2023年閱讀教學教案(5篇)

年閱讀教學教案(優(yōu)質5篇)閱讀教學教案篇一

本學期是同學由學校進入學校的其次個學年，同學由學校的語文學習到適應學校語文學習的要求，要經受大的跨度，初一班級識字是教學的重點，本學年閱讀應當是學習的重點，但同學對問題的理解不夠深化，閱讀學習的“度”很難把握。因此，本學期我在注意加強語文課堂教學效果基礎上，把激發(fā)同學學習語文的愛好，培育同學良好的.語文學習習慣，提倡同學多讀書勤練筆作為教學的重點?，F就這一學期的教學工作進行如下反思：

。

從第一堂語文課開頭讓同學感受“語文的魅力”，讓同學樹立“生活到處有語文”的思想，要勤于閱讀，擅長讀書、讀生活，留意開拓同學的視野，使同學的語文學習由課內向課外延長，使語文學習能有源源不斷的活水。

我要求同學堅持閱讀《讀者》等，文章內容簡單引起同學共鳴，同時堅持寫讀書筆記，每篇讀書筆記包括三部分內容“故事概括”，培育同學的概括力量；“美文佳句”，讓同學自主摘抄，擴高校生的詞匯語句積累量；“點亮心燈”，談自己的閱讀感悟。又教給同學圈點批注閱讀，培育同學良好的閱讀習慣。這樣日積月累，同學的語文素養(yǎng)會有所提高。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！庇幸庾R地引導同學在生活中學習語文，使同學深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，同學便會更加自信、更加主動地去學習。

我變周記為練筆，變自定題目自主去寫為規(guī)定選題系列寫作。要求同學認真觀看并記錄身邊一個細節(jié)或場景，捕獲生活中的點滴，可長可短，然后試著寫成繪聲繪色的文章。每周的練筆都組織同學進行溝通賞析，由于是寫身邊所熟識的，激發(fā)了同學的寫作愛好，許多孩子漸漸能寫誕生活的情趣。

文言文學問量大，需要大量記誦，初一同學剛接觸文言文，想學好不是一件簡潔的事情。所以本學期在文言文、詩歌的教學上，著重留意了文言基礎學問的落實和朗讀背誦培育語感兩個方面。文言文的翻譯必需放到課堂完成，課下進行鞏固。

誦讀的力量是語文素養(yǎng)的體現，課堂上常常在指定的時間內進行背誦競賽以激發(fā)同學的愛好。

閱讀教學教案篇二

應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學獨特的感受、體驗和理解。”閱讀既然是同學的共性化行為，那么在教學中首先要突出同學的主體地位。

首先，閱讀的本質就是“讀”，同學是語文學習的主體，閱讀教學自然以同學自己閱讀為主，老師只是教給同學讀書的方法。然而，在現在的許多課堂上，我們既聽不到朗朗的書聲，也看不到同學靜心讀書的情景，忘卻了“書讀百遍，其義自見”的古訓。其實，通過閱讀，同學能自己發(fā)覺問題，并借助工具書和自己已有的學問、力量解決問題。由于閱讀是循序漸進的，只要堅持閱讀，擅長思索，就會達到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。能逐步把握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的力量。在此基礎上，老師抓住重難點，少而精地予以點撥，，從而避開了不分詳略輕重，一講究竟的做法。這樣的閱讀教學過程就是同學、老師、文本之間的對話過程。

其次是緊扣課標要求，突顯文體特點。拿到一篇文章，先要明確其文體。依據不同文體的特點，因“文”施教。對于記敘文，要明確六要素;對于說明文，要明對象，抓特征，理挨次，找方法，品語言;對于談論文，要緊扣論點、論據和論證方法;對于古詩詞，要學會賞析的角度和方法等。

