下半年班主任培訓(xùn)心得體會(huì)

Word第第頁(yè)下半年班主任培訓(xùn)心得體會(huì)下半年班主任培訓(xùn)心得體會(huì)1

《絕句》是蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的一首古詩(shī)，詩(shī)的意境美麗，視角特別獨(dú)特，借“杏花雨”和“楊柳風(fēng)”讓讀者感受春天的獨(dú)特氣息，文章意在讓同學(xué)品讀出詩(shī)人對(duì)生活的喜愛和對(duì)大自然的喜愛。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候，我支配了四個(gè)環(huán)節(jié)：讀正確、有節(jié)奏的朗讀、品讀詩(shī)的意境想象詩(shī)描寫的景象，最終在有感情的朗讀中感受詩(shī)人對(duì)生活和大自然的喜愛。這樣的設(shè)計(jì)，我是一種嘗試，設(shè)想總是美的，但現(xiàn)實(shí)總是很殘酷、無(wú)情的，課堂上熱喧鬧鬧，同學(xué)好像全身心當(dāng)然投入，商量的很激烈，但喧鬧背后到底是浮躁還是真正的商量？

〔一〕朗讀有情嗎？

朗讀在語(yǔ)文課堂上是必不行少的，成為語(yǔ)文課堂上一道靚麗的風(fēng)景線，我也毫不吝嗇的將時(shí)間放在朗讀上，出示課題后，我要求同學(xué)自由朗讀古詩(shī)。檢查同學(xué)的朗讀，訂正個(gè)別字的讀音，個(gè)別讀，分組讀，在讀正確之后我有提出了更高的要求：古人詩(shī)詞都是可以用來(lái)唱的，有肯定的節(jié)奏感，誰(shuí)能將這種節(jié)奏感用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)“于是同學(xué)依據(jù)語(yǔ)感在朗讀中作適度的停頓，一個(gè)個(gè)搖頭晃腦朗讀的不亦樂(lè)乎，確實(shí)有音律美，之后的“有感情朗讀”卻“慘不忍睹”，商量品讀古詩(shī)的意境后，同學(xué)對(duì)古詩(shī)有肯定的理解了，我問(wèn)到：“你能將你的感受防在你的朗讀中嗎？”“能”同學(xué)異口同聲，“老師給你們時(shí)間練習(xí)”同學(xué)練的不亦樂(lè)乎，但是在個(gè)別朗讀時(shí)消失問(wèn)題了，朗讀不是發(fā)自內(nèi)心，同學(xué)沒(méi)有動(dòng)真情，“能將你們的感情放在里面嗎？”“能”，于是讀書的聲音洪亮了很多，其實(shí)這是一首柔媚的古詩(shī)，適合用溫柔的聲音緩緩吟來(lái)，同學(xué)洪亮的讀書聲恰恰破壞了詩(shī)的'意境，課接近結(jié)束的全班齊讀和上課開頭的朗讀沒(méi)有多大的進(jìn)步，我想：我失敗了，一節(jié)語(yǔ)文課的朗讀應(yīng)當(dāng)有鮮亮的層次感，每次的朗讀效果是不一樣的，而我指導(dǎo)同學(xué)的朗讀卻是機(jī)械的、千篇一律的，只有個(gè)別同學(xué)能夠做到將自己的感情真正的防如朗讀中，突然向?qū)Я搜μ兀氲搅怂闹笇?dǎo)朗讀方法，同學(xué)讀書沒(méi)有味道，我沒(méi)有指導(dǎo)同學(xué)用情。

(二)理解到位了嗎？

對(duì)于古詩(shī)的理解，我始終很頭痛，以往的古詩(shī)理解都是以失敗告終的，這節(jié)課我轉(zhuǎn)變了方法：我先將古詩(shī)中比較難理解的字詞先出示商量——杏花雨、楊柳風(fēng)、短蓬、理解了這三個(gè)詞語(yǔ)整個(gè)古詩(shī)也就可以知道也許了，出示了這三個(gè)詞語(yǔ)我將發(fā)言權(quán)叫給了同學(xué)，“這三個(gè)詞語(yǔ)你理解了嗎？理解幾個(gè)說(shuō)幾個(gè)？”“短蓬就是有蓬的小船”，“杏花雨”是春天杏花開的時(shí)候下的雨，但是楊柳風(fēng)的理解同學(xué)分歧很大，有人說(shuō)“想楊柳一樣松軟的風(fēng)”有同學(xué)反對(duì)“從圖上看是透過(guò)楊柳吹來(lái)的春風(fēng)”整個(gè)教室好像變成了一個(gè)布滿火藥味的辯論廠，雖說(shuō)時(shí)間上超出了我的設(shè)想，但是，我想經(jīng)過(guò)激烈商量手的理解應(yīng)當(dāng)是深刻的，思維在激烈的爭(zhēng)論中撞出才智的火花，同學(xué)結(jié)合課文插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，真正理解了楊柳風(fēng)，而后的理解古詩(shī)環(huán)節(jié)，我由于考慮到時(shí)間不夠，便忽視了同學(xué)，忽視了他們的感受，尤其是最終兩句詩(shī)的理解“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”，當(dāng)我指名回答時(shí)，同學(xué)連起來(lái)理解語(yǔ)言組織上消失了問(wèn)題，一時(shí)間教室里面消失了冷場(chǎng)，大家好像都在思索，而我卻殘酷的打破了這份思索的安靜，機(jī)械的講解了，將答案灌輸給了同學(xué)，我殘忍的剝奪了他們思索權(quán)，其實(shí)，課堂上時(shí)間拖延又有什么關(guān)系，同學(xué)思索就是在學(xué)習(xí)，只有經(jīng)過(guò)真正思索過(guò)的學(xué)問(wèn)才是真正屬于同學(xué)的，如今，我灌輸給他們了，教學(xué)任務(wù)完成了，但同學(xué)收獲了嗎？這樣的理解是不到位的。

