基于開放教育課程平臺的非學(xué)歷課程設(shè)置與開發(fā)

基于開放教育課程平臺的非學(xué)歷課程設(shè)置與開發(fā)

自1999年開展開放教育試點(diǎn)以來，中央廣播電視大學(xué)繼續(xù)研究如何適應(yīng)工作場所成年人的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，建立開放教育教育模式和教育模式，形成面向大多數(shù)工作場所學(xué)生的獨(dú)特培訓(xùn)方式。在試點(diǎn)取得的階段性成果基礎(chǔ)上,《中央廣播電視大學(xué)2006-2010年教學(xué)改革要點(diǎn)》提出要“以課程開放和完全學(xué)分制改革為切入點(diǎn),搭建適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展,滿足學(xué)習(xí)者自我設(shè)計(jì)和終身學(xué)習(xí)需要的模塊化、多層次、多通道的立體化課程平臺”;明確了“課程平臺是以課程為基本單元,按照課程的性質(zhì)、目標(biāo)與功能進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì),提供中專、大專、本科及研究生等多層次的學(xué)歷教育課程和崗位培訓(xùn)、職業(yè)資格證書教育等多種類型的非學(xué)歷教育課程(項(xiàng)目),供學(xué)習(xí)者自主選擇,實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)層次間有機(jī)銜接、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育溝通,滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求和潛在的學(xué)習(xí)需要?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一改革目標(biāo),中央廣播電視大學(xué)在十一五期間實(shí)施了“課程平臺搭建工程”(詳見教育部批轉(zhuǎn)的《中央廣播電視大學(xué)“十一五”發(fā)展規(guī)劃綱要》,教高廳1號文),同時(shí)北京市教委批準(zhǔn)立項(xiàng)開展“適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的開放教育課程平臺”,構(gòu)建教學(xué)改革研究。截至目前,中央廣播電視大學(xué)已基本完成了課程平臺架構(gòu)設(shè)計(jì),以及課程平臺運(yùn)行規(guī)則、運(yùn)行機(jī)制、技術(shù)支撐環(huán)境等方面的設(shè)計(jì)與研發(fā),并已全面啟用。在課程平臺構(gòu)建和推出使用過程中,受到質(zhì)疑最多、引發(fā)爭論最多的焦點(diǎn)問題之一是“學(xué)分銀行”理念是否可行。本文試圖結(jié)合開放教育課程平臺搭建過程中的一些思考,對備受關(guān)注的學(xué)分銀行理念及相關(guān)問題進(jìn)行一些分析,和同行們共同探討。校園銀行、超市和藥房1.“學(xué)分銀行”制度“學(xué)分銀行”(schoolcreditbank)概念是在“完全學(xué)分制”基礎(chǔ)上衍生出來的。在我國高等教育界,一直以來普遍實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制,即按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格,既規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)年限,也規(guī)定相應(yīng)的學(xué)時(shí)學(xué)分。隨著終身學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐的發(fā)展,西方和我國的部分高等教育院校開始實(shí)行“完全學(xué)分制”,即學(xué)生注冊入學(xué)后可自主選擇每學(xué)期學(xué)習(xí)的課程,自己決定在多長時(shí)間內(nèi)修滿學(xué)分,完成學(xué)業(yè)。尤其在職業(yè)教育和成人教育領(lǐng)域,由于教育對象的工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)和教育教學(xué)模式的開放性,完全學(xué)分制的管理更加靈活,允許學(xué)生不按常規(guī)的學(xué)期時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生可以半工半讀,學(xué)完一門課可拿到一定的學(xué)分,工作一段時(shí)間之后還可以繼續(xù)學(xué)習(xí),在學(xué)完另外課程之后繼續(xù)累積學(xué)分,累積到規(guī)定學(xué)分總數(shù)后即可申請獲得相應(yīng)學(xué)歷。