全縣小學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析報告

::[質(zhì)檢報告]2023-2023學(xué)年全縣小學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析報告發(fā)表日期：2023-12-24發(fā)表日期：2023-12-24[字體顯示：][][][]2023-2023學(xué)年全縣小學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析報告□質(zhì)量檢測狀況場次的質(zhì)量檢測。其中兩場次是針對中心小學(xué)校本部一~五年級的質(zhì)量檢測；一場次是針對完小一~五年級的質(zhì)量檢測，另一場次是統(tǒng)一考試、閱卷、統(tǒng)分和評價。一、上學(xué)年質(zhì)量檢測狀況1.校本部兩次質(zhì)量檢測狀況23有四所學(xué)校的語文或數(shù)學(xué)的平均分落后縣平均分相距10分以上；10率低于20%，甚至有一所學(xué)校的合格率為0；在下學(xué)期的考察中，60%以下?？梢钥闯觯C合科的教學(xué)質(zhì)量相距較大，不夠均衡，但是整體質(zhì)量水平有所提升。2.六年級期末質(zhì)量檢測狀況六年級期末質(zhì)量數(shù)據(jù)顯示，全縣小學(xué)完成目標(biāo)任務(wù)。語文全縣蛟洋中小、才溪小學(xué)，沒有落后縣平均分10分以上的學(xué)校；數(shù)學(xué)全縣平均分為84.07分，前五名是試驗小學(xué)、臨江中心校、溪口中10分；綜合科全縣合格率為86%，質(zhì)量前茅是太拔中小、試驗小學(xué)、藍(lán)溪中小、臨江中心校、蛟洋中小等學(xué)校，有四所學(xué)校合格率落后縣整體合格率十個百分點以上?！跽w狀況分析的力氣具有重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。的問題量穩(wěn)步提升，這是種好形勢。在看到成績的同時，我們很簡潔覺察一個問題：無論是區(qū)域間學(xué)工作需加大關(guān)注，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量亟待提高。問題多年來，我縣始終將小學(xué)教育置于全縣教育改革和進(jìn)展的前標(biāo)準(zhǔn)教育教學(xué)活動；加強(qiáng)質(zhì)量常態(tài)監(jiān)控，提高教育教學(xué)質(zhì)量；扎實開展縣片活動，提升學(xué)校辦學(xué)水平；發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，開展網(wǎng)絡(luò)教研活動；開展課題試驗爭論，提高學(xué)?？蒲兴瑫r充分發(fā)揮城區(qū)強(qiáng)勢學(xué)校和片區(qū)龍頭學(xué)校的帶動和輻射作用，建立四個教研協(xié)作片、三個城區(qū)教育教學(xué)小片區(qū)，有機(jī)整合縣域內(nèi)優(yōu)勢資源，豐富教學(xué)爭論形式，實現(xiàn)了片區(qū)內(nèi)學(xué)校理念共享、資源共享、成果共享，激發(fā)了全體教師參與教研教改的樂觀性，教學(xué)教研工作取得了顯著的成效。1、強(qiáng)化精細(xì)化教學(xué)常規(guī)治理，標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)治理工作我局始終把抓教育教學(xué)治理，提高教育教學(xué)質(zhì)量作為教育工作的重點和中心，出臺了《關(guān)于印發(fā)“加強(qiáng)中小學(xué)校和教師教學(xué)常規(guī)縣小學(xué)教研室作提出具體而精細(xì)的常規(guī)考評要求，加大督查力度，每學(xué)期組織教研員對各校進(jìn)展一次全面性教學(xué)常規(guī)檢查，做到有檢查、有記錄、有反響、有量化、有通報。各校重視抓教學(xué)常規(guī)的治理和落實，做好每學(xué)期兩次以上的常規(guī)檢查治理，嚴(yán)格考評制度，搞好檢查和評價，并與績效工資掛鉤，嚴(yán)格獎懲兌現(xiàn)，確保教學(xué)常規(guī)治理的有效性。