明確文體之后，再設計一兩個能牽一發(fā)而動全身的問題，這樣，既可以激起同學的閱讀愛好，也是為了整體感知文章內容。譬如，我在講授小說《臺階》時，先讓同學明確小說的三要素，然后依據這三大要素，提出了幾個問題。第一個問題是：用一句話概括小說的主要內容。同學概括的答案是：父親用了大半輩子，歷盡千辛萬苦蓋起了一座有九層臺階的新屋。這個問題就達到了熟識小說情節(jié)的目的。其次個問題是：既然父親用了大半輩子蓋起了一座新屋，為何標題不用“新屋”，而叫“臺階”呢?設計這個問題，既是為了走進文本，讓同學品嘗文中細節(jié)描寫的作用，也是為了自然過渡到對人物形象的探究，緊扣小說的另一大要素。第三個問題是：創(chuàng)設特定的情景，讓同學熟悉自己的父親，學會感恩，走出文本。三個問題，由淺入深，既扣住了小說的要素，也深化挖掘了小說的主題。

當然，在解讀文本的過程中也要教給同學解決問題的方法。不論哪一種文體，老師在教授課文時都不能拋開文體的特點。針對不同的文體，在教學時設計的問題也大同小異，因而，各種文體中常見的題型，都可以總結出一些解題的套路。比如，記敘文中環(huán)境描寫的作用，有的是交代故事發(fā)生的時間、地點;有的是渲染氣氛，烘托人物心情，表現人物性格;有的是推動情節(jié)的進展，為人物出場作鋪墊;有的是示意社會環(huán)境，揭示社會本質特征。只要同學明確了環(huán)境描寫的各種作用，自然能依據不同的情境，較為精確?????地推斷出不同的文章中，不同的段落中，環(huán)境描寫的不同作用。再如，分析說明文中的說明方法及其作用，也很簡單總結出答題的方法。

再次是培育同學“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。這可以說是提高同學閱讀質量的關鍵。我們知道，同學的閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，同學與同學、文本與生活之間實現著多維度的融通，并在肯定程度上拓寬了視野。隨著閱讀的深化，往往會產生出更加深邃的、新奇的、富有啟發(fā)性和制造性的思維火花，但這樣思維經常只是零碎而飄忽的，必需經過自己的重新篩選、組織，用自己語言敘述出來。否則，一切書籍的閱讀、一切思索、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，老師不僅要鼓舞同學隨時記錄下“才智的火花”，還要在這方面做出表率，最好能定時在閱讀的內容、感想等方面與同學進行準時的溝通、切磋。這樣，同學的閱讀不但能準時得到老師的關心、教導，而且他們能準時體驗發(fā)覺的歡樂，制造的歡樂。充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長期地保持閱讀愛好，形成良好的習慣。閱讀教學直接關系到各科基礎學問的學習和提高，同學必需具有肯定的閱讀力量，才能漸漸領悟并深化地理解課文，進而加深對其他課程的理解和把握。因此，在語文課堂上閱讀力量的過程中，應更多的激發(fā)同學的閱讀愛好，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習慣，更多地激勵他們主動思索，培育他們的共性和制造性。同時必需堅持以同學為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高同學的閱讀力量。

閱讀教學教案篇三

在做閱讀理解題時，首先要對閱讀材料進行充分感知，要心平氣和，帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。

第一遍閱讀時不要在個別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問：該語段寫了些什么內容?

再閱讀其次遍，閱讀要更快，較熟的內容可跳讀，選讀重點語段。第三遍閱讀要掌握好時間。

總之，要通過整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語段內容。

答題要正確的理解題干要求，精確?????接收題目信息。要逐字逐句分析，萬不行匆忙一看，便去作答。有些同學往往對自己過于自信，好像看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑閱歷思索，憑感覺做題，還把日常學習中的不良習慣帶入考試。

另外，有的同學平常語文基礎不牢，概念把握不清，常把寫作手法、修辭手法、說明方法弄混，以至于問東答西，張冠李戴。審清審準題干是“方向性”問題，方向錯了，考試中因此失誤失分者不在少數。