此外,學(xué)生學(xué)習(xí)的課程不僅包括在本校完成的課程學(xué)分,在校外參加的課程學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)等經(jīng)過認(rèn)定后也能計(jì)入學(xué)分,然后按全部應(yīng)得學(xué)分累積。因此,“學(xué)分銀行”指的是學(xué)校模擬或是借鑒銀行的功能特點(diǎn),使學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的一種管理模式。“學(xué)分銀行”的主要內(nèi)容為累積學(xué)分,它突破了傳統(tǒng)的專業(yè)限制和學(xué)習(xí)時(shí)段限制,將技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育結(jié)合起來?！皩W(xué)分銀行”制度將學(xué)生完成學(xué)業(yè)的時(shí)間從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)閺椥詫W(xué)習(xí)制?！皩W(xué)分銀行”尤其適合對成人終身學(xué)習(xí)的管理。中央電大提出的搭建開放教育課程平臺的構(gòu)想與學(xué)分銀行理念密切相關(guān)。適應(yīng)在職成人終身學(xué)習(xí)的特殊需求是開放教育發(fā)展的必然要求,因?yàn)殚_放教育的對象主要是在職成人,在職成人終身學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是在已經(jīng)完成了較為系統(tǒng)的職前教育且具備了一定的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、具有一定技能或?qū)W業(yè)專長的基礎(chǔ)上,根據(jù)個人職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)一步補(bǔ)充學(xué)習(xí)需要的知識或技能,包括在原有專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)高一層次的學(xué)歷教育課程,進(jìn)一步學(xué)習(xí)原學(xué)科、專業(yè)前沿發(fā)展的專題課程,也包括根據(jù)轉(zhuǎn)崗需要學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程、拓寬相關(guān)素養(yǎng)的課程等。此外,在職成人主要利用業(yè)余時(shí)間,他們根據(jù)自身工作情況自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行有間斷的持續(xù)學(xué)習(xí),他們希望通過自主選擇特定課程逐步實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了滿足這一特殊需求,中央廣播電視大學(xué)提出了按照“學(xué)分銀行”理念構(gòu)建可供學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的、開放的課程平臺的構(gòu)想,即在職成人可以根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展和個人意愿隨時(shí)選擇學(xué)習(xí)的課程,可以按自身的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)課程。學(xué)習(xí)者學(xué)籍長期有效,不同時(shí)期修讀的課程成績可以進(jìn)行學(xué)分累積,就像銀行的“零存整取”,達(dá)到一定學(xué)分后可以申請獲取相應(yīng)學(xué)歷證書。2.“中藥房”和“按方索藥”如果僅就延長學(xué)制、學(xué)分累積而言,普通院校和其他成人院校早就在實(shí)踐了,沒有什么新奇之處,為什么還要搭建課程平臺?問題出在學(xué)分累積的規(guī)則上。普通院校和成人院校通過統(tǒng)一的入學(xué)考試錄取少量學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近的學(xué)生,一般執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃,所有學(xué)生都修讀相同的課程,獲取同樣的學(xué)分之后就能申請畢業(yè)。而且通常這些院校的學(xué)生絕大多數(shù)都在規(guī)定的學(xué)制時(shí)間或一定的延長學(xué)制內(nèi)完成學(xué)業(yè)。