第八章 近現(xiàn)代德國的教育

第八章近現(xiàn)代德國的教育第一節(jié)近現(xiàn)代德國教育發(fā)展概述一、17—18世紀的德國教育（一）新教派控制教育的時期——路德派和虔信派（二）各封建公國分權(quán)管理教育的時期1.教育行政管理體制（1）立法：自16世紀就頒布了有關(guān)國家辦學和普及義務(wù)教育的法令。（2）設(shè)立教育管理機構(gòu)

1787年普魯士成立的高級學校委員會就是負責管理中等和高等學校的專門機構(gòu)。2.教育概況（1）初等教育①頒布強迫義務(wù)教育法17世紀初，各封建公國已經(jīng)把初等教育由教會控制變?yōu)閲夜芾?，并開始頒布自己的強迫義務(wù)教育法。18世紀初，普魯士兩次頒布實施強迫教育法令，規(guī)定：5-13歲的兒童必須到學校接受教育；各級學校均系國家機構(gòu)，管理和教育青年是學校的職責；設(shè)立學校要經(jīng)國家允許；所有公立學校都要接受政府的監(jiān)督和視察等。

②泛愛主義學校運動代表人物：巴西多泛愛學校：反對壓制兒童的封建式經(jīng)院教育，主張熱愛兒童，讓兒童自由發(fā)展，注重實用型和兒童的興趣，以戶外活動和游戲為重要課程等。巴西多在泛愛學校任教（2）中等教育——興辦實科中學

①文科中學②實科中學1708年虔信徒席姆勒在哈勒創(chuàng)辦的“數(shù)學、機械學、經(jīng)濟學實科中學”是最早的一所實科學校。③騎士學院：一種培養(yǎng)新貴族的特殊學校。(3)高等教育

增加了人文學科，使人文主義精神開始占據(jù)重要地位，改變了以神學宗教為主要學科的狀況。學校教學用德語授課，采用了新的教學方法，這不僅大大有利于發(fā)展德國的民族文化與精神，也利于提高教學質(zhì)量和活躍學術(shù)空研究。代表：1694年建立的哈勒大學，是歐洲的第一所新式大學，1737年建立的格廷根大學，為19世紀柏林大學的建立奠定了思想基礎(chǔ)。

歐洲新大學的特點：（1）積極吸收最新的哲學和科學研究成果，排除宗教教條，為此大膽選用崇尚理性、善于思考和具有冒險精神的學者任教，奠定了大學的高水平科研和教學的基礎(chǔ)。（2）提倡“教自由”和“學自由”。（3）首開民族語（德語）講課的風氣，重視現(xiàn)代外國語。（4）注重科學研究，設(shè)有藏書豐富的圖書館和各種研究所；（5）上課采用討論、實驗觀察等新的教學方法，即使對古典文化的研究也拋棄了背誦、模仿等做法。二、19世紀的德國教育（一）19世紀前期——洪堡改革1.初等教育和師范教育的改革（1）提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，頒布了《初等義務(wù)教育法》，為其發(fā)展提供法律保障；（2）豐富和擴展其教學內(nèi)容；（3）加強小學師資的培訓；

2.中等教育的改革（1）文科中學①將原五種古典中學統(tǒng)稱為文科中學；②規(guī)定文科中學教師的任職資格；③推行新的課程體系；（2）實科中學19世紀，實科中學發(fā)展迅速，主要職責在于傳授自然科學和歷史科學知識，但地位低于文科中學。3.高等教育的改革（1）嶄新的辦學理念——教學與科研并重洪堡和哲學家費希特一起于1810年最先創(chuàng)建柏林大學。主要特點是：首先，柏林大學擁有充分的辦學自主權(quán)；其次，聘請一批學術(shù)造詣深厚、教學藝術(shù)精湛的教授到校任教，切實提高柏林大學的教學質(zhì)量和學術(shù)聲望。最后，重視柏林大學的學術(shù)研究與培養(yǎng)學生的研究能力。（2）高等工業(yè)學校或其他專業(yè)性學院