〔三〕“生成”也精彩

我上課總是喜愛設(shè)想，〔雖然這是不正確的〕以為同學(xué)的回答總會(huì)和我想的一樣：我厭煩“生成”，突如其來(lái)的回答總讓我束手無(wú)策。

上課前，我習(xí)慣地設(shè)想了，在“品讀古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人”這一環(huán)節(jié)中，由于這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重點(diǎn)，因此我預(yù)設(shè)了許多，目的是為了讓同學(xué)感受詩(shī)人喜愛生活憧憬大自然的情感，理解了古詩(shī)后我問(wèn)道“俗話說(shuō)見字如見人，讀文章也能夠了解，如今你了解志南了嗎？”“我感覺(jué)他是一個(gè)很率真的人，年紀(jì)這么大了，自己還撐著小船，柱著拐杖”“我覺(jué)得他很會(huì)享受生活”“他好像很喜愛春天”……同學(xué)暢所欲言，但我總覺(jué)得理解好像還欠缺了點(diǎn)，正想著如何講同學(xué)的理解引向更深的程度，一個(gè)出人意料的回答消失了“我覺(jué)得這個(gè)志南有點(diǎn)呆有點(diǎn)傻”全班哄堂大笑，我正準(zhǔn)備讓他坐下，突然靈機(jī)一動(dòng)“你怎么會(huì)說(shuō)他傻呢？你能將自己的真實(shí)想法說(shuō)出來(lái)，老師覺(jué)得你很有士氣，”“由于他下雨了還出去……”“不對(duì)的，那時(shí)候的雨是杏花雨，是想去享受了所以才出去的”“是啊是啊，那時(shí)喜愛春天才這樣做的”“是的，我也認(rèn)為是很喜愛大自然的”同學(xué)們不等我點(diǎn)名就急著反對(duì)，在七嘴巴舌的“伸冤”中同學(xué)更走進(jìn)了志南，這個(gè)“生成”讓我更順當(dāng)?shù)耐瓿傻慕虒W(xué)目標(biāo)，“生成”并不行怕，每節(jié)課或多或少都有“生成”，假如能夠鉆研教材，“生成”也會(huì)成為很好的資源，“生成”也會(huì)很精彩！

下半年班主任培訓(xùn)心得體會(huì)2

參與了班主任培訓(xùn)，我仔細(xì)傾聽了各位優(yōu)秀班主任的閱歷介紹。他們的幽默幽默的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論，使我收益頗豐、獵取匪淺。我在傾聽各位專家的優(yōu)秀閱歷時(shí)，我也在我的教育教學(xué)過(guò)程中，能將這次班主任培訓(xùn)中學(xué)到的先進(jìn)新理念、新的方法運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去。經(jīng)過(guò)這次班主任培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、溝通、實(shí)踐，我既有學(xué)問(wèn)上的種種積累，也有教學(xué)技能的增長(zhǎng)。我覺(jué)得這次班主任培訓(xùn)是一次難得機(jī)會(huì)，不僅使我的觀念更新，而且使自己的理論學(xué)問(wèn)有所提高。

這次班主任老師的培訓(xùn)，給我?guī)?lái)了一種新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)欲望很強(qiáng)。要想在教學(xué)這片土地上找到屬于自己的一片新的樂(lè)園，我覺(jué)得學(xué)習(xí)才是最重要的。我們老師每天都在備課、上課、課后總結(jié)、批作業(yè)、輔導(dǎo)同學(xué)，這就像生活中的五步曲一樣。但是經(jīng)過(guò)這次的班主任培訓(xùn)，使我轉(zhuǎn)變了這種想法，老師要想有所勝利，必需要學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師新的教學(xué)理念，提高自己的理論學(xué)問(wèn)水平。不斷提高自己各方面的力量，理論學(xué)問(wèn)水平、教育科研力量，提高自己的專業(yè)學(xué)問(wèn)技能。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我覺(jué)得我要在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，更新先進(jìn)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變管理同學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)效率，提高自己的教學(xué)水平。

班級(jí)就是一個(gè)大集體，老師是一個(gè)主導(dǎo)作用。班級(jí)管理問(wèn)題是我們每個(gè)老師必需要深思的一個(gè)問(wèn)題，管的太嚴(yán)，對(duì)同學(xué)心理造成一種壓力；管的太松，同學(xué)很懶散。那么怎樣的管理才是高效的管理呢？通過(guò)這次的培訓(xùn)我覺(jué)得：可以和這個(gè)場(chǎng)景結(jié)合在一起，班級(jí)管理就猶如校車的輪胎。管理得當(dāng)，課堂才能井井有條；但是假如老師管理不善，立馬會(huì)消失許多問(wèn)題。沒(méi)有輪胎的校車是跑不起來(lái)，沒(méi)有高效的管理，課堂教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。這樣我們可以感受到，課堂上最大的問(wèn)題不是沒(méi)有紀(jì)律，而是缺乏規(guī)章制度。我們要想管理好班級(jí)，必需要有一個(gè)合理的規(guī)劃，學(xué)習(xí)各種班級(jí)管理學(xué)問(wèn)，適合同學(xué)的管理方式才是我們所需求的。合適是要強(qiáng)調(diào)，標(biāo)準(zhǔn)是重要的，但是合適比標(biāo)準(zhǔn)更重要。由于管理也是一種藝術(shù)，表達(dá)老師各方面的學(xué)問(wèn)技能水平。

一個(gè)優(yōu)秀的老師必定是一個(gè)會(huì)自我反