看月亮教學反思

年研究課《看月亮》教學反思吉林市第一試驗小學幼兒部學前班張姝婷這是我第一次講學前班的課，為了能上好這節(jié)課，在課前我做了很長時間的準備。一、游戲的準備學前小朋友課堂注意力不能長時間集中，因此我設計了諸多游戲，例如小組合作傳字卡，猴子撈月亮，對口令，“小月亮，變變變”等有趣的識字游戲，激發(fā)幼兒的學習愛好，并將游戲與知識相結合。讓幼兒可以在玩中學。二、教學具的準備幼兒有好動的特點，假如兩手空空地上課，一定會索然無味。因此我結合本課的特點，自制了月相圖，能活動的板條，漂亮的課題，圓圓的月亮形的字卡，小猴撈月亮的掛圖。每一次在黑板上展示這些教具都會有眼前一亮的感覺，吸引了幼兒的注意力。為了讓幼兒體會月亮每天都在變的特點，我還設計了可以變化的小月亮，讓每一種幼兒都動手來變一變，加深對兒歌的理解，也帶動了幼兒參與課堂的積極性。三、課件的準備先進的教學設備可以提高課堂效率，為了讓幼兒在短暫的課堂中獲取更多的知識，我自制了一種課件，將課中的重難點一一展現。設計環(huán)節(jié)，引導幼兒思索。選擇精美的圖片，激發(fā)幼兒想像的空間。通過使用，我認為獲得了很好的教學效果。四、教學設計從幼兒的角度來設計這節(jié)課，是我最初的想法。首先要讓幼兒喜歡上課，在課堂上可以積極參與，時刻被吸引著，在快樂的氣氛中把知識學會，那么我教育的目的就到達了。因此在設計時我以游戲為載體，把教學的重難點分散到每一種游戲環(huán)節(jié)中去，這樣學起來知識才不枯燥。通過實踐證明這樣做是成功的。雖然，課前進行了精心的準備，不過在課后的研討評價和反思中，我也發(fā)現了某些局限性之處。1、指導朗誦不夠。兒歌的學習，朗誦是重點，是需要教師親自指導的，兒歌朗誦的韻律，字句的發(fā)音及停止都應有明確的示范，而在這節(jié)課中，我作為教師指導得并不充足。2、做游戲的時候，組織得不夠有序。幼兒在進行“猴子撈月亮”的游戲時，有些混亂，假如可以讓幼兒模仿小猴子，把自己的手搭在前面的人的肩上再進行游戲，就會好多了。3、“撈月亮”時準備的字卡中的字有些偏難，幼兒為了挑選自己會認的字花費了很長時間，假如將字卡的內容圈定為本課所學的字詞，不僅可以使重點突出，也減少了游戲的難度。4、對教學生成把握得還不夠。沒能在教學中抓住隨機出現的問題，進行機智的解答。也許是由于自己還是缺乏歷練，但愿后來在這方面能有進步。本次年研究課是我新接班后上的第一節(jié)課，為了上好這節(jié)課，我付出了諸多努力，基本到達了預設的目的。我一定會將本次上課的收獲積累下來，并認真看待我此后要上的每一節(jié)課，把握每一次展示的機會，鍛煉自己，提高自己的教學水平。篇二：看月亮教學反思看月亮教學反思篇一：看月亮>教學反思前幾天，我上五年級>科學課《看月亮》時，規(guī)定學生在晚上觀測近階段月相的變化狀況。當我檢查學生觀測近階段月相的變化狀況時，發(fā)現許多學生沒有回家觀測月相的變化狀況，有些學生雖然回家觀測了，但由于這幾天晚上7到8點鐘時很難看到月亮，他們沒有看到月相。全班只有王炳仁和王子豪能堅持觀測，終于看到了月相。遺憾的是，其他學生都不相信他們看到了月相，一致認為他們在說謊。在科學課上進行質疑，是很正常的，可這種質疑我還是第一次碰到。為了弄清狀況，我再次問王炳仁和王子豪究竟看到月相沒有？他們的回答沒有疑問，并且分別說了回家觀測月相的時間，月相在天空的位置以及看到的月相狀況。