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Word第第頁(yè)下半年班主任培訓(xùn)心得體會(huì)下半年班主任培訓(xùn)心得體會(huì)1
《絕句》是蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的一首古詩(shī),詩(shī)的意境美麗,視角特別獨(dú)特,借“杏花雨”和“楊柳風(fēng)”讓讀者感受春天的獨(dú)特氣息,文章意在讓同學(xué)品讀出詩(shī)人對(duì)生活的喜愛和對(duì)大自然的喜愛。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候,我支配了四個(gè)環(huán)節(jié):讀正確、有節(jié)奏的朗讀、品讀詩(shī)的意境想象詩(shī)描寫的景象,最終在有感情的朗讀中感受詩(shī)人對(duì)生活和大自然的喜愛。這樣的設(shè)計(jì),我是一種嘗試,設(shè)想總是美的,但現(xiàn)實(shí)總是很殘酷、無(wú)情的,課堂上熱喧鬧鬧,同學(xué)好像全身心當(dāng)然投入,商量的很激烈,但喧鬧背后到底是浮躁還是真正的商量?
〔一〕朗讀有情嗎?
朗讀在語(yǔ)文課堂上是必不行少的,成為語(yǔ)文課堂上一道靚麗的風(fēng)景線,我也毫不吝嗇的將時(shí)間放在朗讀上,出示課題后,我要求同學(xué)自由朗讀古詩(shī)。檢查同學(xué)的朗讀,訂正個(gè)別字的讀音,個(gè)別讀,分組讀,在讀正確之后我有提出了更高的要求:古人詩(shī)詞都是可以用來(lái)唱的,有肯定的節(jié)奏感,誰(shuí)能將這種節(jié)奏感用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)“于是同學(xué)依據(jù)語(yǔ)感在朗讀中作適度的停頓,一個(gè)個(gè)搖頭晃腦朗讀的不亦樂(lè)乎,確實(shí)有音律美,之后的“有感情朗讀”卻“慘不忍睹”,商量品讀古詩(shī)的意境后,同學(xué)對(duì)古詩(shī)有肯定的理解了,我問(wèn)到:“你能將你的感受防在你的朗讀中嗎?”“能”同學(xué)異口同聲,“老師給你們時(shí)間練習(xí)”同學(xué)練的不亦樂(lè)乎,但是在個(gè)別朗讀時(shí)消失問(wèn)題了,朗讀不是發(fā)自內(nèi)心,同學(xué)沒(méi)有動(dòng)真情,“能將你們的感情放在里面嗎?”“能”,于是讀書的聲音洪亮了很多,其實(shí)這是一首柔媚的古詩(shī),適合用溫柔的聲音緩緩吟來(lái),同學(xué)洪亮的讀書聲恰恰破壞了詩(shī)的'意境,課接近結(jié)束的全班齊讀和上課開頭的朗讀沒(méi)有多大的進(jìn)步,我想:我失敗了,一節(jié)語(yǔ)文課的朗讀應(yīng)當(dāng)有鮮亮的層次感,每次的朗讀效果是不一樣的,而我指導(dǎo)同學(xué)的朗讀卻是機(jī)械的、千篇一律的,只有個(gè)別同學(xué)能夠做到將自己的感情真正的防如朗讀中,突然向?qū)Я搜μ兀氲搅怂闹笇?dǎo)朗讀方法,同學(xué)讀書沒(méi)有味道,我沒(méi)有指導(dǎo)同學(xué)用情。
(二)理解到位了嗎?
對(duì)于古詩(shī)的理解,我始終很頭痛,以往的古詩(shī)理解都是以失敗告終的,這節(jié)課我轉(zhuǎn)變了方法:我先將古詩(shī)中比較難理解的字詞先出示商量——杏花雨、楊柳風(fēng)、短蓬、理解了這三個(gè)詞語(yǔ)整個(gè)古詩(shī)也就可以知道也許了,出示了這三個(gè)詞語(yǔ)我將發(fā)言權(quán)叫給了同學(xué),“這三個(gè)詞語(yǔ)你理解了嗎?理解幾個(gè)說(shuō)幾個(gè)?”“短蓬就是有蓬的小船”,“杏花雨”是春天杏花開的時(shí)候下的雨,但是楊柳風(fēng)的理解同學(xué)分歧很大,有人說(shuō)“想楊柳一樣松軟的風(fēng)”有同學(xué)反對(duì)“從圖上看是透過(guò)楊柳吹來(lái)的春風(fēng)”整個(gè)教室好像變成了一個(gè)布滿火藥味的辯論廠,雖說(shuō)時(shí)間上超出了我的設(shè)想,但是,我想經(jīng)過(guò)激烈商量手的理解應(yīng)當(dāng)是深刻的,思維在激烈的爭(zhēng)論中撞出才智的火花,同學(xué)結(jié)合課文插圖,聯(lián)系生活實(shí)際,真正理解了楊柳風(fēng),而后的理解古詩(shī)環(huán)節(jié),我由于考慮到時(shí)間不夠,便忽視了同學(xué),忽視了他們的感受,尤其是最終兩句詩(shī)的理解“沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)”,當(dāng)我指名回答時(shí),同學(xué)連起來(lái)理解語(yǔ)言組織上消失了問(wèn)題,一時(shí)間教室里面消失了冷場(chǎng),大家好像都在思索,而我卻殘酷的打破了這份思索的安靜,機(jī)械的講解了,將答案灌輸給了同學(xué),我殘忍的剝奪了他們思索權(quán),其實(shí),課堂上時(shí)間拖延又有什么關(guān)系,同學(xué)思索就是在學(xué)習(xí),只有經(jīng)過(guò)真正思索過(guò)的學(xué)問(wèn)才是真正屬于同學(xué)的,如今,我灌輸給他們了,教學(xué)任務(wù)完成了,但同學(xué)收獲了嗎?這樣的理解是不到位的。
〔三〕“生成”也精彩
我上課總是喜愛設(shè)想,〔雖然這是不正確的〕以為同學(xué)的回答總會(huì)和我想的一樣:我厭煩“生成”,突如其來(lái)的回答總讓我束手無(wú)策。
