校本研修與教師專業(yè)發(fā)展

校本研修視角下的教師專業(yè)發(fā)展

解讀“教師職業(yè)專業(yè)化”的內(nèi)涵如何理解專業(yè)專業(yè)性職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。在國際教育界廣泛運(yùn)用的是利伯曼定義的“專業(yè)”概念。他指出了所謂“專業(yè)”,應(yīng)當(dāng)滿足如下的基本條件(1)范圍明確,壟斷地從事于社會不可缺少的工作；(2)運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；(3)需要長期的專業(yè)教育；(4)從事者無論個(gè)人、集體均具有廣泛的自律性；(5)專業(yè)的自律性范圍內(nèi),直接負(fù)有作出判斷、采取行為的責(zé)任；(6)非營利,以服務(wù)為動機(jī)；(7)形成了綜合性的自治組織；(8)擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)。

教師職業(yè)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用專門的知識與技能；經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)道德；享有有效的專業(yè)自治；形成堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)體組織；需要不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)修。

三大公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)：1、其成員的職業(yè)實(shí)踐有系統(tǒng)理論作依據(jù)，有專門的技能作保證，有不斷的研究作支持。2、其成員有把服務(wù)對象的利益放在首位，有嚴(yán)格的職業(yè)道德規(guī)范3、其成員行為不受外力限制，有專業(yè)性的自主權(quán)