我還讓這兩個學生到黑板上畫了當時回家觀測到的月相，他們畫的月相也無懈可擊。這時，部分同學還是不相信他們說的是事實，我困惑了。我問一種同學：“你為何不相信王炳仁和王子豪觀測到了月相呢？”她說：“我回家沒有觀測月相，可吳佳雪同學回家觀測都沒有看到月相，王炳仁和王子豪能看到月相嗎？”她回答得“理直氣壯”。我又問了一種同學，她說也不相信，回答也有“理由”??課后，我向某些學生和>班主任老師理解了陳超和謝杰的狀況，發(fā)現他們并不是說謊的學生，只是學習成績很差，在班里不受學生歡迎?？丛铝?，理解月相的變化狀況，與學生的學習狀況無關啊。陳超和謝杰兩個學生能堅持觀測，終于看到月相，值得全班學生學習，可其他學生卻不相信他們，為何呢？由于他們調皮，貪玩，成績差。這是學生的偏見?？茖W教學欣賞質疑，科學教學需要探究，但科學教學容不得偏見。愿我的學生能拋棄偏見，尊重事實，學好科學。篇二：看月亮教學反思《看月亮》是五年級第一單元第四課。月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關系親密。本課重要是讓學生懂得什么是月相，月相在不一樣步期有不一樣的形狀，并能根據平時的觀測，通過邏輯推理，懂得月相變化是有一定規(guī)律的，從而產生持續(xù)觀測月相愛好。我安排了如下幾種教學環(huán)節(jié)：認識月相及畫月相。學生在過去的生活中對月亮有一定程度上的認識，通過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘學生的前概念，協助他們將頭腦中比較零碎的影象進行整頓，從而懂得月亮在圓缺變化過程中出現的多種形狀叫做月相。對于“相”的理解，在教學中應當給學生加以解釋，讓學生懂得“相”指的是多種不一樣的形狀。初步推測月相變化。月相變化的規(guī)律的認識是本課的一種難點，我在這個環(huán)節(jié)中是這樣設計的。首先讓學生自己畫月相，然后通過觀測發(fā)現，老師的講解，理解實際生活中的月相是怎么樣的，懂得像那種彎過頭的月相是實際中所不存在的。有了這一基礎，學生在畫月相時就不輕易出錯誤，接著引導學生根據平時的觀測，用邏輯推理的方式，通過合作交流，搜集多方面的信息，將自己畫的月相貼在初一到十五中的某一天。究竟是哪天的月相，究竟對不對？也就很自然的引出了背面的模擬試驗，我們需要試驗來驗證，來觀測，來發(fā)現。模擬月相變化的現象。將一籃球模擬為月球，學生當作地球，當老師手持“月球”圍繞“地球”轉動的時候，學生便可以很清晰的發(fā)現月相變化的特點?；顒雍笞寣W生匯報交流并播放月相變化的視頻，讓學生對月相變化有一種整體的認識，懂得其變化是有一定規(guī)律并且能從中發(fā)現掌握規(guī)律的變化。怎樣對的畫月相？月相變化有哪些規(guī)律？整課教學中，通過實際操作、模擬月相變化過程，思索有關問題，讓學生發(fā)現和總結月相變化的規(guī)律，然后再遷移應用處理實際問題。既培養(yǎng)了學生的思維能力又培養(yǎng)了科學精神。篇三：看月亮教學反思在本學期開學初的第三周，我上了五年級上冊科學《看月亮》。我覺得本節(jié)課成功之處在于我能從學生的前概念中發(fā)現矛盾引出問題，進而設計模擬試驗進行探究，最終全班到達一種初步的共識。盡管這次教研活動的主題是“長時探究”，不過我在本課設計中的試驗前指導仍然花了很長時間，這是根據本課的實際狀況而采用的措施，由于這個模擬試驗難度很大，在多次試教中學生暴露出的問題也諸多，因此試驗指導要盡量做到細致全面。