《目前幼兒園社會教育存在的問題及改進策略研究》 論文

目前幼兒園社會教育存在的問題及改進策略研究摘要:如今,學前教育領(lǐng)域改革必將再度重新掀起了一股研究熱潮,引發(fā)著人們當前對于中國學前教育諸多領(lǐng)域問題進行的一次激烈討論。在幼兒園整個現(xiàn)代幼兒園課程教育課程體系改革中,社會適應教育幾乎同兒童健康教育、語言交際教育、科學思維教育、藝術(shù)素養(yǎng)教育幾乎一樣同等重要,都是極其十分重要的有機組成部分。在小學幼兒園社會教育課程中積極應用兒童生活的體驗研究理念將是未來本項目研究內(nèi)容的主旨,該理念不僅能夠保證幼兒主體性的發(fā)揮,還能夠促進幼兒園社會教育的開放性、互動性。本文先是分析幼兒園社會教育現(xiàn)狀,然后在此基礎(chǔ)上分析存在的問題以及成因,最終提出解決措施。關(guān)鍵詞:幼兒園問題;幼兒園社會教育;教育問題研究;家庭教育對策研究一、幼兒園社會教育的內(nèi)涵及其重要性1.幼兒園社會教育的內(nèi)涵隨著時代的變遷,我國已經(jīng)將重心放在教育方面,并對此進行不斷的深化改革,在二十一世紀初期階段,我國教育部門頒發(fā)了與幼兒園教育相關(guān)的法律文獻,該文獻中主要是將健康、語言、社會、科學以及藝術(shù)這五個方面進行了有效的分類工作,并也對這些方面進行了詳細的闡述,幼兒園社會區(qū)域課程也由此產(chǎn)生。該課程成立時間雖然比較短暫,但是該方面的教育內(nèi)容確是豐富多彩,因此若想將幼兒園教育作用有效發(fā)揮,就必須就這方面的教育內(nèi)涵進行透徹掌握。對于幼兒園社會教育的界定,雖然學術(shù)界沒有統(tǒng)一的意見,但是始終圍繞著教育的本質(zhì)?？v觀多位學者的觀點,筆者將幼兒園社會教育歸納為兩個主要方面,一是社會性,二是社會化。相較于生物性,社會性的內(nèi)涵截然相反,指的是個體在成長時,為了適應社會所展現(xiàn)的心理、行為特征。就幼兒的角度進行深入剖析,若想在社會中茁壯成長,并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的,這需要一些漫長復雜的過程,這同樣也需要幼兒園、家庭以及社會三者的相互協(xié)作。幼兒社會化顧名思義,就是指幼兒能夠按照社會的相應準則進而將自身的社會關(guān)系進行有效處理,能夠與社會標準相吻合,能夠在社會中不斷的成長與發(fā)展。在社會化與社會性理論的基礎(chǔ)上,本文也對幼兒園教育方面定義進行了詳細的闡述,該教育主要的目的就是引導幼兒能夠在社會上茁長城戰(zhàn),以特定的社會價值為標準,進而豐富幼兒的社會認知能力,提升他們的社會情感,引領(lǐng)幼兒在社會中端正自身行為,幼兒也能因此將社會化教育有效汲取。2.幼兒園社會教育的重要性（一）促進幼兒社會認知的發(fā)展西方學者就幼兒認知程度進行了深入的研究與分析,并認為幼兒的認知程度會隨著一定的規(guī)律不斷提升,幼兒認知也具有自身的層次發(fā)展性質(zhì)。就構(gòu)建主義理論而言,主要將重心放在幼兒自身的社會認知履歷方面,并將其定義為最初起點,以幼兒自身的認知履歷為基礎(chǔ),并進行有效的指引工作,從而萌發(fā)出現(xiàn)的認知。在幼兒園教育中適當添加一定的構(gòu)建主義理論時,能夠與幼兒對未知的掌握特征與學習方式等方面基本吻合,幼兒社會認知能力也會因此不斷發(fā)展。（二）促進幼兒社會行為的發(fā)展就幼兒社會行為發(fā)展而言,主要是由親社會行為的積累展現(xiàn)出來,親社會行為顧名思義就是,在社會中積極主動的一些行為,具體是指幼兒在社會交際過程中,他們自身的行為能夠?qū)ν饨缛藛T或者是社會造成有利的作用。在幼兒社會教育中,構(gòu)建主義理論格外重視幼兒的主觀能動性,幼兒在現(xiàn)實生活中能夠獨立與外界進行有效溝通,熟練掌握與他人以及環(huán)境共處的方式。