試驗小學(xué)、臨江中心校、蛟洋中小、廬豐中小、古田中小、舊縣中小、官莊中小等學(xué)校制定精細(xì)的教學(xué)常規(guī)制度，教師教學(xué)常規(guī)整體較好。大局部學(xué)校重視對小學(xué)課程的開設(shè)與督益。強(qiáng)化常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提升教育教學(xué)質(zhì)量我局出臺了《上杭縣中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實施意見〔試行〕》每學(xué)年對各校組織三次局部學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與一次六年級教學(xué)撰寫好質(zhì)量監(jiān)控分析意見在教師研修網(wǎng)公布，準(zhǔn)時向基層學(xué)校反響教學(xué)中存在的問題、提出教學(xué)意見，為局、校領(lǐng)導(dǎo)的工作決策供給了牢靠的科學(xué)依據(jù)。對于質(zhì)量監(jiān)控中覺察教學(xué)質(zhì)量落后的學(xué)科，我室組織教研員下校進(jìn)展專題調(diào)研，指導(dǎo)基層學(xué)校覺察問題，有效整改，同時撰寫調(diào)研報告，供局校領(lǐng)導(dǎo)決策。各校高度重視教學(xué)質(zhì)量的提升，特別是對六年級教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)，能結(jié)合自身實際，認(rèn)真分析問題，查找缺乏，制定目標(biāo)和考評方案，爭論措施，學(xué)年初開展畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討會等，學(xué)期中組織教師開展“外出學(xué)習(xí)觀摩、公開課例研討、課堂教學(xué)跟蹤、參與專題研討”等活動，把質(zhì)量意識真正落實到教育教學(xué)實踐中。夯實校本化研訓(xùn)活動，更教育教學(xué)理念協(xié)作攻關(guān)”的要求，縣教研室組織征集、籌劃好學(xué)科爭論專題，組各中心小學(xué)校本部能將片區(qū)專題落實到校本爭論中，做到有專題、有開展、有溝通，廬豐中小、溪口中小、蛟洋中小、舊縣中小等學(xué)校將專題爭論落實到完小層面。為了進(jìn)一步做好專題爭論閱歷交流，各校能充分運用教師研修網(wǎng)，組織教師對專題文章進(jìn)展上傳與學(xué)習(xí)。各校能組織教師按時收看實小的視頻教學(xué)，組織教師參與觀摩視頻評課、網(wǎng)絡(luò)論壇等形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教研活動，有效地實現(xiàn)了專題爭論閱歷的跨時空溝通，有效更教師教育教學(xué)理念。同時，各校結(jié)合自身實際，樂觀創(chuàng)立具有地域特色的鄉(xiāng)本、校本研訓(xùn)模課三備”教研活動；官莊中心小學(xué)開展教師讀書和和好書佳作推舉進(jìn)來”的研訓(xùn)活動，為教師搭建更多平臺，制造更多學(xué)習(xí)時機(jī)。縣的校本研訓(xùn)活動，有效提升教研員的業(yè)務(wù)指導(dǎo)力氣。開展多樣化溝通活動，溝通教育教學(xué)閱歷活動；兩場以“1+1”〔即學(xué)校治理與綜合學(xué)科”〕為主題的小專參與活動的熱忱，促進(jìn)了學(xué)校、教師、學(xué)生的進(jìn)展。作層面照舊存在無效甚至負(fù)效行為。在日常教學(xué)常規(guī)是處于“矮子”。局部學(xué)校圍繞教〔教研參與常規(guī)教研落實不到位〔公開課只聽不評，甚至做書面材料〕；專題爭論不落實〔教研活動游離專題，松散雜亂，各〕；教研典范力氣弱〔教育教學(xué)骨干的帶頭〕；教研實效不高〔研訓(xùn)缺乏創(chuàng)，于皮毛、流于形式，沒有針對性、沒有時效性〕。