在師生共同探討了試驗措施之后我讓一組學生上臺試一試完畢這個試驗，這是一種“試誤”的過程，讓學生自己發(fā)現問題，自己進行調整，雖然花了較長時間，但我認為這是值得的。只有在精心指導多次試誤的狀況下，學生的試驗才能獲得更大的成功。這節(jié)課上完之后，我覺得尚有幾點遺憾。首先，試驗完畢后學生交流時間不是很長，其概念建構不夠完整，有點牽強。雖然我在學生登記表下設計了討論題：上半月月相由（缺）到（圓），亮面部分朝（下）；下半月月相由（圓）到（缺），亮面部分朝（上）。目的是讓學生畫好月相后有一定期間在組內交流。不過實際效果并不理想，多數小組學生畫好了月相圖后就“無所事事”，并沒有將時間用在小組交流上。我覺得與否可以讓每個觀測員在明確了自己所代表時間的月相后，也對其他日子的月相有所體驗，在經歷了這樣的體驗后，到達月相變化規(guī)律的共識就變得水到渠成了。篇三：月亮和云彩教學反思月亮和云彩教學反思《月亮和云彩》這一課重要講的是：一天晚上,幾種小朋友在院子里玩，看見月亮在云彩里穿行,然后就在一起爭論，是月亮跑得快，還是云彩跑得快。而李小文是讓大家站在一棵大樹下，從樹杈里看月亮的措施,證明了跑得快的是云彩不是月亮。上完了這課后，我覺得有幾點做得還可以：首先在堂課上我運用多媒體課件，通過圖片出示、視頻演示、演出等形式，激發(fā)了學生的學習愛好，更好的處理了課文難點。如“穿行”一詞，對一年級的孩子來說，理解起來有很大的難度，于是我就通過演一演來協助學生理解，我讓三個小朋友做云彩，我來做月亮，演示了月亮在云彩里穿行的過程。孩子們在觀看的過程中自然就明白了“穿行”的意思。接著，指導學生通過用多種形式朗誦課文，來理解課文內容。懂得了李小文是通過認真觀測，才發(fā)現事實真相的。懂得了只有留心觀測，善于思索，才能處理問題這一道理。最終，在指導學生用“一會兒......一會兒......”和“是......不是......”的句式說話。學生對第一種句式說得很好，可是對第二個句式學生說的不太好，于是我就舉例說“得到大蘑菇的是小白兔，不是小黑兔?！绷⒓从袀€學生說“長得高的是大松樹，不是小松樹?！焙⒆觽兊乃季w就打開了，有個孩子說：“認真學習的是學習委員，不是我?！蹦懵犝f的多好啊！當然了，這節(jié)課也有局限性之處：首先我覺得在指導朗誦上還不夠到位，有些關鍵詞句如“一會兒明，一會兒暗”、“是??不是??”等句子在學生讀得不到位的時候我沒有及時引導讀好，我想此后在上課時碰到類似的狀況，一定要及時范讀來指導孩子的朗誦，另一方面在指導用“一會兒??一會兒??”這一環(huán)節(jié)上，要讓學生更好的展現自己的想法。篇四：《月亮和云彩》課堂實錄及教學反思18、月亮和云彩(第一課時）課堂實錄響水縣黃圩中心小學張婷課前交流：師：小朋友們，還認識我嗎？生：認識。師：我是誰？生：張老師。師：我們只見過一次面，你們就記住老師了，謝謝你們，為了表達感謝，老師送你們一首歌。小朋友們要認真聽。學生聽兒歌《彎彎的月兒小小的船》師：好聽嗎？生：好聽師：快樂嗎？生：快樂。師：那讓我們帶著快樂的心情走進今天的學習。師：上課，師生問好。一、激趣導入師：剛剛我們在兒歌里聽到月亮是什么形狀的？生：彎彎的。師：像生：小船。師：月亮有時還是生：圓圓的。師：像生：大球生：大圓盤師：播放動畫，語言描繪?？丛铝翆殞毬嘏郎狭艘雇淼奶炜?。