反之,錯誤的行為幼兒只能從中獲得別人的疏遠,幼兒也能夠以他人的回應進而對自身行為進行有效的調(diào)整工作,從而使得自己能夠與環(huán)境融為一體;除此之外,幼兒還能夠在享受大自然懷抱的溫暖,從中發(fā)掘樂趣,并從中意識到保護環(huán)境的重要性。（三）增進幼兒社會情感的體驗社會角色的自我扮演也是中國人的社會化進程形成階段的一條基本核心內(nèi)容。對社會任何時期幼兒心理成長發(fā)育來講,豐富且多樣復雜的各種社會情感,都只可能是要由孩子個體在為其所親自體驗并經(jīng)歷，其中某或兩件重要社會事物時的社會性情感過程活動實踐中才能真正從中體驗獲得,或者它至少可以是由幼兒自身在參與社會活動或經(jīng)歷社會性過程活動實踐中，在某種情感心理層面上認知行為上也可以是通過某種移情途徑而最終達到這樣一種社會共情的社會心理層面認識行為的體驗。富有多樣性、多層次認知特征的角色情感和交往認知教育活動過程將能夠養(yǎng)發(fā)展起了對這些角色幼兒角色自身具有豐富且多元特征的情緒感性理解及個的創(chuàng)造性。二、目前幼兒園社會教育存在的問題1.幼兒園社會教育對幼兒實踐能力的重視程度不夠在幼兒園教育中,主要劃分為五個方面展開教育活動,在這五個方面中,社會領(lǐng)域教育在這五類中重視程度較為薄弱。之所以造成這樣的局面,還有一部分原因出自于教師自身,教師忽略生活體驗教育概念的重要性,在這方面的社會教育并未制定出完善的計劃方案,以至于活動進行難度也因此增加。案例:為了進一步迎合"學習傳統(tǒng)節(jié)日"主題的德育活動,老師組織舉辦一次了主題社會教育系列活動,活動的主題是《冬至一起包餃子》。中國人古老的民間傳統(tǒng)觀念自古就有認為"冬至未到,吃水餃"。老師是想希望借此一次活動能夠讓廣大幼兒們深入地了解一下中國的中國節(jié)日文化,同時只有幼兒親身參與到活動中,才能夠體現(xiàn)幼兒的主體性,鍛煉幼兒的實踐能力,強化幼兒的集體意識,便于與同伴建立合作關(guān)系。然而,由于老師自身經(jīng)驗的不足或者對生活體驗缺乏深刻認識,導致活動組織缺乏合理性,過于倉促。在活動前期,老師并沒有詳細介紹這一習俗的由來,而是簡單地教幼兒如何包餃子,同時也沒有親身示范包餃子的過程,這樣的話孩子既沒有體會到包餃子的樂趣,又沒有突顯幼兒的主體性。2.幼兒的主體性發(fā)展不足隨著時代的變遷,教育部門更加重視教育方面的改革工作,教師們也都積極響應這方面的號召,紛紛轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念,從幼兒自身的角度進行教育活動的開展。就一個幼兒學生而言,他們永遠是自己學習成長的唯一主體,教師則只能算作是指導他們整個學習活動過程中最好的引路人,剩下的來需要幼兒自己去探索、發(fā)掘。教師在展開教育活動時,必須遵循幼兒自身的意愿,只有這樣幼兒才能積極參與社會學習當中,有效的知識與情感才會被他們所汲取。3.缺失家長學習共同體的構(gòu)建構(gòu)建同伴學習共同體會對幼兒社會性發(fā)展起到積極的作用,在幼兒共同學習的過程中,他們會從他人的角度思考問題,進而將自身對社會的掌握程度不斷提升,在游戲中也能夠發(fā)掘出共同游玩的趣味性,人際交往能力也會隨之得到有效提高,不僅如此,在公平、安全等因素的作用下,幼兒也愿意與家長一同參與探索活動,將自身能力不斷突破。在學習共同體中,幼兒能夠?qū)⒅R實現(xiàn)有效的分享與豐富。但是縱觀整個幼兒園社會教育而言,家長卻嚴重忽略了學習共同體構(gòu)建的重要性。4.忽視真實的社會教育情境的創(chuàng)設(shè)就真實情景而言,具體是指能夠與幼兒生活息息先關(guān),使幼兒提升興趣程度的情境中。在構(gòu)建主義理論中,主要強調(diào)在真實情景中進行有效的教育活動,使每一位幼兒都能參與到活動中,能夠在活動中感受到真切的情感,能夠與現(xiàn)實情感相吻合,進而將自身的社會行為進行有效的調(diào)整工作,進行構(gòu)建工作也會因此提上日程?，F(xiàn)實教育中,教師僅僅只是遵循自身意志為幼兒創(chuàng)造出一定的情境,以至于無法調(diào)動幼兒參與的積極性,教育成效往往不盡如人意。