（二）德意志帝國時期（1870—1918）

1871年的普法之戰(zhàn)，法國戰(zhàn)敗，普魯士得以最終實現(xiàn)德意志的統(tǒng)一。

這一時期德國教育的主要特點：充滿著沙文主義、軍國主義和僧侶主義，如注重德語、德國文學、德國歷史和地理、宗教等教學，竭力宣揚德意志人是“世界上最優(yōu)秀的民族”，是“占有主宰地位的民族”，向?qū)W生灌輸民族沙文主義思想。

1.教育領(lǐng)導(dǎo)體制：統(tǒng)一后的德意志帝國加強國家對教育的控制，一戰(zhàn)之前，德國實行的是中央集權(quán)制的教育領(lǐng)導(dǎo)體制。2.初等教育：1872年，帝國政府頒布了《普通學校法》，規(guī)定6-14歲的8年初等教育為強迫義務(wù)教育階段，到19世紀后期，德國基本實施了6-14歲兒童的普及義務(wù)教育。3.德國皇帝威廉二世的中學改革文科中學：偏重于古典語言；實科學校：重視自然科學和現(xiàn)代語文；文實中學：最初由一部分實科中學因增加神學和拉丁語課程而形成，古典語與實用知識的學習并重。

4.高等教育：在中央集權(quán)制的領(lǐng)導(dǎo)下，大學趨向于統(tǒng)一化和國有化。在大學的課程中，科學技術(shù)、商業(yè)及現(xiàn)代外國語等得到了加強?！皩W術(shù)研究自由”和“教學自由”等柏林大學所倡導(dǎo)的德國大學的傳統(tǒng)精神，仍有一定的影響。三、20世紀上半葉德國的教育（一）魏瑪共和時期（1919—1933）1.初等教育德國在全國實施了建立4年制統(tǒng)一初等國民學校制度（基礎(chǔ)學校）。畢業(yè)后，經(jīng)考試少數(shù)成績優(yōu)秀者升入各類中學，大多數(shù)進入4年制的高等國民學校繼續(xù)學習，以完成8年義務(wù)教育。德國教育史上傳統(tǒng)的雙軌制，在學制形式上被廢除。

2.中等教育（1）文科中學、實科學校、文實中學與基礎(chǔ)學校銜接，為學生升入大學提供服務(wù)。學制9年。（2）中間學校招收基礎(chǔ)學校畢業(yè)后無法升入中學又不愿意進入高等國民學校的學生，學制為6年。（3）德意志中學和上層建筑中學。德意志中學，招收基礎(chǔ)學校畢業(yè)生，以德意志文化、德意志學科為主要教育教學內(nèi)容。上層建筑學校，國民學校7年級相銜接，課程具有德意志中學和實科中學的性質(zhì)。3.師范教育

小學教師由通過嚴格考試選拔的中學畢業(yè)生進入大學的師范學院予以培養(yǎng)。學制為4年，其中后兩年為實習年。中學教師則由大學直接培養(yǎng)，學制4年以上，畢業(yè)后試教兩年，合格者為助理教員，經(jīng)過國家正式任命，方能成為正式中學教員。中小學教師均被視為國家官員。4.高等教育

共和時期的德國大學又逐漸恢復(fù)了它作為講授科學和研究學術(shù)的中心的地位，并且實行大學自治、教授治校，使德國的學術(shù)進步和文化提高較各國為快。（二）納粹統(tǒng)治時期的德國教育（1933—1945）

教育被納入到法西斯化的軌道，成為納粹實施法西斯專政的工具。

1.納粹政府的教育方針加強國家對教育的控制，教育目的是培養(yǎng)獻身民族利益、對權(quán)威絕對服從和自我犧牲的意愿，教育重點是使青年具有健康的體魄，學會克制和服從。2.學校教育的全面倒退學制縮短、入學人數(shù)減少，課程注重培養(yǎng)國民共同的民族意識。四、二戰(zhàn)后聯(lián)邦德國和統(tǒng)一后德國的教育改革（一）1959年開始的教育改革——《總綱計劃》。