一朵朵調皮的云彩也跑過來了。它們之間發(fā)生了一種有趣的故事。今天，我們就來學習18課，月亮和云彩。板書課題。師：伸出你們的小手和老師一起寫?！傲痢笔潜菊n生字，看老師寫，并把它默默地記在心里。指名讀課題，齊讀。（畢生把輕聲讀錯）師：請你把課題再讀一遍。生讀課題。（還是錯）師：“彩”是第四聲，但在“云彩”這個詞里讀輕聲，彩讀得輕某些。跟老師讀。師讀課題。剛剛的學生讀。師：一學就會。齊讀。二、一讀課文師：月亮和云彩之間究竟發(fā)生了什么有趣的故事呢？想懂得嗎？答案就在課文中。我們一起來讀課文。課件出示：一讀課文：圈出生字，看看拼音多讀幾遍。讀準字音。板書：讀準音生自由讀課文，師巡視個別指導。（注意坐姿，拿書姿勢）師：課文中的生字寶寶你們認識嗎？它們很想和你們做朋友，都等不及了，看，它們都跳出來。（課件出示生字）liànɡpénɡchuānàn亮朋穿暗mínɡkuàilǐwén明快李文yuànrányǒnɡ院然勇師：你認識了哪些字？生：亮。領大家都兩遍。（點擊“亮”消失）生：朋。師：你讀得真準，想提醒同學們注意什么？生：后鼻音。請你做小老師領大家讀。（點擊“朋”消失）生：“穿”師：你的翹舌音讀得真準，同學們跟他讀。生跟讀。（點“穿”消失）生：暗。生：齊讀。（點擊“暗”消失）生：明。（后鼻音讀得不太準）師：尚有誰認識這個字的？協助他一下。生：明。師：讀得真準。注意這個音是后鼻音。（請剛剛那位同學再讀一遍）師范讀，生跟讀。師：立即就改正過來，真了不起。生：文師：這個字你在哪見過它？生：語文書封面上。生：我的名字有文。師：你們真棒，能在生活中自己積極識字。齊讀。生：快。再指名讀。生：李。師：這個字在上學期練習中見過吧！木子李，我們班有姓李的吧！姓李的生讀“李”齊讀。師：剛剛這些字我們常常見到，不少同學此前就認識了。這三字有點慢，誰認識？（綠色通道的字）生：院。師：指多名讀。生：然。師：指名讀，畢生讀成“l(fā)án”生跟讀（讀對）師：知錯就改，還是好孩子。齊讀。生：勇師：見過嗎？生：勇敢的勇。師：咦，生字寶寶都不見了，本來呀，它們都跑出去玩了，玩著玩著把帽子都弄丟了。你們還能認識它們嗎？看看哪些小朋友像孫悟空同樣有一雙火眼金睛，能立即認出來。課件演示（點擊一下飛出一種字）（把本來的生字拼音去掉且打亂了次序）學生齊讀。生：快。師：反應真快。師：看來我們一（6）班個個都是火眼金睛的小孫悟空師：生字寶寶真調皮，它們又藏到詞語里和我們捉迷藏了。你們還能認識它們了嗎？（課件出示詞語）小朋友丁大勇李小文月亮穿行明暗云彩果然跑得快師：同桌互相讀，你讀給他聽，他讀給你聽，假如有讀錯的地方，可以教教他，中間一列前后互讀。生同桌互讀。熱情高漲。師：同學們配合得多好啊！像這樣互相學習，互相協助，是一種非常好的學習措施。師：老師來檢查一下剛剛互相學習的狀況，第一行誰來讀？最終一種女生讀。師：聲音真響亮。師：這篇課文里我們認識了兩個小朋友，一種是生：丁大勇師：尚有一種是生：；李小文師：第二行誰來讀？你做最端正，請你來讀。生讀（穿行讀得不太準）師：誰來幫幫他？另畢生讀。師：你讀真準，你想提醒他讀時注意什么？生：“穿”是翹舌音，行師后鼻音。師：你再試一次，（請剛剛讀不準的同學再讀）生：穿行。師：真會學習，立即就改正來。再指名讀。師：第三行誰來讀？生讀（云彩彩讀成第三聲了）示范讀。師：輕聲。彩讀輕某些。生再讀。師：真不錯，學會了。師：下面，我們來開火車讀，火車火車誰來開？生：火車火車我來開。