初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

《初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究》摘要：Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirowncloth時(shí)S,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聽讀課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，aretryingtosavetheearth教師可以將班級(jí)分成兩大組，第一組的學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，第二組的同學(xué)進(jìn)行解答，在初中英^閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更有助于學(xué)生各方面綜合能力的發(fā)展摘要：本文根據(jù)核心素養(yǎng)提出的四個(gè)維度對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課堂中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，期望能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);教學(xué)策略一、引言《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素質(zhì)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的內(nèi)容。新課標(biāo)更加注重學(xué)生的綜合能力的發(fā)展和立德育人的價(jià)值，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)所提出的目標(biāo)不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)適合學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的品格和能力。二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性初中是學(xué)生發(fā)展并形成正確價(jià)值觀、人生觀的黃金階段，在此階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，開展閱讀有3個(gè)方面的重要性。一是幫助學(xué)生更好的了解世界。學(xué)生可以通過(guò)大量的閱讀材料了解各國(guó)的文化習(xí)俗。二是促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。英語(yǔ)閱讀能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，開闊視野，提高學(xué)生的邏輯分析能力和思辨能力，滿足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。三是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育改革。當(dāng)前社會(huì)的教育趨勢(shì)，依然是以應(yīng)試教育為主，忽略了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。為了解決當(dāng)前存在的這種問(wèn)題，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來(lái)開展初中閱讀有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。三、核心素養(yǎng)背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題本文主要從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)述當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。（一）語(yǔ)言能力新課標(biāo)中明確指出語(yǔ)言能力是指社會(huì)情景中，以聽、說(shuō)、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。在此維度下，存在的問(wèn)題主要有如下2個(gè)。.教師側(cè)重于學(xué)生讀寫能力的提升，忽略了聽說(shuō)能力的訓(xùn)練目前，大多數(shù)學(xué)校仍以應(yīng)試教育為主，教師以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康?，在課堂上進(jìn)行大量的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)操練，忽視了學(xué)生聽說(shuō)方面的練習(xí)，造成了學(xué)生交際能力差，“高分低能”和“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。.學(xué)生的語(yǔ)感能力差語(yǔ)感能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中練習(xí)，然而很多老師在教學(xué)時(shí)忽略了這一點(diǎn)，造成了學(xué)生在實(shí)際交流活動(dòng)中聽不懂，說(shuō)不出，寫不好的尷尬局面，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去信心。（二）文化意識(shí)新課標(biāo)中指出對(duì)中華文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知態(tài)度和行為取向。在文化意識(shí)方面，存在的問(wèn)題主要有如下2個(gè)。.教師只注重單一文化的輸入，缺少對(duì)其他各國(guó)優(yōu)秀文化的滲透教材內(nèi)容上呈現(xiàn)哪國(guó)文化，教師就只講這一部分的知識(shí)，對(duì)其他各國(guó)優(yōu)秀文化沒(méi)有一定的滲透，學(xué)生對(duì)其不了解，在遇到相似閱讀材料時(shí)學(xué)生也沒(méi)有與此相關(guān)的概念和意識(shí)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的知識(shí)遷移能力不會(huì)有顯著的提升。.學(xué)生的跨文化意識(shí)不強(qiáng)跨文化意識(shí)不強(qiáng)，究其主要原因在于學(xué)生接觸異國(guó)文化較少，教師課堂講解的關(guān)于異國(guó)文化內(nèi)容較少，這也不難看出英語(yǔ)教師自身對(duì)異國(guó)文化了解較為局限。學(xué)生缺乏跨文化意識(shí)會(huì)使學(xué)生很難突破自己的固定思維模式，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。（三）思維品質(zhì)思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面表現(xiàn)出能力和水平。在這個(gè)層面上，存在的問(wèn)題主要有如下2個(gè)。.教師只重視知識(shí)的輸入，忽略了學(xué)生的批判思維培養(yǎng)在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響下，教師認(rèn)為只要花時(shí)間交給學(xué)生足夠多的單詞，句型和語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生的成績(jī)必然會(huì)提高。在此過(guò)程中教師忽略了要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，最終導(dǎo)致的結(jié)果是很多學(xué)生對(duì)事物沒(méi)有自己獨(dú)特的見解，人云亦云，認(rèn)為老師說(shuō)的都是對(duì)的，缺乏批判性思維。.教師缺乏一定的提問(wèn)技巧，不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)當(dāng)前課堂，教師的提問(wèn)主要體現(xiàn)在只抓閱讀的表層意思。例如，大多數(shù)老師只會(huì)設(shè)置一些判斷題、選擇題或者簡(jiǎn)單的問(wèn)答題，這些題的答案都是學(xué)生能在書中找到的細(xì)節(jié)性的題。英語(yǔ)課堂教師很少會(huì)設(shè)計(jì)一些推理題、思索性的題目，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展是極其不利的。（四）學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力為學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語(yǔ)效率的意識(shí)和能力。在這個(gè)維度上，存在的問(wèn)題主要有如下2個(gè)。.