三、幼兒園社會教育存在問題的成因1.教師理念與能力的欠缺在社會區(qū)域教育活動中,教師主要擔任起操作者的角色,這也同樣會對該活動質(zhì)量成果造成一定的影響。在現(xiàn)實生活中,教育總是與生活體驗方面聯(lián)系較少,造成這樣局面最主要的原因就是,教師在對生活體驗概念與能力較為薄弱。由于我國絕大多數(shù)教師依舊受到傳統(tǒng)教育理念的束縛,以至于他們認為幼兒僅僅只是負責,教師在社會教育中占據(jù)重要性地位。所以,由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響,老師始終將自己作為幼兒園社會教育的主體,忽視了幼兒的主體地位,幼兒的行為往往受到老師的牽制,甚至被迫參與各類社會教育活動。2.幼兒園自身條件的限制就幼兒的角度進行深入剖析,幼兒主要集中于幼兒園的區(qū)域中進行活動,幼兒園同樣也是進行社會教育規(guī)劃與展開的必要場所。就幼兒成長而言,主要是由幼兒園內(nèi)部環(huán)境決定的。絕大多數(shù)學者就這方面進行了深入的研究與分析,并提出了相應的論述:在教學環(huán)境中,幼兒園物質(zhì)環(huán)境占據(jù)主導性地位,幼兒園教育教學的質(zhì)量主要取決于內(nèi)部物質(zhì)環(huán)境的質(zhì)量,若沒有社會駕馭物質(zhì)的相關(guān)支撐,教育活動將會很難有效展開。經(jīng)過深入的調(diào)研發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)幼兒園已經(jīng)意識到社會教育的重要性,也同樣將生活體驗有效的與理論相結(jié)合,但是往往會出現(xiàn)力不從心的狀態(tài)。3.家長對生活體驗認同不一就幼兒園社會教育而言,將生活體驗有效實施,必然少不了家庭的支撐與合作,幼兒園組織孩子進行參觀時,必須得到家長的認可;教育活動的展開需要家長與幼兒的配合,在這樣的作用下,幼兒才能在情境體驗中獲得最真實的感受。家長在進行生活體驗過程中的感受大不相同,絕大多數(shù)家長愿意與教師進行深入的交流工作,掌握自身孩子的生活狀況,綜上所述,幼兒園開展教育活動受到各種各樣因素的約束,進行使得生活體驗的教育方式得不到有效實施。4.社會大環(huán)境支持的不足本文對現(xiàn)階段情況進行了深入的調(diào)研工作,主要就是為了能夠?qū)⒀巯虑闆r具體掌握,并能夠從中找出問題進而制定出完善有效的修改方案。正因如此,在調(diào)查的基礎(chǔ)上對當前的幼兒園社會教育進行深入了解,目前該教育無法有效實施,造成這一局面的最主要原因就是缺少社會大環(huán)境的支撐。就社會教育角度進行深入剖析工作,在開展活動的條件、內(nèi)容以影響因素方面,都與社會息息相關(guān),社會教育活動開展的有效性主要是取決于社會支撐力度。在幼兒園生活體驗教育中,最要的重心就是讓幼兒能夠積極主動參與到活動中,讓所有幼兒在活動的過程中不斷探索未知的認知,與同伴共同學習,增強個人的人際交往能力,而這種體驗僅僅在幼兒園中是遠遠不夠的,幼兒需要去更廣闊的空間進行生活的體驗。但是,在現(xiàn)階段的實際操作中,幼兒園社會教育嚴重缺乏社會環(huán)境的支撐,以至于幼兒園生活體驗教育局限性較大,開展的范圍也比較小,想要將該活動的作用有效發(fā)揮更是難上加難。四、幼兒園社會教育存在問題的對策性建議1.教師應不斷提升自身能力教師們是各項教學藝術(shù)活動課程的一個重要的實踐者,教師本身的良好個人能力表現(xiàn)和良好教學專業(yè)態(tài)度將對這些課程項目的最終實施質(zhì)量有著很巨大程度的正面影響,幼兒園教師需要注意加強對于教師個人專業(yè)素養(yǎng)上的培訓提升,定期要組織幼兒教師定期進行學前教育相關(guān)專業(yè)的理論知識培訓考察和觀摩學習,豐富的開發(fā)園本教育課程上的各項理論知識,同時幼兒園也同樣要重視做好各類園本類課程上的項目實施評價工作,在最終實施效果中要去注意發(fā)現(xiàn)各種不足,及時進行的評估反饋補充與修訂。