專業(yè)社會學(xué)認(rèn)為整個(gè)社會由不同層級的職業(yè)群體構(gòu)成，并將那些因具備一些獨(dú)特性質(zhì)并能在整個(gè)職業(yè)結(jié)構(gòu)中占據(jù)上層社會位置的職業(yè)群體稱為專業(yè)。專業(yè)化：努力實(shí)現(xiàn)或模仿已經(jīng)被認(rèn)可的專業(yè)特質(zhì)并最終成為其一員的過程。教師職業(yè)是專業(yè)的職業(yè)嗎？不專業(yè)——準(zhǔn)專業(yè)——專業(yè)專業(yè)化：努力實(shí)現(xiàn)或模仿已經(jīng)被認(rèn)可的專業(yè)特質(zhì)并最終成為其一員的過程。教師專業(yè)化就是通過職前入職職后的培養(yǎng)培訓(xùn)使得教師職業(yè)滿足公認(rèn)的專業(yè)特質(zhì)的過程。20世紀(jì)80年代提出——教師法（1994）——教師資格條例（1995）——教師資格考試的進(jìn)一步規(guī)范——中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2012）（教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）解讀我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建議三部分組成?；纠砟钍蔷瘢侵笇?dǎo)思想；基本內(nèi)容是對教師最基本的要求。這個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)合格教師的基本要求。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：學(xué)生為本師德為先能力為重終身學(xué)習(xí)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容由三級指標(biāo)體系構(gòu)成：第一級指標(biāo)體系分為三個(gè)維度，即：專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力第二級指標(biāo)為領(lǐng)域（14個(gè)），第三級指標(biāo)為基本要求（63）。幼兒園、小學(xué)、中學(xué)在二級、三級指標(biāo)中各有不同。我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)第一，強(qiáng)調(diào)對教師專業(yè)的理解和認(rèn)識。教師要熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。各級教師要認(rèn)識各學(xué)齡段兒童的特點(diǎn)。懂得教育規(guī)律和學(xué)生成長的規(guī)律，并尊重這些規(guī)律給學(xué)生提供適合的教育。第二，強(qiáng)調(diào)師德。把師德列入第一級指標(biāo)的標(biāo)題中。強(qiáng)調(diào)老師要愛崗勤業(yè)，要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個(gè)體差異。要求教師“將保護(hù)學(xué)生的生命安全放在首位”，突出生命教育。第三，教師的知識結(jié)構(gòu)要具有全面性、專業(yè)性、通識性。全面性是指既要掌握所教的學(xué)科知識，又要掌握教育專業(yè)知識。這涉及師范教育一直爭論的學(xué)術(shù)性與師范性。兩者不可或缺。專業(yè)性也體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)。這里主要指學(xué)科專業(yè)。要求教師深入掌握所教學(xué)科的學(xué)科基本理論、基本體系、學(xué)科發(fā)展歷史、學(xué)科發(fā)展趨勢和前景。通識性指要求教師具有相關(guān)學(xué)科的知識。第四，強(qiáng)調(diào)教師要掌握具體的教育教學(xué)能力，包指教學(xué)設(shè)計(jì)能力、利用各種教育資源能力、應(yīng)用信息技術(shù)能力、組織學(xué)生活動能力、表述能力、自我控制能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。第五，強(qiáng)調(diào)教師自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型社會的典范。教師要在工作不斷學(xué)習(xí)鉆研，反思自己的教育教學(xué)行為，不斷改進(jìn)，不斷提高，成為一名成熟的、優(yōu)秀的教師。借鑒與參考：美國國家教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（在職教師五大基本標(biāo)準(zhǔn)）標(biāo)準(zhǔn)一，教師應(yīng)對學(xué)生及其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。1、教師應(yīng)致力于向所有學(xué)生傳授知識。2、尊重學(xué)生的文化差異和家庭背景。3、關(guān)注學(xué)生的自我意識、同伴關(guān)系。4、知道學(xué)生是如何發(fā)展與學(xué)習(xí)的。5、關(guān)注學(xué)生性格和公民責(zé)任感的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)二，教師應(yīng)熟悉所教學(xué)科知識及如何教的知識1、熟練掌握本學(xué)科知識和結(jié)構(gòu)，并知道如何將學(xué)科知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。2、應(yīng)具備“如何向?qū)W生傳授與解釋學(xué)科內(nèi)容”的專業(yè)知識。他們應(yīng)明了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，這些知識基礎(chǔ)通常會對學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)造成影響，教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)復(fù)雜任務(wù)所需的全方位教育技能方面的知識，也應(yīng)具備“教會學(xué)生如何確定和解決自己的問題”等方面的知識。3、運(yùn)用不同教學(xué)策略教學(xué)的能力。標(biāo)準(zhǔn)三，教師應(yīng)承擔(dān)起管理與監(jiān)控學(xué)生的職責(zé)。1、能夠進(jìn)行有效教學(xué)。應(yīng)能創(chuàng)設(shè)教育的情境，這些情境既要能抓住和維持學(xué)生的興趣和注意力，又要能有效地利用時(shí)間。合格的教師應(yīng)通曉多種教育的技巧，并知道如何在合適的情境中正確運(yùn)用這些技巧。為保證有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，他們應(yīng)懂得如何調(diào)動和鼓勵學(xué)生群體；為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育為學(xué)生所設(shè)定的目標(biāo)，他們也應(yīng)懂得如何組織實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)。即使是出現(xiàn)了暫時(shí)的失敗，他們也要知道如何調(diào)動和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、對個(gè)體學(xué)生和全部學(xué)生的進(jìn)步予以評價(jià)。教師常規(guī)評價(jià)的對象不僅應(yīng)包括每個(gè)學(xué)生的發(fā)展過程，還應(yīng)包括整個(gè)班級的發(fā)展過程。3、在評價(jià)學(xué)生的成長與理解水平時(shí)，他們應(yīng)采用多種方式，并能夠向?qū)W生的家長清楚地解釋其子女的表現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)四，教師應(yīng)對自身的實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)反思并能從經(jīng)驗(yàn)中吸取有益之處。1、教師應(yīng)該是受過良好教育的典范。喜歡學(xué)習(xí)，善于批判，具有好奇心和創(chuàng)造力，創(chuàng)造并敢于冒險(xiǎn)的能力以及采用實(shí)驗(yàn)的方式解決問題的能力，等等。2、熟悉學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略，了解教育新動向。3、善于對教學(xué)實(shí)踐作批判性反思。教師還要對自己的實(shí)踐通過批判性的審視、征求他人的意見以及汲取教育研究的成果等方式，來擴(kuò)展自身的全面技能、擴(kuò)充自己的知識、提高自身的判斷準(zhǔn)確性，并按照新的研究成果、理念與理論來調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐。標(biāo)準(zhǔn)五，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體的成員。1、教師應(yīng)通過與其他方面（如教育政策、課程開發(fā)、專業(yè)發(fā)展等）專業(yè)人員的合作，來提高學(xué)校教育工作的有效性。2、知道如何尋求和建立與社區(qū)等的伙伴關(guān)系。3、在對州和地方教育目標(biāo)了解的基礎(chǔ)上，他們應(yīng)能夠?qū)W(xué)校工作的進(jìn)展、教育資源的分配等狀況做出評估。4、善于與家長合作。資深的教師還應(yīng)尋找多種方式，與學(xué)生家長開展頗具新意的合作，使家長們能有效地參與到學(xué)校的工作中來。國際教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的普遍特點(diǎn)（美國典型）寬泛的文理知識和學(xué)科知識對不同種族、民族和不同背景的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的能力；普通教學(xué)法和學(xué)科專業(yè)教學(xué)法知識、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識；學(xué)生和人類發(fā)展的知識；從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的能力；教師是學(xué)習(xí)社群中的成員教師專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)困境1、知識盛宴與教師實(shí)踐知識的缺席專業(yè)知識是指職業(yè)群體擁有充分反映其職業(yè)活動內(nèi)涵和規(guī)律的知識和技能，從業(yè)人員可以通過在實(shí)踐中運(yùn)用這些知識技能為社會和顧客提供高質(zhì)量的服務(wù)和產(chǎn)品。教師專業(yè)知識的特殊性——實(shí)踐知識為主體，這決定了教師專業(yè)化只能依賴反思而不是理論培訓(xùn)。傳統(tǒng)上教師只作為大學(xué)創(chuàng)造知識的消費(fèi)者，缺乏權(quán)威性話語，是一個(gè)沉默的客體。2、賦權(quán)增能與教師專業(yè)自主的無望教師缺乏對自身職業(yè)的認(rèn)識和反思教師尚沒有形成自律性強(qiáng)的嚴(yán)密的專業(yè)團(tuán)體或組織教師職業(yè)的專業(yè)自主性較差外鑠的專業(yè)化過程中的幾個(gè)關(guān)系教師與國家社會的關(guān)系教師與研究者的關(guān)系：知識權(quán)力關(guān)系導(dǎo)致主體性的失落教師與管理者的關(guān)系教師與學(xué)生家長的關(guān)系：教師被賦予責(zé)任，但是并沒賦予權(quán)威，工作強(qiáng)度增大并不意味著更專業(yè)結(jié)論：教師只有獲得自我控制、自我定義本專業(yè)特性的機(jī)會，教師才能樹立和設(shè)計(jì)好專業(yè)形象。3、規(guī)則制定與專業(yè)倫理準(zhǔn)則的無效專業(yè)倫理是指某一專業(yè)領(lǐng)域人員所應(yīng)該遵循的道德規(guī)范和責(zé)任，與專業(yè)道德意義相近，但前者更偏重于社會規(guī)范層面，后者偏重于個(gè)人德行的實(shí)踐層面。我國教師專業(yè)倫理缺乏具體的可操作的指南，多用激勵性語言表達(dá)道德的勸告，缺少情境層面的關(guān)照?，F(xiàn)代性倫理本質(zhì)上屬于規(guī)范倫理，關(guān)注外在要求和限制，缺少個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)的修煉和培育，教師難以建構(gòu)基于主體意義的倫理觀念。追求專業(yè)特質(zhì)的理論誤區(qū)4、追求專業(yè)特質(zhì)的理論誤區(qū)什么是特質(zhì)模式的專業(yè)化理論？強(qiáng)調(diào)科學(xué)的確定性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化和普適性，將教學(xué)的專業(yè)知識看做是超越時(shí)間和情境限制的。教師實(shí)踐服膺于外來理論的指導(dǎo)。1、特質(zhì)模式的化約主義傾向2、特質(zhì)模式目標(biāo)的異化認(rèn)為專業(yè)的本質(zhì)取決于一個(gè)職業(yè)群體對本身職業(yè)的控制權(quán)，包括對市場的控制權(quán)、與當(dāng)事人關(guān)系上的控制權(quán)以及對分工制度的控制權(quán)。實(shí)際上，教師淪為教師教育系統(tǒng)中的邊緣和工具。教師專業(yè)發(fā)展存在的具體問題教師專業(yè)精神引領(lǐng)的缺失教師專業(yè)幸福體驗(yàn)的缺失教師專業(yè)成長路徑的缺失教師多維專業(yè)支持的缺失教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)砥礪的缺失教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)移傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展范式1、教研組式的模式2、地方政府發(fā)起的指令性發(fā)展模式3、大學(xué)本位我國傳統(tǒng)培訓(xùn)特點(diǎn)：集中培訓(xùn)要求統(tǒng)一；方式單一；課程陳舊；記憶性教學(xué)；重在管理引發(fā)成人反抗；缺乏分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會；培訓(xùn)者素養(yǎng)難以被認(rèn)可。高校模式的教師專業(yè)培訓(xùn)存在的主要問題理論培訓(xùn)為主要內(nèi)容，以技能熟練為基本模式以被動適應(yīng)為行為特點(diǎn)以追求功利為目標(biāo)取向?qū)＜遗c教師之間話語權(quán)力的不對等教師教育機(jī)構(gòu)資格認(rèn)證制度、評價(jià)制度、質(zhì)量監(jiān)控體系還沒有建立教師專業(yè)發(fā)展范式的發(fā)展趨勢從個(gè)人發(fā)展到個(gè)人與組織共同發(fā)展從分散零碎的改進(jìn)措施到清晰一致的策略性規(guī)劃從地方政府為本到學(xué)校為本從關(guān)注成人需求和滿意度到關(guān)注學(xué)生需求和學(xué)習(xí)成就，從而改變教師行為從專家向教師傳遞知識的取向到教師研究教與學(xué)的過程從關(guān)注一般的教學(xué)技能到整合一般與特殊內(nèi)容之技能教師發(fā)展人員的功能從培訓(xùn)邁向多元為什么校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑從教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)看1.教師的知識是實(shí)踐性知識默會知識（怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)(個(gè)體性)、嵌入實(shí)踐活動（情境性）教師的專業(yè)能力屬于緘默知識，也稱為“實(shí)踐性知識”，即來自教學(xué)實(shí)踐的能力和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐性知識不能“學(xué)”，只能“習(xí)”。專業(yè)知識的核心成分是“學(xué)科教學(xué)知識”世界各國對教師資格認(rèn)證及對教師專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的最新實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)知識（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、名師與低水平教師之間的不同。學(xué)科教學(xué)知識（PedagogicalContentKnowledge）①一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于本學(xué)科性質(zhì)的知識，本學(xué)科中哪些是最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識。②學(xué)生對哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識。③特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上與整體聯(lián)系的知識。④如何將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈示給學(xué)生的策略的知識。——格羅斯曼P.L.Grossman,1994教師專業(yè)發(fā)展，重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力