開火車讀。（豎著開，再橫著開）師：火車開得真穩(wěn)呀！師：我們一起來讀。生把詞和詞連起來了，拖腔。師：不好意思，打斷一下，老師想給大家一種提議；詞和詞之間注意停止，看（指大屏幕）這些詞寫的時候，詞和詞之間也空了一段距離。師范讀兩個。生齊讀。（注意了停止）師：這樣讀多好聽呀！三、二讀課文師：小朋友們真不簡樸，這樣快就能把字詞讀對的了，看朗誦1號星向你們微笑呢?。ㄖ刚n件上小星星）這些詞又回到了課文中了，你們還能認識他們嗎？課件出示：二讀課文1.讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。2.標出自然段序號。學生自由讀課文，師巡視，糾正個別學生讀書姿勢，側耳傾聽，個別指導讀書。師：一（6）班小朋友讀書姿勢真好。有些學生讀完把書放好，坐正。師：你看，這幾位同學習慣真好，讀完了就用姿勢告訴老師，沒讀完繼續(xù)讀。其他學生都坐正了，畢生繼續(xù)在讀。師：老師要表揚這個同學，雖然其他同學都讀完了，但他沒有停下來，堅持讀究竟，我們要向他學習，做事要堅持究竟。檢查朗誦效果。師：這篇課文有幾種自然段？生：兩個自然段。師：誰來讀第一種自然段？生紛紛舉手。師：你的舉手姿勢最漂亮，獎勵你來讀，其他同學應當干什么？生：聽。師：對，認真聽也是一種學習。板書：認真聽師：但老師發(fā)現這句話比較長，你讀起來有點吃力。字音讀得很準。（課件出示句子：他們看見月亮在云彩李穿行，一會兒暗，一會兒明）師：碰到比較長的句子，我們讀的時候，要注意停止，換口氣，就能讀得很輕松了。你們覺得這句話在哪里停止呢？生：“穿行”背面。師：“穿行”背面逗號，應當停止，從他們到穿行這樣長，應當這樣停呢？他們看見，看見什么呢？生：月亮在云里里穿行。師：你覺得應當在哪里停一下？生：“看見”背面。（點擊課件，“看見”背面出現斜線，斜線表達停止，請大家學著老師的樣子在書上畫出來）師：讀得真好，注意停止后來就讀得很輕松了，板書：會停止。我們后來讀長句子，要學會停止。師：請你把這句話再讀一遍。大家聽聽有無進步，（指剛剛讀得有點拖的同學）生讀。師：真是大有進步??！鼓掌表揚。生鼓掌。男生讀，女生讀。師：我們把這句話再帶到第1自然段中讀讀。生讀。師：一（6）班小朋友習慣真好，老師看到你們的姿勢就懂得哪些同學讀完了。師擺姿勢。師：第二自然段，誰想讀？生讀。（其他同學聽）師：讀的怎么樣？生：很好。師：背面讀得很通順，注意了停止。假如能把這句話讀好就更完美了。（課件出示長句子：李小文叫大家站在一棵大樹下，從樹杈里看月亮。）師：誰想把這句話讀給大家聽聽？生讀（“樹杈”讀錯）師：（糾正讀）樹杈生：樹杈師：你剛剛在那些地方注意停止？生：“大家”背面，“樹杈里”背面（點擊，“大家”背面出現斜線，“樹杈里”背面出現斜線）師：請你按這種停止再來讀一遍。（開始沒注意停止的學生）再指名讀。師：誰把這句話再帶到第二自然段中讀一讀，看能不能做到對的、通順？指名讀。師：你真是朗誦小能手。假如聲音再大某些，大家就都能聽到你美妙的聲音了。師：尚有誰想讀？學生紛紛舉手。師：我們一（6）班的小朋友真愛讀書??！這樣吧，人人均有機會，我們一起來把課文讀一遍，好不好？生：好。師：我們一起來讀書。生：書本微微向外斜。（生說到做到，擺好讀書姿勢）齊讀課文。師：我們一（6）班個個都是朗誦高手啊！通過大家的努力，我們已經能把課文讀對的，讀通順了。瞧，朗誦2號星為你們歡呼呢！四、寫字師：目前到了每節(jié)課的寫字時間了。