英語教育戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

英語教育戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐芳明一、問題提出自畢業(yè)以來，一直從事小學(xué)英語教學(xué)工作，多年來的教學(xué)經(jīng)驗不僅沒有讓自己覺得充實，反而越來越覺得現(xiàn)在的學(xué)生“難教”，他們不再是自己印象中的一無所知的一年級學(xué)生，他們也不再是“教師說話我就照單全收”的乖萌學(xué)生，面對現(xiàn)在想法新奇、知識儲備相對豐厚的學(xué)生，如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的實際效果，營造出一個以學(xué)生為中心、師生互動的英語課堂教學(xué)氛圍成為筆者必須要面臨的一項挑戰(zhàn)，也是自己教學(xué)理念無法突破的障礙與瓶頸，通過什么樣的途徑，能為自己的英語教學(xué)帶來“變革”呢？。“高參小”輔導(dǎo)的學(xué)生兒童劇《鬧水晶宮》在國安劇場進(jìn)行了展演，展演結(jié)果震驚了我們所有在場的家長與教師，為期不到2個月的排練時間，學(xué)生將超長篇幅的劇本背誦并且演繹的過程如此之快，讓筆者久違震撼。也正是這場演出，為筆者的英語課堂變革拋出了引玉之磚：將戲劇表演引進(jìn)英語課堂，提高教育實效。二、研究途徑與方法什么是戲劇表演？和教學(xué)內(nèi)容能夠融合的戲劇元素又有那些呢？是困擾筆者的最大問題，為了解決這個難題，筆者翻閱了相關(guān)文獻(xiàn)，了解到兒童戲劇表演氛圍劇本和非劇本表演兩種模式。非劇本表演就是指學(xué)生的即興表演，可以有角色扮演、情景表演等多種形式。其中“情景再現(xiàn)”“角色扮演”等這樣的表演元素正好適應(yīng)小學(xué)生的英語課堂需求。讓學(xué)生通過角色扮演、表演、情景對話的形式對課文內(nèi)容進(jìn)行理解與復(fù)現(xiàn)，從而既收獲知識，又收獲了成功帶來的快樂，進(jìn)而營造一個開放式、互動式、引導(dǎo)式的課堂。這種英語教育戲劇，擺脫了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的束縛，不再是就知識講知識，而是讓學(xué)生們從游戲中發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從各種體驗式教學(xué)中獲得知識的灌輸。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本學(xué)期開始，將英語教育戲劇元素融入英語課堂教學(xué)之中。筆者在班級內(nèi)開展了對比試驗，先在所教班級組建了一個小范圍的英語表演社團，讓部分學(xué)生進(jìn)行劇本表演，創(chuàng)編故事《三只小豬》，學(xué)生拿到英語劇本后，不到三天的時間，劇本內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心，將劇本中surprised，scared，destory等對于一年級學(xué)生來說難度較大的詞匯都全部掌握。通過反復(fù)的排練與彩排，帶給筆者的不僅是震撼更多的是信心，將教育戲劇元素引進(jìn)課堂，提高課堂實效的信心。每周彩排一次，一個半月的時間，一臺成熟的英語劇《threelittlepigs》就成形了。學(xué)生參與的熱情非常高?；谶@種熱情和帶給筆者的信心，筆者在所教的一年級課堂中又進(jìn)行了新的嘗試，這一次筆者想在全班范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，將英語教育戲劇的表演元素融入英語的課堂。每篇課文是我們的小劇本，4～5人一組，每節(jié)課用1～2課時完成。開始時第一課時，是照著劇本分組進(jìn)行匯報表演，第二課時進(jìn)行無劇本自由創(chuàng)編。不到一個月時間，學(xué)生的自我預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在所教班級逐漸養(yǎng)成，每天不必提醒，學(xué)生們都會自發(fā)地進(jìn)行課前自學(xué)，大大節(jié)省了課上的時間，學(xué)生的想象能力及小組合作能力也在不斷的表演中得到了鍛煉。盡管這才是筆者的初步嘗試，沒有加入更多的元素，但是卻已經(jīng)初見成效。就像前兩次帶給筆者的震撼一樣：學(xué)生的潛能是不可限量的。我們教師要做的是激發(fā)學(xué)生的這種潛能，將“學(xué)”的能力還給學(xué)生。例如，再講《letsmecount》這一單元時，學(xué)生能將整個單元的新授課文內(nèi)容就用一節(jié)課的時間全部掌握

，在課下詢問學(xué)生時，85%以上的學(xué)生表示自己現(xiàn)在越來越覺得英語學(xué)習(xí)并不難，反而越來越有趣了！這種訪談的結(jié)果相比較之前只有21%的學(xué)生喜歡學(xué)英語，有了較大幅度的提升。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，有了初步的變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有了這半個學(xué)期的初步嘗試，在接下來的英語教學(xué)中，筆者將不斷嘗試將各種教育戲劇表演元素融入課堂。三、研究啟示及問題在小學(xué)英語教學(xué)中，推行英語教育戲劇，不僅能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象、表達(dá)、合作、審美等多種能力。同時，還有利于開發(fā)學(xué)生的自身潛能，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性;有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和各種能力的培養(yǎng)，更有效地獲得教學(xué)效果。因此，將英語教育戲劇引進(jìn)課堂是十分有必要的，正如臺灣藝術(shù)大學(xué)戲劇與劇場應(yīng)用學(xué)系的張曉華教授說的那樣：教育戲劇是一種教學(xué)上的應(yīng)用戲劇，不是訓(xùn)練，不是表演娛人，而是教與學(xué)之間的新關(guān)系。但是，每一種新的嘗試在不斷地摸索中，總會存在一些有待改進(jìn)的地方，如小學(xué)生尤其是一年級的小學(xué)生詞匯量非常的少，而且運用時缺乏靈活性，怎樣在接下來的教學(xué)中利用英語教育戲劇解決單詞問題，還有一個需要多加思考的問題，那就是：教育戲劇是一個實踐性非常強的教