2023年雙減背景下的教學(xué)反思（2篇）

2023年雙減背景下的教學(xué)反思（2篇）雙減背景下的教學(xué)反思（2篇）1

隨著春節(jié)的接近，期末測評的時間也越來越近，小學(xué)階段的新授課也基本進入收尾階段，立刻就要進入復(fù)習，在“雙減”之下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科單元復(fù)習課應(yīng)當怎么來上呢？

其實在復(fù)習的階段，最常用的方法就是老師進行單元學(xué)問總結(jié)，學(xué)生進行單元學(xué)問大量練習，最終進行單元學(xué)問測試。有的甚至干脆就是單元學(xué)問測試，然后講評試卷。在這個復(fù)習的過程中，學(xué)生明顯的是處于被動的狀態(tài)，被動就簡單產(chǎn)生厭煩的心理，課堂也簡單變成老師的獨角戲，這樣的課堂老師始終在牽著學(xué)生前行，一個字來形容——累。

復(fù)習教學(xué)的目標一般有三個，也可以說是三個層次：第一是要著眼于基本學(xué)問的鞏固和基本技能的提高；其次是要著眼于學(xué)問的溝通，認知結(jié)構(gòu)的完善；第三是要促進思維發(fā)展，促進學(xué)生思維的發(fā)展應(yīng)當是復(fù)習教學(xué)中更為重要的方面，也是最不簡單達到的一個方面。

在單元復(fù)習課中我梳理了五個環(huán)節(jié)，以便有效搭建總結(jié)學(xué)首先學(xué)生可以借助教材，在小組內(nèi)共同完成單元基本學(xué)問點的梳理。由老師梳理變?yōu)樾〗M合作梳理，梳理的主子變了，變?yōu)榱藢W(xué)習的主體人，學(xué)生由觀聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)問的梳理構(gòu)建者，這一轉(zhuǎn)變其實也是學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才是學(xué)習的主體。這也是教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，教授單元學(xué)問不如交給孩子單元學(xué)問梳理的方法。學(xué)生經(jīng)驗了學(xué)問的梳理過程，對于梳理單元的學(xué)問點必定會有進一步深化的認知。

2、獨思獨練

完成學(xué)問的梳理后，要進行適當?shù)木毩?。單元?fù)習課中，練習要有的放矢，針對學(xué)生的重點、難點、薄弱點、易錯點、拓展點綻開練習。這個練習不用脫離課本，不用大量練習，每個單元學(xué)問點能有一個對應(yīng)練習即可。當然，也可以依據(jù)班級學(xué)生學(xué)情，適當調(diào)整練習內(nèi)容，保證能在課堂的有限時間內(nèi)完成。在練習中首先是獨立思索、獨立完成的，最終全部的學(xué)問是要學(xué)生獨立呈現(xiàn)出來的。

3、互助學(xué)習

在獨思獨練完成后，學(xué)生可以在小組內(nèi)部溝通探討，答案一樣性的不探討，有異議的再探討，都不是很清晰的重點探討。總之，在有限的課堂時間內(nèi)，發(fā)揮小組學(xué)習的作用，在組內(nèi)解決更多有疑問的問題，特殊是自己錯的學(xué)問點，以及在練習中模糊的學(xué)問點。把組內(nèi)共同沒有解決的疑問或者模糊點排列出來，以備下個環(huán)節(jié)解決。

4、聚焦反饋

在學(xué)生獨思獨練和互助學(xué)習環(huán)節(jié)，老師要巡察視察，收集學(xué)生疑問點和模糊點，以便在聚焦反饋環(huán)節(jié)來釋疑。這個反饋屬于整個班級反饋，反饋的問題具有代表性和共性，同時，在反饋環(huán)節(jié)留意發(fā)揮老師專業(yè)性的特點，盡可能的滲透學(xué)問點所包含的數(shù)學(xué)思維，以便提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