語文答題對語言的要求較高，特殊是表述題、闡釋題。語言應精確?????、嚴謹、周密、規(guī)范、卷面干凈。

不少同學在這方面做得遠遠不夠，詳細表現在：

(1)用詞用語不當，詞不達意，心里在想的和筆頭寫的不一樣。

(2)語言過與繁瑣，講了很多無關的話。有的過與簡潔粗淺，省略了很多應當說的話。

(3)語病太多，句子不通，不能正確使用標點符號。

(4)答題無條理，胡斂亂湊。

(5)書寫混亂，亂改亂劃。對此，答卷應做到書寫工整，成行成列，語言成句，不寫錯別字，對于要改的字、詞、句，一律用統(tǒng)一的修改符號，如刪除單字用雙斜線，刪除句子用平行線，萬不能亂涂亂抹，畫“黑圈”或亂“拉線”。

閱讀教學教案篇四

半個學期過去，期中考試成果已公布，我就做了深化的分析。通過思索，我感到首要改革的是教學思想和教學理念。

首先，說說閱讀。

老師應有獨特的個人閱讀體驗和獨立的思維習慣。語文課本中的課文有導讀，有教參評點，有各種幫助參考資料。但作為老師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個身份應是一個一般的閱讀者。要獨立自主地閱讀文章，留意從三個維度尤其是情感態(tài)度和價值觀方面體會文章的獨特內涵，把握作品的意義和價值。通過對人生經受與寫作經受，以及寫作的人文背景的討論，獨立思維，在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗。

例如：《行道樹》一文張曉風，中國臺灣十大散文家之一，作品迷人的地方，一則在總是微笑輕柔的姿勢，永久善意的呈現事與人之間的關系，甜蜜中不失條理。二則擅于將身旁切近實際的閱歷，由小見大，亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機與訓誡。行道樹是在與環(huán)境的和諧相處中求得共生，求得精神的消遣和心靈的滿意，那么，我們?yōu)槭裁磫螁沃粚⑺闯梢粋€奉獻者呢?它也可以是一個抱負的追求者，或者說生命意義和價值的追求者。

“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，同學的理解往往是各式各樣的。而同學是閱讀的主體，課文的意義是同學在老師的指導下，以已有學問和生活閱歷為基礎生成的。那么也就是說，只有老師真正讀懂了課文，放開了思維，同學才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標樂觀提倡的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。其次，是正確對待教學參考資料的問題。

無可否認，教學參考資料給我們的教學帶來了極大的便利，大大節(jié)約了我們查閱資料的時間，關心我們對課文內容的理解以及相關資料的補充。但我們應當高度留意的是，既是參考就不能是標準，不能是唯一，不能是實際教學的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺布，而疏于對文章本身的獨立思維。

正確運用教學參考資料，應是在老師深化而全面地把握了文章情感和價值，體會出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進一步的思索，觸發(fā)新思維，得到新教訓，也可以對教學參考資料的使用內容提出預設，再考慮教學，引導、組織同學自主、合作地進行探究也就水到渠成。

這就是說，假如我們把看教學參考資料當作是與教學參考資料的編者、合作探究，互補互啟，那么老師才會真正理解新的教學方式的深刻意義，及優(yōu)秀教材和同學人文體驗過程中老師的關鍵與樞紐作用。

第三，精確?????把握同學的愛好激活點，才會使教學效果事半功倍。

第四，注意對情感、態(tài)度、價值觀目標的挖掘

情感，態(tài)度、價值觀是依附于課文載體實現的。它的實現需要老師賜予同學足夠的思索空間，通過同學自己去體驗、去領悟。在教學中，我充分關注教學對象的情感體驗，并抓住了課文與同學的情感契合點。我深深地體會到語文教改中提到的情感、態(tài)度和價值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應面對生活，走進社會，讓同學在語文教學中充分地呈現自己的喜怒哀樂。

第五，有效互動，樂觀評價，營造民主氛圍

我非常注意傾聽，然后賜予同學樂觀的反饋。

如：在品嘗詞句的環(huán)節(jié)，有些同學在分析時暴露出對部分修辭手法還沒把握，認為“有仿佛就是比方”之類的狀況，我即時賜予訂正。每堂課的前五分鐘演講，我總是讓同學對演講者樂觀評價，關心同學建立信念;在概括主要內容時，前一個同學介紹羅嗦，但我更關注于她的優(yōu)點———用了許多課本中的詞語，并賜予充分的確定;回顧生字詞時，同學們完成得非常精彩，我笑說：大家是否已經知道我的正確答案了?怎么那么正確的!當然，在某些題目的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲;在講課時，感情的投入與感染力量還有待加強。

我認為只要堅持“享受語文，感受生活”的教學觀念不動搖，終有一天，語文也會成為大多數同學都喜愛的科目。我將為此而連續(xù)努力!