小學(xué)各學(xué)段整輪循環(huán)較難形成，不少教師只生疏本學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)問體系，缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)的整體把握和教材的全程理解；一些老教師將課程理念落實于課堂舉步維艱，課堂教學(xué)存在違反教育規(guī)律，不真正地落實學(xué)生的主體地位，教學(xué)策略缺乏、教學(xué)方法陳舊，課堂上不能和學(xué)生公正溝通，公正對話，不敢放手讓學(xué)生自主、合作、探究；一些轉(zhuǎn)崗教師、入崗教師成長慢，對教材鉆研力氣弱，課堂組織加班加點加負(fù)擔(dān)的低效方式大量存在；有些教師缺乏學(xué)科課程觀念，如思品、科學(xué)等本需要生活體驗和試驗的學(xué)科，生活變成了說一些學(xué)校和教師一些學(xué)校教學(xué)資料、教具、圖片等教學(xué)設(shè)施嚴(yán)峻缺乏，影響了學(xué)科課程的落實。□質(zhì)量提升工作意見和實踐的熱點和焦點。有效教學(xué)的扎實推動依靠于校長觀念的前要在全面標(biāo)準(zhǔn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的根底上，堅持以教學(xué)為中心，堅持于課堂為中心，堅持以教師為中心，留意培育校園精神文化，多措并舉、全方施力，在探究學(xué)校內(nèi)涵進(jìn)展的道路上形成特色、打出品牌。這里著重提出兩點：一、轉(zhuǎn)變角色，身體力行，校長要成為校本研訓(xùn)的示范者少學(xué)校的普遍做法是用簡潔強(qiáng)迫和催促強(qiáng)制的手段推動教師研修活動，絕大多數(shù)教師用被動甚至虛假應(yīng)付的方式完成學(xué)校規(guī)定的身份，停留于“開會布置校本研訓(xùn)工作”、“檢查評比校本研訓(xùn)幾方面做出行動表率：首先，校長是閱讀的親歷者。校長無論事務(wù)再多，確定要親近走不好的。因此，校長參與校本教研首先要成為閱讀的親歷者。其次，校長是課堂的實踐者。教學(xué)是學(xué)校教育的重心。無論會或堅持親自上課，或堅持隨堂聽課，才能了解、體察師生的教學(xué)行為，才能點燃教育教學(xué)的情懷與才智，才能有助于推動校本教研的深入開展。任勇局長尚能親歷課堂上課，校長更應(yīng)有堅持實踐課堂士氣與毅力。古田中小的賴煥明校長，在校園里我們很少觀看他坐在辦公室的電腦桌前，而是常?？吹剿麏A著聽課本穿梭于教室之間，他的聽課節(jié)數(shù)多，學(xué)科全、對象廣，用他自己的話說，“走入課堂聽課，是我最歡快的事！”。所以校長不要再為自己不走入課堂找理由，而應(yīng)成為課堂的堅實實踐者，成為校本教研的垂范者。再次，校長是爭論的參與者。校長應(yīng)力做校本研訓(xùn)的真正參與〔有些校長聽課為的是，完成五進(jìn)步〕；要力行參與課題爭論，而非僅是掛個課題有些校長對于課題爭論，缺乏實干精神，只說不做，徒有〕；要〔練兵不〕；力做教育教學(xué)閱歷的提煉者，而非僅是教育教學(xué)信〔校長沒有自己獨到的思想、觀點等，人云亦云，沒〕所以，校長參與校本教研中，要以高要求、高才能走得長遠(yuǎn)。二、加強(qiáng)研訓(xùn)，標(biāo)準(zhǔn)治理，教研全面提升教育教學(xué)質(zhì)量1.關(guān)于校本教研工作要求：要進(jìn)一步提高校本教研的實效。要落實片區(qū)專題爭論的以片區(qū)活動要求標(biāo)準(zhǔn)中心校級的教研開放活動。要并將“后有移植”，實現(xiàn)片、校兩個層面課改活動連接與溝通。課題理論、教育專著等學(xué)習(xí)，做到有筆記、有思考、有溝通。研修網(wǎng)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)渠道，吸取先進(jìn)閱歷。關(guān)于教學(xué)常規(guī)治理工作要求：案，開足開齊課程，不得任憑刪減課時或變相挪用課時。具體，提升常規(guī)檢查的執(zhí)行力。要加大常規(guī)檢查力度。各校要通過聽推門課、備課改作學(xué)常規(guī)，嚴(yán)格檢查，做好反響通報，抓好薄弱環(huán)節(jié)的整改。寫字及口算教學(xué)要求。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作要求。科學(xué)、英語學(xué)科的抽查，并作好數(shù)據(jù)統(tǒng)計與試卷分析。要進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生素養(yǎng)多元評價的改革，加強(qiáng)語文、量監(jiān)控