1.所有兒童均接受四年的基礎(chǔ)學校教育，然后再接受兩年促進階段的教育，旨在給予學生充分發(fā)展能力和特長，以便通過考試遴選進入不同類型的中等教育機構(gòu)。2.建議設(shè)置三種中學:主要中學、實科學校、高級中學(完全中學和學術(shù)中學)。（二）60—70年代的教育改革1.《漢堡協(xié)定》（1964年10月28日）。（1）在初等教育方面，規(guī)定所有兒童都應(yīng)接受九年義務(wù)教育；（2）在中等教育方面，規(guī)定主要中學是基本的中學類型。2.在教育行政方面，1969年成立了聯(lián)邦教育和科學部，1970年又成立了聯(lián)邦與州教育計劃委員會。3.在高等教育方面，1976年1月頒布了《高等學?？偩V法》，其精神實質(zhì)是既保留傳統(tǒng)大學民主自治的特點，又注重發(fā)掘大學的潛力。4.在師范教育方面，1974年4月通過《報告和建議》，要求各州師范教育都遵循統(tǒng)一的規(guī)定培養(yǎng)教師。（三）80年代的教育改革1.在初等教育和中等教育方面：（1）發(fā)掘兒童智力潛能；（2）在基礎(chǔ)學校開設(shè)外語課和計算機課，在初等教育和中等教育的各類學校增加環(huán)境教育的內(nèi)容。（3）普通中等教育和職業(yè)技術(shù)教育課程互相滲透；（4）進一步加強個別化教學，遵循因材施教的原則合理組織教學內(nèi)容和教學形式；（5）加強尖子生培養(yǎng)。

2.在高等教育方面，1985年對《高等學?？偩V法》進行修訂。堅持高等學校多層次、多樣化辦學原則，承認個高校在教學、科研方面享有更大的自主權(quán)；鼓勵各高校之間開展競爭，創(chuàng)辦名牌大學；大學要參加實習和實踐的環(huán)節(jié)；在高校要開展信息技術(shù)教育。

3.在師范教育方面，改變了原來只有師范院校培養(yǎng)教師的模式，綜合大學開始承擔培養(yǎng)各級學校教師的主要任務(wù)。（四）90年代以后的改革

1990年10月德國統(tǒng)一后，民主德國與聯(lián)邦德國在教育體制上開始逐步接軌。在初等教育方面，統(tǒng)一由基礎(chǔ)學校實施，屬于義務(wù)教育階段，兒童6歲入學。在中等教育方面，大多數(shù)州采用主要中學、實科中學和完全中學的三分結(jié)構(gòu)學制模式。在高等教育方面，將高校分為學術(shù)性和非學術(shù)性兩類。在職業(yè)教育方面，各州在義務(wù)教育之后，實施三年制義務(wù)職業(yè)教育，其體制完善、結(jié)構(gòu)多樣，對歐洲其他國家的職業(yè)教育產(chǎn)生了較大影響。在師范教育方面，各州基本上采取把專業(yè)訓練和實踐訓練分為兩個不同階段的做法，師資培養(yǎng)任務(wù)由高校來承擔。德國近現(xiàn)代教育的特點

其一，德國最早實現(xiàn)了國家管理教育；其二，德國最早頒布了強迫義務(wù)教育法；其三，德國較早地產(chǎn)生了實科學校，重視大學的改革。其四，德國有著重視師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。其五，由于德國資產(chǎn)階級的軟弱性和革命的不徹底性，德國教育中保留了較多的封建主義的東西。其六，教育中保留著沙文主義、軍國主義和宗教神學。

第二節(jié)科學教育學的奠基人

——赫爾巴特及其教育思想

生平與著述一教育思想的理論基礎(chǔ)

二主要教育思想三教育思想的傳播

四赫爾巴特及其教育思想一、生平與著述赫爾巴特：“科學教育學的奠基人”“現(xiàn)代教育學之父”“教育性教學的倡導(dǎo)者”“教學形式階段理論的創(chuàng)立者”代表作：《普通教育學》《教育學講授綱要》

一、生平與著述慈母鋪路

（1776）求學耶拿（1794）

初任家教：伯爾尼—不來梅時期（1797-1802

）一、生平與著述巨著問世：

哥廷根時期（1802-1809）《裴斯泰洛奇的近著<葛篤德如何教育她的子女>》《裴斯泰洛奇直觀初步》《裴斯泰洛奇教學方法之批評》

《普通教育學》（1806）

柯尼斯堡時期（1809-1833）《教育學講授綱要》（1835）一、生平與著述一、生平與著述芳名永存（1841）

墓志銘

探求神圣深湛的真理，

甘于為人類幸福奮斗，

是他生活的鴣的。

此刻，他的自由的靈魂，

充滿光明，飛向上帝，

此地，安息著他的軀體。

二、赫爾巴特教育思想的理論基礎(chǔ)