閱讀教學教案篇五

通過《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課，同學對多文本閱讀有了初步的了解，閱讀愛好得以開發(fā)，閱讀力量得以提高。在兩堂課的教學當中，我對多文本閱讀教學模式有了新的熟悉和提高。下面從同學和老師兩個角度來具體闡述我對多文本閱讀教學的感想。

首先，多文本閱讀擴大了同學的閱讀面，增加了同學的閱讀量。《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課反復強調同學應當類比閱讀、擴展閱讀和愛好閱讀，課后同學開頭利用課外時間閱讀中國詩詞小說、外國名著、中國古今中外的歷史典籍、同學雜志等各類書籍，積累了他們學習和生活所需的方方面面的學問。同學通過一段時間的閱讀，熟悉了很多新的字詞，提高了閱讀的語感語速，積累了作文寫作的素材。

其次，多文本閱讀培育了同學的閱讀愛好和閱讀習慣。在《詩詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學過程中，老師通過多種方式指導同學有目的有愛好地閱讀。通過挖掘詩詞和寓言的場景氣氛、人物故事和寫作手法來激發(fā)同學的閱讀愛好，并通過拓展故事、代入場景、自由爭論等教學方式引導同學把握閱讀技巧和寫作技巧。課后一段時間，老師發(fā)覺越來越多的同學會在課外溝通和探討最近閱讀的書籍以及書籍中的人物和內容，也明顯感覺到同學的閱讀愛好和熱忱在不斷高漲。

再次，多文本閱讀提高了同學的閱讀速度和寫作力量。在《詩詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學過程中，老師指導同學在閱讀過程中以詞句為單位整句閱讀，并在閱讀中快速把握文句要點，在規(guī)定時間內完成閱讀。很多同學在課外嚴格根據老師的要求刻意練習閱讀速度，并明顯感覺到自己閱讀速度有了明顯提升，語句的閱讀理解力量也得到增加。部分同學漸漸養(yǎng)成了做標注、寫讀書筆記的好習慣，并有意識地將學到的學問和技巧運用到筆記和作文中，在寫作練習中提高了自己的寫作水平。

另外，多文本閱讀開拓了同學的眼界，并有助于同學培育良好的品行。同學在中學這個階段接觸的事物是相對狹窄的，兩節(jié)多文本閱讀教學課程引導同學正確閱讀和樂觀思索，同學通過廣泛讀書，增加了在文學、歷史、地理、科學、社會和哲學等方面的學問，擴展了同學對學習、對社會、對國家的熟悉?！对娫~五首》呈現了陶淵明豁達開朗性格、杜甫憂國憂民的情懷、李賀報效祖國的理想、杜牧英發(fā)俊爽的氣度和李清照幽怨婉約的風格，同學對不同的人物形象的代入和理解也在不同程度上影響到他們自身性格的塑造?！队薰粕健匪尸F出來的決心和意志更是對同學影響至深，很多同學懂得樹立遠大的抱負，并變得更加勤奮好學。

首先，老師在多文本閱讀教學過程中，對素養(yǎng)教育教學有了更深的理解，提升了素養(yǎng)教育教學的力量。在教學過程中更加敬重同學主體性和主動精神，注意開發(fā)同學的才智潛能，以全面提高同學的基本素養(yǎng)。通過兩堂多文本閱讀教學實踐，老師從思想和行為上實現了教學從“教育者為中心”向“學習者為中心”的轉變。過去教學只是注意傳授同學學問和技能，現在教學更注意對同學進行力量的培育，培育同學學習的方法；過去教學重結論輕過程，現在教學重結論的同時更重過程，在講授老師和社會對課文絕望普遍觀點和評價的同時，提倡同學樂觀參加爭論和評價，重視同學學習過程中的情感體驗，不再以分數作為評價同學的唯一