■專業(yè)知識在達(dá)到一定程度后，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果已不存在明顯的相關(guān)性，而專業(yè)能力（實(shí)踐性知識）卻起著決定性的作用。■認(rèn)知變量（如教師對教材的準(zhǔn)備程度或智力水平）同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只有很小的相關(guān)，這類變量充其量只是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的作用不大的變量。這就是說，超出了某種最低的或臨界的水平，這些因素對教師的教學(xué)效果就沒有什么影響。

——[美]奧蘇貝爾把握好兩類知識“學(xué)”與“習(xí)”關(guān)系，提高教師專業(yè)能力英國物理化學(xué)家和哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼（M.Polanyi）在《人的研究》一書中提出：

人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字、圖表或數(shù)學(xué)公式表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己的行為的某種知識。波蘭尼把前者稱為“明確知識”（顯性知識），而將后者稱為“緘默知識”（隱性知識）。教師專業(yè)成長最有效的途徑是反思實(shí)踐■美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思■美國教育研究學(xué)會提出：教師即反思性實(shí)踐者

（1）每位教師對教學(xué)都有一種基本認(rèn)識；（2）對教學(xué)的認(rèn)識是在學(xué)校（職場）中形成的，而過去流行的觀點(diǎn)認(rèn)為教師的知識大多是在大學(xué)獲得的；（3）教學(xué)和學(xué)習(xí)不可避免地聯(lián)系在一起，教學(xué)就是學(xué)習(xí)；（4）教師的學(xué)習(xí)必須以問題為基礎(chǔ)，為實(shí)踐提供更多的知識?！鋈毡窘逃龑W(xué)會會長佐藤學(xué)教授提出：教師是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的某種經(jīng)驗(yàn)的“反思性實(shí)踐家”，其專業(yè)成長的性質(zhì)是，在復(fù)雜情境的問題解決過程中所形成的