèn)題的習(xí)慣，并逐漸學(xué)會(huì)怎樣提出問(wèn)題。我們強(qiáng)調(diào)這樣的教學(xué)過(guò)程，就是在踐行印度哲學(xué)家菩德曼的一句名言

“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣”。后教的“教”也體現(xiàn)了3個(gè)特點(diǎn)：二是參與性

先學(xué)讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進(jìn)課堂，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，不僅參與學(xué)習(xí)，也參與教學(xué)，還參與評(píng)價(jià)，全過(guò)程地實(shí)質(zhì)性地參與課堂。三是開放性以前，課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了，課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)就要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論。要求低一點(diǎn)；內(nèi)容少一點(diǎn)；臺(tái)階密一點(diǎn)；節(jié)奏慢一點(diǎn)；反復(fù)多一點(diǎn)；要求嚴(yán)一點(diǎn)；睡眠足一點(diǎn)；留學(xué)生自習(xí)時(shí)間充裕一點(diǎn)。以學(xué)定教八個(gè)一點(diǎn)規(guī)律二:先教后學(xué)

——

以教導(dǎo)學(xué)。

當(dāng)所面對(duì)的內(nèi)容處于學(xué)生還不能通過(guò)獨(dú)立閱讀教材和獨(dú)立思考理解它的時(shí)候（處于依靠教師的階段），教師就應(yīng)當(dāng)先教，而教的著眼點(diǎn)則應(yīng)放在教學(xué)生提高閱讀能力和思考能力上面。

這條規(guī)律告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)（邊教邊學(xué)），但是教的著眼點(diǎn)是為了幫助學(xué)生掃清障礙。教師的“教”要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（三個(gè)必講），即教師的教在于促進(jìn)學(xué)（提示學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、組織學(xué)、提高學(xué)、欣賞學(xué)），最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

規(guī)律三：溫故而知新

——學(xué)會(huì)了才有興趣

一切教學(xué)（知新）都要在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上（溫故）開展。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)，影響教學(xué)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么（“備學(xué)生”），根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”

第三條規(guī)律告訴我們要把握好教學(xué)的起點(diǎn)，鋪墊好臺(tái)階，化難為易，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。由于是在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”，降低了知識(shí)臺(tái)階，學(xué)生就易學(xué)會(huì)，而學(xué)會(huì)了，學(xué)生便容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)—興趣—愿學(xué)—學(xué)會(huì)……相反，如果學(xué)生讀不懂、學(xué)不會(huì)，就會(huì)越來(lái)越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習(xí)就進(jìn)入了惡性循環(huán)：學(xué)不會(huì)—沒(méi)興趣—不愿學(xué)—學(xué)不會(huì)……

美