《孫權勸學》教學設計

第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)頁《孫權勸學》教學設計授課日期：2004年3月日總課時：15、孫權勸學《資治通鑒》教學目標：1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學生的自學能力。教學重點、難點：1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。教學時間：二課時教學設計：一、故事導入，激趣引讀1、故事導入：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。2、作品介紹：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。二、讀譯課文，理解文意1、讀一讀:學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。朗讀可分三步：①初讀：結合注釋粗曉大意。②速讀：理清故事情節(jié)。③比讀：看哪位同學將對話的語氣讀得最到位。2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。①疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。例：謂……曰：對……說/掌事：掌管國家大事/但：只不過/多務：事情多/孰若：與……相比如何/遂：于是②理解下列句子的含義。a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。3、議一議：①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?（聽從了孫權的勸告，“就學”。）②孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。a卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）b“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。c“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。③魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?（因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）④呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）⑤為什么“士別三日，即更刮目相待。”（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）⑥“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）三、合作探究，互動釋疑1、合作探究：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。③孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?明確：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。④課文在情節(jié)的處理上有什么特點?明確：a詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。b正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。c情節(jié)以人物對話為主。2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。四、模仿表演，體驗反思1、模仿表演：請兩位同學分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。2、體驗反思：你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？五、總結存儲，課外延伸1、總結存儲：本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。2、課外延伸：①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。②寫一篇讀后感．談談學了本文后你的體會。③課后背誦全文。板書設計：孫權勸學《資治通鑒》吳下阿蒙—————→刮目相待(勸學、就學、議論、結友)（武原鎮(zhèn)中學陸海峰）附譯文：當初，孫權對呂蒙說："你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙??！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。授課日期：2004年3月日總課時：15、孫權勸學《資治通鑒》教學目標：1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學生的自學能力。教學重點、難點：1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。教學時間：二課時教學設計：一、故事導入，激趣引讀1、故事導入：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。2、作品介紹：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。二、讀譯課文，理解文意1、讀一讀:學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。朗讀可分三步：①初讀：結合注釋粗曉大意。②速讀：理清故事情節(jié)。③比讀：看哪位同學將對話的語氣讀得最到位。2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。①疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。例：謂……曰：對……說/掌事：掌管國家大事/但：只不過/多務：事情多/孰若：與……相比如何/遂：于是②理解下列句子的含義。a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。3、議一議：①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?（聽從了孫權的勸告，“就學”。）②孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。a卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）b“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。c“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。③魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?（因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）④呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）⑤為什么“士別三日，即更刮目相待?！保ㄒ驗榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）⑥“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）三、合作探究，互動釋疑1、合作探究：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。③孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?明確：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。④課文在情節(jié)的處理上有什么特點?明確：a詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。b正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。c情節(jié)以人物對話為主。2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。四、模仿表演，體驗反思1、模仿表演：請兩位同學分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。2、體驗反思：你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？五、總結存儲，課外延伸1、總結存儲：本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。2、課外延伸：①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。②寫一篇讀后感．談談學了本文后你的體會。③課后背誦全文。板書設計：孫權勸學《資治通鑒》吳下阿蒙—————→刮目相待(勸學、就學、議論、結友)（武原鎮(zhèn)中學陸海峰）附譯文：當初，孫權對呂蒙說："你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙??！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。授課日期：2004年3月日總課時：15、孫權勸學《資治通鑒》教學目標：1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學生的自學能力。教學重點、難點：1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。教學時間：二課時教學設計：一、故事導入，激趣引讀1、故事導入：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。2、作品介紹：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。二、讀譯課文，理解文意1、讀一讀:學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。朗讀可分三步：①初讀：結合注釋粗曉大意。②速讀：理清故事情節(jié)。③比讀：看哪位同學將對話的語氣讀得最到位。2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。①疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。例：謂……曰：對……說/掌事：掌管國家大事/但：只不過/多務：事情多/孰若：與……相比如何/遂：于是②理解下列句子的含義。a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。3、議一議：①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?（聽從了孫權的勸告，“就學”。）②孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。a卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）b“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。c“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。③魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?（因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）④呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）⑤為什么“士別三日，即更刮目相待。”（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）⑥“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）三、合作探究，互動釋疑1、合作探究：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。③孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?明確：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。④課文在情節(jié)的處理上有什么特點?明確：a詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。b正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。c情節(jié)以人物對話為主。2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。四、模仿表演，體驗反思1、模仿表演：請兩位同學分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。2、體驗反思：你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？五、總結存儲，課外延伸1、總結存儲：本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。2、課外延伸：①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。②寫一篇讀后感．談談學了本文后你的體會。③課后背誦全文。板書設計：孫權勸學《資治通鑒》吳下阿蒙—————→刮目相待(勸學、就學、議論、結友)（武原鎮(zhèn)中學陸海峰）附譯文：當初，孫權對呂蒙說："你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。