“教育學作為一門科學，是以倫理學和心理學為基礎(chǔ)的。前者指明目的，后者指出途徑和手段?！?/p>

——赫爾巴特教育思想心理學基礎(chǔ)倫理學基礎(chǔ)二、赫爾巴特教育思想的理論基礎(chǔ)

二、赫爾巴特教育思想的理論基礎(chǔ)（一）教育學的倫理學基礎(chǔ)五種道德BECDA內(nèi)心自由完善仁慈公平正義五種道德觀念

1.“內(nèi)心自由”，即自覺地按照道德規(guī)范行事，使自己的行為符合理性的原則。2.“完善”，即用多方面的意志力加以內(nèi)部的協(xié)調(diào)。3.“仁慈”，即無私地為他人謀福利、與人為善，從而使自己與他人協(xié)調(diào)一致。4.“正義”即守法，它要求避免不同意志之間的沖突，按照人們自愿達成的協(xié)議解決沖突。5.“公平”或“報償”，即要求以等量的善與惡償還于當事人，即以其人之道還治其人之身。（二）教育學的心理學基礎(chǔ)——觀念心理學

“觀念，是人心理活動最簡單和最基本的要素，是人全部心理活動的基礎(chǔ)。人的心理活動就是觀念聚集和分散的活動，因此，心理學就是研究觀念形成及其運動的科學?！?/p>

——赫爾巴特二、赫爾巴特教育思想的理論基礎(chǔ)意識閾意識下意識遺忘回憶

統(tǒng)覺的過程就是利用已有觀念吸收新觀念并構(gòu)成統(tǒng)覺團的過程。人們所形成的統(tǒng)覺團越豐富、越系統(tǒng)化，就越能吸收新知識。教學過程即教師利用學生原有的舊觀念，引起學生的興趣與注意，從而獲得新觀念的過程。

三、赫爾巴特的主要教育思想（一）管理論（二）訓育論（三）教學論（四）課程論(一)管理論

“最初兒童并沒有能下決斷的真正意志，只有一種處處趨使他的不馴服的烈性，這是不守秩序的來源；它既擾亂成人的計劃，也把兒童的未來人格置于許多危險之中。”“必須用力克服它，這種力量要強，并要常常重復(fù)”，其辦法就是“管理”。“管理是教育前的準備工作，是進行教學和道德教育的首要條件，但它們本身并不是教育?！?.兒童管理的目的

“管理并非要在兒童心靈中達到任何目的，而僅僅是創(chuàng)造出一種守秩序的精神。”

——赫爾巴特(一)管理論

(一)管理論

2.兒童管理的方法

一是把學生管起來，防止其“越軌”；二是對“越軌”的學生要實行壓制以致體罰；三是使慈愛與權(quán)威相配合；

“滿足于管理本身而不顧及教育，這種管理乃是對心靈的壓迫，而不注意兒童不守秩序行為的教育，連兒童也不認為它是教育。”案例：懲罰是為了什么？

某學校課堂上，一名學生覺得老師的課講得沒意思，不由自主地看起課外書，被上課的科任老師發(fā)現(xiàn)并告訴班主任。班主任了解情況后，批評了學生。學生不服，理由是老師講得不好，不如看書有收獲。班主任無法說服，就請來學生的家長。家長把孩子帶回去后，狠狠地打了孩子一頓，最終導(dǎo)致孩子對班主任的行為產(chǎn)生強烈反感。討論:1.這位老師對學生的管理中存在著哪些問題？2.這位老師的管理目的是什么？3.這位老師達到管理目的了嗎？為什么？4.如果你是班主任，你將怎樣解決這件事情？

(一)管理論

3.評價

看到了管理在學校教育中的重要作用，主張慈愛與權(quán)威相配合，管理是為了教育等思想值得肯定，但把德育和管理機械分開，把兒童看作是消極的被管的