這節(jié)課我們重點學習“亮”和“明”。先來學習“亮”。（課件出示“亮”）我們寫字首先要把字寫對的，那就要記住字的形篇五：月亮和云彩教學反思月亮和云彩教學反思在教學《月亮和云彩》這篇課文時，我以課文插圖引入，通過讓學生說說“圖上有誰在什么地方”，而將生字詞的認讀融入其中，使得課堂教學的節(jié)奏非常緊湊，教學效率也得到了有效的提高。依托直觀演示，感受學習快樂:小學生重要是以詳細形象思維為主，這一特點決定著我們在教學中必須結合學生的思維特點，創(chuàng)設形象直觀的教學手段，遠遠勝過用千言萬語去解釋它。對于低年級孩子來說，他們喜歡看色彩鮮艷的物體，觀測事物常從愛好出發(fā)，故意注意的時間較短，目的性不強。教學中，我充足運用了多媒體課件以及可愛頭飾等諸多手段調動學生的學習愛好，同步也重視調動學生的多種感官協助學生進行學習，如:在《月亮和云彩》一課的教學中，在教學第一自然段時，我在引導學生理解“穿行”一詞時，充足地發(fā)揮了學生的積極性，讓學生們戴上“月亮”和“云彩”的頭飾，幾朵“小云彩”交錯地站著，“小月亮”用動作來演示“穿行”，這樣不用過多的語言進行表述，學生們也就能理解“穿行就是在縫隙中穿來穿去”，接著再播放“月亮在云彩中穿行”的動態(tài)影像，使學生的體會加深，同步也理解到“當太陽躲進云彩里的時候就變暗了，當太陽露出臉的時候就會變得明亮”，進而理解“明、暗”兩字的意思，同步也理解到他們是一組反義詞。以多種方式指導學生識字寫字:教學中，我在詳細語境中指導學生識記生字，這樣將識字教學與語言訓練有機整合，提高課堂實效性。把識字融入語文學習的整體之中，讓理解課文和識字兩條線并行走，盡量讓識字與孩子的生活，與學過的知識，與活潑的游戲結合起來，提高識字效率。隨文識字遵照了“在語言環(huán)境中識字”的原則有效減輕了識字量也減少了識字的返生率。此外，在指導學生寫字的過程中，我重視以通俗易懂、瑯瑯上口的兒歌來協助學生記憶字形，并結合自己到位的示范，使學生通過觀測教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫中文也就化難為易了?！对铝梁驮撇省方虒W設計教材分析：課文重要寫的是一種晚上，幾種小朋友看見月亮在云中穿行，爭論究竟是月亮還是云彩跑得快的事。而李小文用在樹杈里看月亮的措施，證明跑得快的是云彩不是月亮。設計理念：美國心理學家布魯納說：“學習最佳的刺激乃是對所學材料的愛好，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的愛好火花?！睘榇耍覀兺ㄟ^聽歌曲、講故事、看圖等情景導入，激發(fā)學生的閱讀期待，把課堂的導入環(huán)節(jié)和學生的愛好結合起來。在教學中創(chuàng)設環(huán)境，喚醒學生的生活體驗，重視閱讀教學與生活的溝通。讓課文學習貼近生活，聯絡生活，使課堂充斥強大的生命力。教學目的：2、對的流利地朗誦課文，背誦課文，使學生明白“跑得快的是云彩不是月亮”。3、培養(yǎng)學生仔細觀測事物的習慣，提高學生的思維能力。教學重點難點：重點：學習本課生字，會讀會寫好字，理解課文內容，有感情地朗誦課文。難點：理解課文，從李小文的做法中受到啟發(fā)：不管什么事，只要肯動腦筋多觀測、思索，就一定會找到問題的答案。教學用品：生字卡、學生觀測記錄教課時間：二課時教學過程：第一課時一、情景導入，引入新課