授課日期：2004年3月日總課時：15、孫權勸學《資治通鑒》教學目標：1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學生的自學能力。教學重點、難點：1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。教學時間：二課時教學設計：一、故事導入，激趣引讀1、故事導入：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。2、作品介紹：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。二、讀譯課文，理解文意1、讀一讀:學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。朗讀可分三步：①初讀：結合注釋粗曉大意。②速讀：理清故事情節(jié)。③比讀：看哪位同學將對話的語氣讀得最到位。2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。①疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。例：謂……曰：對……說/掌事：掌管國家大事/但：只不過/多務：事情多/孰若：與……相比如何/遂：于是②理解下列句子的含義。a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。3、議一議：①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?（聽從了孫權的勸告，“就學”。）②孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。a卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）b“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。c“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。③魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?（因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）④呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）⑤為什么“士別三日，即更刮目相待?！保ㄒ驗榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）⑥“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）三、合作探究，互動釋疑1、合作探究：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。③孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?明確：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。④課文在情節(jié)的處理上有什么特點?明確：a詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。b正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。c情節(jié)以人物對話為主。2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。四、模仿表演，體驗反思1、模仿表演：請兩位同學分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。2、體驗反思：你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？五、總結存儲，課外延伸1、總結存儲：本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。2、課外延伸：①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。②寫一篇讀后感．談談學了本文后你的體會。③課后背誦全文。板書設計：孫權勸學《資治通鑒》吳下阿蒙—————→刮目相待(勸學、就學、議論、結友)（武原鎮(zhèn)中學陸海峰）附譯文：當初，孫權對呂蒙說："你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙?。?呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。授課日期：2004年3月日總課時：15、孫權勸學《資治通鑒》教學目標：1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學生的自學能力。教學重點、難點：1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。教學時間：二課時教學設計：一、故事導入，激趣引讀1、故事導入：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。2、作品介紹：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。二、讀譯課文，理解文意1、讀一讀:學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。朗讀可分三步：①初讀：結合注釋粗曉大意。②速讀：理清故事情節(jié)。③比讀：看哪位同學將對話的語氣讀得最到位。2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。①疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。例：謂……曰：對……說/掌事：掌管國家大事/但：只不過/多務：事情多/孰若：與……相比如何/遂：于是②理解下列句子的含義。a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。3、議一議：①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?（聽從了孫權的勸告，“就學”。）②孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。a卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）b“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。c“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。③魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?（因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）④呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）⑤為什么“士別三日，即更刮目相待。”（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）⑥“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）三、合作探究，互動釋疑1、合作探究：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。③孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?明確：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。④課文在情節(jié)的處理上有什么特點?明確：a詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。b正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。c情節(jié)以人物對話為主。2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。四、模仿表演，體驗反思1、模仿表演：請兩位同學分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。2、體驗反思：你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？五、總結存儲，課外延伸1、總結存儲：本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。2、課外延伸：①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。②寫一篇讀后感．談談學了本文后你的體會。③課后背誦全文。板書設計：孫權勸學《資治通鑒》吳下阿蒙—————→刮目相待(勸學、就學、議論、結友)（武原鎮(zhèn)中學陸海峰）附譯文：當初，孫權對呂蒙說："你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙??！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。授課日期：2004年3月日總課時：15、孫權勸學《資治通鑒》教學目標：1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學生的自學能力。教學重點、難點：1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。教學時間：二課時教學設計：一、故事導入，激趣引讀1、故事導入：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。2、作品介紹：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。二、讀譯課文，理解文意1、讀一讀:學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。朗讀可分三步：①初讀：結合注釋粗曉大意。②速讀：理清故事情節(jié)。③比讀：看哪位同學將對話的語氣讀得最到位。2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。①疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。例：謂……曰：對……說/掌事：掌管國家大事/但：只不過/多務：事情多/孰若：與……相比如何/遂：于是②理解下列句子的含義。a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。3、議一議：①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?（聽從了孫權的勸告，“就學”。）②孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。a卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）b“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。c“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。③魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?（因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）④呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）⑤為什么“士別三日，即更刮目相待?！保ㄒ驗榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）⑥“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）三、合作探究，互動釋疑1、合作探究：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。③孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?明確：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。④課文在情節(jié)的處理上有什么特點?明確：a詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。b正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。c情節(jié)以人物對話為主。2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。四、模仿表演，體驗反思1、模仿表演：請兩位同學分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。2、體驗反思：你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？五、總結存儲，課外延伸1、總結存儲：本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。2、課外延伸：①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。②寫一篇讀后感．談談學了本文后你的體會。③課后背誦全文。板書設計：孫權勸學《資治通鑒》吳下阿蒙—————→刮目相待(勸學、就學、議論、結友)（武原鎮(zhèn)中學陸海峰）附譯文：當初，孫權對呂蒙說："你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙??！