5、針對練習

這個環(huán)節(jié)是課下作業(yè)，只針對學(xué)問重難點和學(xué)生易錯點進行練習。并且為了提升學(xué)生主動性，我建立了一個單元學(xué)生視頻講題庫，首先把單元學(xué)問點排列出來，然后一一對應(yīng)的找到一個練習，然后由學(xué)生依據(jù)自己學(xué)情自愿認領(lǐng)，認領(lǐng)后錄制這一個小題的講解視頻。學(xué)生在針對練習前，都會先發(fā)群里一個對應(yīng)的試題講解視頻，然后再進行針對性的練習，并且題量依據(jù)年級不同一般可以設(shè)為1—3小題，完成時間一般5分鐘左右，不會超過10分鐘，這樣學(xué)生主動參加學(xué)習性就提高了，效率自然也提升了。

大家都聽說過學(xué)習金字塔的理論，在學(xué)習金字塔的塔尖，第一種學(xué)習方式——”聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟識最常用的方式，學(xué)習效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習的內(nèi)容只能留下5%。其次種，通過”閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用”聲音、圖片”的方式學(xué)習，可以達到20%。第四種，是”示范”，采納這種學(xué)習方式，可以記住30%。第五種，”小組探討”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，”做中學(xué)”或”實際演練”，可以達到75%。最終一種在金字塔基座位置的學(xué)習方式，是”教別人”或者”立刻應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習內(nèi)容。在這個單元復(fù)習的五個環(huán)節(jié)中，很好的運用了小組學(xué)習、實踐練習、主動學(xué)習、向他人傳授的學(xué)習方式方法，復(fù)習的有效性自然能夠得到有效提升。

雙減背景下的教學(xué)反思（2篇）2

20xx年，“雙減”的呼聲振聾發(fā)聵。減輕學(xué)生作業(yè)負擔，壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)機構(gòu)成了“雙減”的首要任務(wù)。上級部門文件頻發(fā)，誓將減負進行究竟。學(xué)校老師主動協(xié)作，為落實“雙減”費盡心機。

“減負不減質(zhì)”、“輕負提質(zhì)”也成了“雙減”工作中的新課題。學(xué)校的各類活動，如“集體備課”、“項目化作業(yè)”、“教學(xué)研討”“社團活動”“文藝演出”等無不以“雙減”冠名，頻頻播報，可以說開展得如火如荼、熱火朝天。

細細回想，我們真的給學(xué)生減負了嗎？是為了迎合上級要求還是發(fā)自內(nèi)心？特殊是作為一線老師，我們有沒有靜下心來，沉下心來思索：我在課堂有沒有做“減法”，真正做到“減負提質(zhì)”？該做哪些“減法”，讓學(xué)生真正獲益？

一、削減重復(fù)教學(xué)

于永正老師在總結(jié)、反思自己的教學(xué)閱歷時感慨地說：“教語文其實很簡潔，就是讓學(xué)生識字、寫字、讀書、作文?！彼J為，課也是要“洗”的。一是對課文的內(nèi)容要聚焦、理線。緊扣主題進行梳理線索，主線清晰了，教學(xué)內(nèi)容就簡明扼要了；二是課內(nèi)外資源應(yīng)有機整合。防止課堂資源積累、重疊、臃腫。

但是，我們的許多老師在課堂上在不經(jīng)意的“重復(fù)”。主要表現(xiàn)在：（一）語言重復(fù)。一位老師在課堂上老是冒出口頭禪：“對不對？是不是？”這些重復(fù)的問，有時候?qū)W生在附和，有時候在自言自語，這樣的重復(fù)性語言影響了課堂的教學(xué)氣氛，不利于教學(xué)進度的有效綻開。（二）環(huán)節(jié)重復(fù)。有的老師課堂導(dǎo)入冗長，許久未進入正題，課堂效率低下。有位老師在詞語教學(xué)時，先讓學(xué)生上來演一演，再用圖片出示理解，最終再出示字典選一選，短短一個詞語教學(xué)，耗時頗多。其實，這三種方法只需選擇一種即可。因此在教學(xué)時，我們要做到目標明晰，方法得當，努力用最簡潔的方法，最簡練的方式，讓學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)得輕松。