教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。目前，英語(yǔ)閱讀課堂中教師依然停留在逐句分析文章語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，對(duì)所閱讀文章的內(nèi)容關(guān)注較少，過(guò)多的冗雜語(yǔ)法知識(shí)使學(xué)生對(duì)閱讀失去了興趣。.教師缺乏對(duì)學(xué)生能力的信任大多教師依然停留在傳統(tǒng)課堂中，未把課堂真正的交還給學(xué)生，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)依舊占主要地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)主要是教師不相信學(xué)生的能力，沒(méi)有給學(xué)生大膽嘗試的機(jī)會(huì)。四、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略（一）在語(yǔ)言能力方面，教師的措施.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變態(tài)度，將聽、說(shuō)、讀、寫、看置于同等重要的地位社會(huì)需要的是一個(gè)各方面綜合發(fā)展的人，不是一個(gè)只會(huì)考試的機(jī)器，教師應(yīng)該意識(shí)到讀寫能力固然重要，但聽、說(shuō)、看等方面的學(xué)習(xí)和練習(xí)也是不可或缺的，為此教師應(yīng)多提供給學(xué)生一些練習(xí)的機(jī)會(huì)，以及營(yíng)造有利于學(xué)生聽說(shuō)能力發(fā)展的氛圍和環(huán)境。.教自市應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有處在一定的真實(shí)情境下，學(xué)生才能更好的理解和輸出。例如，在學(xué)習(xí)人教版初二Unit7Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聽讀課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教師還可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生扮演家長(zhǎng)的角色，另一組學(xué)生扮演學(xué)生本身的角色，就其中“學(xué)生是否應(yīng)該被允許選擇自己的衣服”的話題進(jìn)行辯論，兩方會(huì)提出不同的觀點(diǎn)，在辯論結(jié)束后教師可以提一些發(fā)散性思維的問(wèn)題：Whatwillyoudoifyourparentsdon"tallowyoutodosomethingwhatyoureallywanttodo？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)給出不同的答案，如他們會(huì)去找父母協(xié)商等，通過(guò)這種真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以促使學(xué)生多說(shuō)，多表達(dá)自己觀點(diǎn)，這不僅會(huì)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。（二）在文化意識(shí)方面，教師的措施.教師應(yīng)該巧用素材，對(duì)不同文化進(jìn)行比較評(píng)析不同國(guó)家有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，教師應(yīng)該從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的優(yōu)秀文化進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，人教版初三Unit2文章主要講中秋節(jié)，教師可以借此整合資源，將中國(guó)的中秋節(jié)與西方的感恩節(jié)、日本的月圓節(jié)進(jìn)行對(duì)比，設(shè)置開放性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生挖掘不同國(guó)家節(jié)日背后所蘊(yùn)含的不同文化，提高學(xué)生的文化鑒賞力。.教師應(yīng)多設(shè)計(jì)跨文化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)中外文化差異人類的交流是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的，是否具有“跨文化意識(shí)”對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極其重要的，跨文化意識(shí)會(huì)使學(xué)生打破自身所存在的特定思維模式。例如，教師在講授不同國(guó)家人見面打招呼這一話題時(shí)，教師可以提前將學(xué)生分成不同的組以代表不同的國(guó)家，并給不同組的學(xué)生分配不同的課外閱讀及相關(guān)素材查找任務(wù)，讓學(xué)生課外主動(dòng)去了解不同國(guó)家的人見面是如何打招呼的，小組合作，上課以微話劇的形式展現(xiàn)給大家。通過(guò)這種活動(dòng)使學(xué)生親身投入到一定的情境中去，不僅增加了課堂的趣味性，更使學(xué)生深入的了解到了不同國(guó)家的禮儀文化。（三）關(guān)于思維品質(zhì)，教師的措施.教師應(yīng)意識(shí)到在傳遞知識(shí)的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，及對(duì)事物有更加開放的思想。例如，人教版初二Unit6文章主要是講愚公移山的故事，教師可以根據(jù)這則寓言故事設(shè)置一些有助于提高學(xué)生批判性思維的問(wèn)題：Iftheoldmanwerestillalivetoday，whatwouldhesaytohisformerself？通過(guò)類似問(wèn)題的設(shè)置，不斷的激發(fā)學(xué)生的思維，使他們的思維處在活躍的狀態(tài)，這對(duì)提升他們的批判性思維有重要的意義。.教師要學(xué)會(huì)提問(wèn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與學(xué)生的生活經(jīng)歷來(lái)設(shè)置問(wèn)題，所提問(wèn)題應(yīng)該是讓學(xué)生能夠有話可說(shuō)的開放性問(wèn)題。另外教師還可以就文章中出現(xiàn)的語(yǔ)言鑒賞點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和思維品質(zhì)都得到鍛煉和提升。（四）關(guān)于學(xué)習(xí)能力，教師的措施.改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的，因此教師應(yīng)該不斷的規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從課前的預(yù)習(xí)到課堂中的聽講，做筆記到課后作業(yè)的完成，教師都應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)。另外，教師還應(yīng)該給學(xué)生講授不同的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。.把課堂交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力新課標(biāo)理念提倡要把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師做課堂的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考，合作設(shè)計(jì)，解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教授人教版初三Unit13Wearetryingtosavetheearth,教師可以將班級(jí)分成兩大組，第一組的學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，第二組的同學(xué)進(jìn)行解答。學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：Whatcausedtheproblem?Whatcanwedotosavetheearth?在這一過(guò)程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師只是對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，給與相應(yīng)的評(píng)價(jià)和反饋，這樣的練習(xí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。五、結(jié)語(yǔ)在初中英^閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，