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。授課日期：2004年3月日總課時：15、孫權勸學《資治通鑒》教學目標：1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學生的自學能力。教學重點、難點：1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。教學時間：二課時教學設計：一、故事導入，激趣引讀1、故事導入：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。2、作品介紹：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。二、讀譯課文，理解文意1、讀一讀:學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。朗讀可分三步：①初讀：結合注釋粗曉大意。②速讀：理清故事情節(jié)。③比讀：看哪位同學將對話的語氣讀得最到位。2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。①疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。例：謂……曰：對……說/掌事：掌管國家大事/但：只不過/多務：事情多/孰若：與……相比如何/遂：于是②理解下列句子的含義。a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。3、議一議：①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?（聽從了孫權的勸告，“就學”。）②孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。a卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）b“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。c“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。③魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?（因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）④呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）⑤為什么“士別三日，即更刮目相待?！保ㄒ驗榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）⑥“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）三、合作探究，互動釋疑1、合作探究：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。③孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?明確：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。④課文在情節(jié)的處理上有什么特點?明確：a詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。b正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。c情節(jié)以人物對話為主。2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。四、模仿表演，體驗反思1、模仿表演：請兩位同學分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。2、體驗反思：你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？五、總結存儲，課外延伸1、總結存儲：本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。2、課外延伸：①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。②寫一篇讀后感．談談學了本文后你的體會。③課后背誦全文。板書設計：孫權勸學《資治通鑒》吳下阿蒙—————→刮目相待(勸學、就學、議論、結友)（武原鎮(zhèn)中學陸海峰）附譯文：當初，孫權對呂蒙說："你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙??！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。授課日期：2004年3月日總課時：15、孫權勸學《資治通鑒》教學目標：1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學生的自學能力。教學重點、難點：1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。教學時間：二課時教學設計：一、故事導入，激趣引讀1、故事導入：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。2、作品介紹：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。二、讀譯課文，理解文意1、讀一讀:學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。朗讀可分三步：①初讀：結合注釋粗曉大意。②速讀：理清故事情節(jié)。③比讀：看哪位同學將對話的語氣讀得最到位。2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。①疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。例：謂……曰：對……說/掌事：掌管國家大事/但：只不過/多務：事情多/孰若：與……相比如何/遂：于是②理解下列句子的含義。a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。3、議一議：①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?（聽從了孫權的勸告，“就學”。）②孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。a卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）b“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。c“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。③魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?（因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）④呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）⑤為什么“士別三日，即更刮目相待?！保ㄒ驗榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）⑥“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）三、合作探究，互動釋疑1、合作探究：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。③孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?明確：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。④課文在情節(jié)的處理上有什么特點?明確：a詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。b正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。c情節(jié)以人物對話為主。2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。四、模仿表演，體驗反思1、模仿表演：請兩位同學分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。2、體驗反思：你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？五、總結存儲，課外延伸1、總結存儲：本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。2、課外延伸：①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。②寫一篇讀后感．談談學了本文后你的體會。③課后背誦全文。板書設計：孫權勸學《資治通鑒》吳下阿蒙—————→刮目相待(勸學、就學、議論、結友)（武原鎮(zhèn)中學陸海峰）附譯文：當初，孫權對呂蒙說："你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙??！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。授課日期：2004年3月日總課時：15、孫權勸學《資治通鑒》教學目標：1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學生的自學能力。教學重點、難點：1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。教學時間：二課時教學設計：一、故事導入，激趣引讀1、故事導入：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。2、作品介紹：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。二、讀譯課文，理解文意1、讀一讀:學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。朗讀可分三步：①初讀：結合注釋粗曉大意。②速讀：理清故事情節(jié)。③比讀：看哪位同學將對話的語氣讀得最到位。2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。①疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。例：謂……曰：對……說/掌事：掌管國家大事/但：只不過/多務：事情多/孰若：與……相比如何/遂：于是②理解下列句子的含義。a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。3、議一議：①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?（聽從了孫權的勸告，“就學”。）②孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。a卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）b“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。c“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。③魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?（因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）④呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）⑤為什么“士別三日，即更刮目相待?！保ㄒ驗榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）⑥“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）三、合作探究，互動釋疑1、合作探究：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。③孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?明確：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。④課文在情節(jié)的處理上有什么特點?明確：a詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。b正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。c情節(jié)以人物對話為主。2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。四、模仿表演，體驗反思1、模仿表演：請兩位同學分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。2、體驗反思：你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？五、總結存儲，課外延伸1、總結存儲：本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。2、課外延伸：①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。②寫一篇讀后感．談談學了本文后你的體會。③課后背誦全文。板書設計：孫權勸學《資治通鑒》吳下阿蒙—————→刮目相待(勸學、就學、議論、結友)（武原鎮(zhèn)中學陸海峰）附譯文：當初，孫權對呂蒙說："你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才