二、削減教學(xué)低效

語文教學(xué)中存在三種現(xiàn)象：（一）假學(xué)習。學(xué)生好像在學(xué)習，但其實是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，許多課堂上的提問、回答，其實并不是真正在學(xué)習；（二）淺學(xué)習。老師所提的問題，學(xué)生所回答的內(nèi)容，缺乏思維的深度，是在學(xué)生已有水平上的滑行，在語言文字表面滑行。有的時候我們提出問題，有些學(xué)生想也沒想就毫不猶豫地舉手了，當我們讓他站起來回答的時候，發(fā)覺他的回答只是講到了最粗淺的層面，說明并未真正深化地去思索；（三）被學(xué)習。老師牽引著學(xué)生一步步地“請君入甕”，學(xué)生只是跟著問題回答，缺少主動思索的時間和空間。許多時候，我們在上課時只關(guān)注自己的教案，教學(xué)進度，而忽視了學(xué)生的`學(xué)情和生成，生怕學(xué)生“越雷池半步”，自己在課堂上收不回來。因此，我們的課堂設(shè)計，問題要聚焦，要高效，要精簡，不要細碎提問。不要一味地“以問為主，一問究竟”，要“以思助學(xué)，以問促思”，要以“學(xué)為中心”，努力激活學(xué)生的思維。

三、削減媒體運用

現(xiàn)在的語文課，好像遠離了“一支粉筆+一塊黑板”的年頭。因為各種信息技術(shù)的普及，我們看到許多的語文課，老師很擅長多媒體技術(shù)，當然在信息技術(shù)時代，多媒體在課堂上的作用肯定功不行沒。但是，若整堂課上大量運用動畫、圖片、音頻等各種資源，終會“亂花漸欲迷人眼”。多媒體的大量運用，壓縮了學(xué)生的讀書時間，干擾了學(xué)生的想象，限制了學(xué)生的思維空間。有的老師甚至連傳統(tǒng)的黑板板書也摒棄了，把事先打算好的五彩繽紛的板貼往黑板上一貼，既省時又省力，又顯得美觀大方。這樣的板貼的確給課堂增色不少，但是這樣的頻繁運用也有弊端，一是忽視了課堂上的動態(tài)生成，二是缺失了書寫的示范作用。課堂上多媒體的運用應(yīng)當適可而止，該出手時才出手。

四、削減繁瑣分析

課文只是教語文的材料，是“載體”，語文課就是用課文這一“載體”來教學(xué)生學(xué)語文。但是這個觀點說說簡單，做做難?！敖陶n文”是當下語文課堂中的一種常態(tài)，許多老師在客觀上還是在教“課文”，在課堂上花大量的時間分析課文內(nèi)容。語文老師總想在課堂上把什么都塞給學(xué)生，以致于經(jīng)常“眉毛胡子一把抓”。生字詞教學(xué)、整體感知、重點句段感知、人物形象分析、寫話練筆……四平八穩(wěn)，似乎少了一樣心里就不踏實。語文課堂教學(xué)要減肥，瘦身，使其苗條、流暢，應(yīng)主動提倡板塊式的整體架構(gòu)，立體設(shè)計教學(xué)過程，不要貪多求全。語文課堂要有“減法思維”，要在深化探討文本的基礎(chǔ)上找到文本的秘妙所在，再依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”選擇文本的核心教學(xué)價值，做到“一課一得”。

五、削減形式主義

誠然，“雙減”之風席卷，工作中難免有形式主義。但是，我們的教學(xué)仍應(yīng)當深扎課堂，注意實效。我們的許多公開課總是喜愛追求表面的喧鬧，追求形式的美麗，而去設(shè)計所謂的課堂亮點。比如有的老師會加一段視頻，美其名曰調(diào)動學(xué)生的主動性；有的老師喜愛讓學(xué)生去表演，以增加課堂的氣氛。我記得我在執(zhí)教《自相沖突》一課時，也曾設(shè)計了一個自認為比較好的方式——讓學(xué)生給動畫配音并演一演。后來被師傅林老師否定，