上課前,我習(xí)慣地設(shè)想了,在“品讀古詩(shī),走進(jìn)詩(shī)人”這一環(huán)節(jié)中,由于這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重點(diǎn),因此我預(yù)設(shè)了許多,目的是為了讓同學(xué)感受詩(shī)人喜愛生活憧憬大自然的情感,理解了古詩(shī)后我問(wèn)道“俗話說(shuō)見字如見人,讀文章也能夠了解,如今你了解志南了嗎?”“我感覺(jué)他是一個(gè)很率真的人,年紀(jì)這么大了,自己還撐著小船,柱著拐杖”“我覺(jué)得他很會(huì)享受生活”“他好像很喜愛春天”……同學(xué)暢所欲言,但我總覺(jué)得理解好像還欠缺了點(diǎn),正想著如何講同學(xué)的理解引向更深的程度,一個(gè)出人意料的回答消失了“我覺(jué)得這個(gè)志南有點(diǎn)呆有點(diǎn)傻”全班哄堂大笑,我正準(zhǔn)備讓他坐下,突然靈機(jī)一動(dòng)“你怎么會(huì)說(shuō)他傻呢?你能將自己的真實(shí)想法說(shuō)出來(lái),老師覺(jué)得你很有士氣,”“由于他下雨了還出去……”“不對(duì)的,那時(shí)候的雨是杏花雨,是想去享受了所以才出去的”“是啊是啊,那時(shí)喜愛春天才這樣做的”“是的,我也認(rèn)為是很喜愛大自然的”同學(xué)們不等我點(diǎn)名就急著反對(duì),在七嘴巴舌的“伸冤”中同學(xué)更走進(jìn)了志南,這個(gè)“生成”讓我更順當(dāng)?shù)耐瓿傻慕虒W(xué)目標(biāo),“生成”并不行怕,每節(jié)課或多或少都有“生成”,假如能夠鉆研教材,“生成”也會(huì)成為很好的資源,“生成”也會(huì)很精彩!
下半年班主任培訓(xùn)心得體會(huì)2
參與了班主任培訓(xùn),我仔細(xì)傾聽了各位優(yōu)秀班主任的閱歷介紹。他們的幽默幽默的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論,使我收益頗豐、獵取匪淺。我在傾聽各位專家的優(yōu)秀閱歷時(shí),我也在我的教育教學(xué)過(guò)程中,能將這次班主任培訓(xùn)中學(xué)到的先進(jìn)新理念、新的方法運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去。經(jīng)過(guò)這次班主任培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、溝通、實(shí)踐,我既有學(xué)問(wèn)上的種種積累,也有教學(xué)技能的增長(zhǎng)。我覺(jué)得這次班主任培訓(xùn)是一次難得機(jī)會(huì),不僅使我的觀念更新,而且使自己的理論學(xué)問(wèn)有所提高。
這次班主任老師的培訓(xùn),給我?guī)?lái)了一種新的教學(xué)理念,學(xué)習(xí)欲望很強(qiáng)。要想在教學(xué)這片土地上找到屬于自己的一片新的樂(lè)園,我覺(jué)得學(xué)習(xí)才是最重要的。我們老師每天都在備課、上課、課后總結(jié)、批作業(yè)、輔導(dǎo)同學(xué),這就像生活中的五步曲一樣。但是經(jīng)過(guò)這次的班主任培訓(xùn),使我轉(zhuǎn)變了這種想法,老師要想有所勝利,必需要學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師新的教學(xué)理念,提高自己的理論學(xué)問(wèn)水平。不斷提高自己各方面的力量,理論學(xué)問(wèn)水平、教育科研力量,提高自己的專業(yè)學(xué)問(wèn)技能。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí),我覺(jué)得我要在以后的教育教學(xué)過(guò)程中,更新先進(jìn)教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變管理同學(xué)的方法,努力提高課堂教學(xué)效率,提高自己的教學(xué)水平。
班級(jí)就是一個(gè)大集體,老師是一個(gè)主導(dǎo)作用。班級(jí)管理問(wèn)題是我們每個(gè)老師必需要深思的一個(gè)問(wèn)題,管的太嚴(yán),對(duì)同學(xué)心理造成一種壓力;管的太松,同學(xué)很懶散。那么怎樣的管理才是高效的管理呢?通過(guò)這次的培訓(xùn)我覺(jué)得:可以和這個(gè)場(chǎng)景結(jié)合在一起,班級(jí)管理就猶如校車的輪胎。管理得當(dāng),課堂才能井井有條;但是假如老師管理不善,立馬會(huì)消失許多問(wèn)題。沒(méi)有輪胎的校車是跑不起來(lái),沒(méi)有高效的管理,課堂教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。這樣我們可以感受到,課堂上最大的問(wèn)題不是沒(méi)有紀(jì)律,而是缺乏規(guī)章制度。我們要想管理好班級(jí),必需要有一個(gè)合理的規(guī)劃,學(xué)習(xí)各種班級(jí)管理學(xué)問(wèn),適合同學(xué)的管理方式才是我們所需求的。合適是要強(qiáng)調(diào),標(biāo)準(zhǔn)是重要的,但是合適比標(biāo)準(zhǔn)更重要。由于管理也是一種藝術(shù),表達(dá)老師各方面的學(xué)問(wèn)技能水平。
一個(gè)優(yōu)秀的老師必定是一個(gè)會(huì)自我反
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