如果職前教育可以為幼兒教師工作的開展及自我發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ),那么與之相承接的職后培訓則可為教師的持續(xù)性發(fā)展提供強大動力。理論的學習與掌握終究是為了更好的為實踐工作服務,若想培養(yǎng)幼兒教師的良好的生態(tài)學素養(yǎng),還需結(jié)合幼兒園工作實際,為幼兒教師提供更多培訓學習的機會。既可以開展園內(nèi)相關(guān)實踐活動也可以開展園外的觀摩與學習來提升教師的理論認識,并付諸行動。2.切實加大中小學園本課程改革開發(fā)經(jīng)費的研究投入籌措力度幼兒園教師們應該要重點的加強我園社會心理教育活動和心理課程資源的開發(fā)上的深度開發(fā)。幼兒園教育應當充分根據(jù)幼兒學生在不同知識層次，開展的各項實際服務社會教育主題,建立一個相應的課程資源庫,并可以逐步的配備起一些發(fā)揮相應輔助功能作用的社會課程與教學設(shè)施器材用具,可以真正充分地為指導全體教師實踐和協(xié)助提供孩子家長參與開展各類實際服務型社會實踐教育的活動實踐等內(nèi)容提供一種最實際有用和價值最大的教育社會資源,從而這才能更大大的促進并提高我們各階段幼兒園社會公益服務的教育社會實踐工作的社會教育效率質(zhì)量管理和工程實踐的效果。其次,幼兒園教師自身應該在實踐中努力地采取其它更多種管理方式措施以盡快提高對自己進行教師工作考核的職業(yè)能力素質(zhì)層次水平與業(yè)務能力。在構(gòu)成當今整個的中國現(xiàn)代幼兒園社會生活實踐以及教育實踐內(nèi)容體系的構(gòu)建實踐之中,教師社會仍然在扮演中起演著其中最為重要與關(guān)鍵角色的一種基礎(chǔ)性角色,是當今所有中小學幼兒園社會教育課程實踐的每一個最直接的組織實施者。3.家長正確的進行社會性教育園本類課程往往因其目的是父母事先精心制定出的,在教育實踐環(huán)境中孩子往往可能會自然生成自己一些先前未曾真正考慮到過的心理問題,且很多幼兒活動在平時活動情境中展開與完成活動任務后自然也必然會同時存在伴隨著活動實踐知識與科學理論知識不太統(tǒng)一等的問題現(xiàn)象,因此,家長更要能夠充分利用創(chuàng)造好生活情境來對學齡前幼兒孩子進行全面正確有益的科學社會性成長教育,并要在幼兒園日常生活教育中家長更一定要學會以身作則,為廣大幼兒學生樹立好榜樣。通常幼兒社會教育的主要機構(gòu)是幼兒園,當然家庭也是非常重要的場所,也會幼兒社會教育活動提供支持。除了幼兒園,家庭也是幼兒生活、學習的地方,同時家長的行為對幼兒的影響非常明顯,換句話說,幼兒的社會性會受到家庭教育的影響,這種影響是教育機構(gòu)無法提供的。因此,要想促進幼兒社會性的形成,就要注重家園合作,這樣才能達到更好的成效。從社會的角度出發(fā),有效的家園合作可以使得幼兒園和家庭的行為具有統(tǒng)一性,能夠圍繞著相同的教育目標進行努力,通常家庭社會教育是以幼兒園社會教育為基礎(chǔ),并進行延伸。4.教育管理部門提供支持與科學的指導我國現(xiàn)階段的和現(xiàn)行對學前教育方面的幼兒園教育的課程實施的行政管理規(guī)定和制度模式在設(shè)計實踐中,教育政策和社會管理及相關(guān)領(lǐng)導部門，也均已在我國促進發(fā)展幼兒園工作方面的社會良性協(xié)調(diào)發(fā)展地進程中，積極的扮演和起著教育政策把控者的一種十分地重要的地角色,幼兒園課程管理與工作實施的，各項有關(guān)的諸多重要的社會事宜也都均時刻在接受著有關(guān)上級領(lǐng)導部門地及時正確的教育監(jiān)督和指示的監(jiān)督指導和引導教育管理部門對幼兒園社會教育活動的支持主要體現(xiàn)在三個方面。一、幼兒園社會教育活動能夠順利進行的前提條件是資金,因此教育管理部門要提供一定的資金支持。二、幼兒園社會教育活動需要利用場地,所以