而開放教育不同,開放教育面對的是海量的成人群體,目前注冊學(xué)習(xí)的在校生已經(jīng)達(dá)到300多萬人,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間甚至學(xué)習(xí)方法千差萬別,即使同一學(xué)習(xí)者在不同時(shí)期的學(xué)習(xí)需求也是不斷變化的,要滿足如此眾多的、來自不同社會群體的社會成員終身學(xué)習(xí)的需求,必須有開放靈活的教學(xué)管理制度。因此,在課程平臺搭建中,如何提供可供學(xué)生選擇的大量課程,如何累積學(xué)習(xí)者在不同時(shí)期修讀的課程學(xué)分,就變成了一個復(fù)雜棘手的問題。建立一個可供學(xué)生選擇課程學(xué)習(xí)的平臺,設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)分累積的規(guī)則也成為一個必須研究解決的問題。課程平臺最初被比喻為“課程超市”,即在開放教育平臺上開設(shè)豐富多樣的課程,這些課程像超市里的商品一樣,在平臺上分類擺放,向?qū)W習(xí)者開放,供學(xué)習(xí)者自主選擇。后來這一比喻又演化為“中藥房”。“中藥房”的比喻與“超市”的比喻的相同之處在于,不管把課程比喻為超市里的商品還是中藥房里的中藥,它們都是分類擺放的,都是按照特定的目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)組合的,包括選擇單一商品/藥品/課程,或一組商品/藥品/課程。比如到超市購物,小張和小王要一起出差,出發(fā)前準(zhǔn)備隨身攜帶的洗漱用品時(shí),小張只是沒有便于攜帶的牙膏,其他洗漱用品都有,他就到超市選擇了一管適用的牙膏;而小王發(fā)現(xiàn)自己的洗漱用品都不適于攜帶,他就到超市選擇了一個洗漱用品組合包,里面有漱口杯、牙膏、牙刷、毛巾等。比如到中藥房抓藥,因人的病癥不同,可以只抓一味藥,也可以抓一組藥。根據(jù)這樣的比喻,在課程平臺上,課程分類擺放,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇單門課程學(xué)習(xí)、選擇不同組別課程學(xué)習(xí)?！俺小迸c“中藥房”兩個比喻的不同點(diǎn)在于:在超市里,消費(fèi)者選擇商品完全憑主觀愿望,而不受外在的選擇規(guī)則限制;而在“中藥房”里,消費(fèi)者(患者)不能完全憑主觀愿望任意選擇中藥,必須依照一定的藥方取藥。也就是說,在超市里,消費(fèi)者明確知曉哪些商品能夠滿足自己的需求,完全按照自己的需要和愛好進(jìn)行商品選擇;而在中藥房中,患者只知道自己的患病癥狀并具有治愈病患的目標(biāo)要求,而不知曉哪些中藥能夠治愈自己的病癥,因此不是患者自己完全自主選擇中藥,而是要先由醫(yī)生按照患者病癥的不同和醫(yī)理開出藥方之后,才能“按方索藥”。.自1999年電大開展開放教育以來,學(xué)生主體是以學(xué)歷為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的,截至2009年開放教育已累計(jì)招生近640萬?？?、本科學(xué)生,而選擇單科課程和只修讀部分課程的學(xué)生占少數(shù)。在實(shí)踐中,對于以獲取一定學(xué)歷為學(xué)習(xí)目標(biāo)的開放教育學(xué)生來說,他們不能像到超市里,在沒有任何約束和購物單條件下選擇商品一樣,到課程平臺中選擇課程學(xué)習(xí),而必須參照教育機(jī)構(gòu)提供的、按照一定教育層次、培養(yǎng)規(guī)格制定的修讀課程要求進(jìn)行選課,才能實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)歷學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就像必須按照醫(yī)生開出的藥方抓藥一樣。此外,中藥治病的藥方更具有多樣性,不同的中醫(yī)對同一種病癥開出的藥方可能有多種差異,但都能取得相同療效;中醫(yī)也更加注重區(qū)分病癥及病人身體條件的差異性來對癥下藥。這對于全民學(xué)習(xí)平臺、大規(guī)模學(xué)生學(xué)習(xí)平臺來說尤為重要。尤其是對于選擇了學(xué)歷目標(biāo)的在職成人學(xué)生來說,由于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,選擇相同學(xué)歷目標(biāo)的不同學(xué)生也需要多樣化的課程組合,因此,開放教育不能像學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)基本相同的普通高校那樣為學(xué)生提供統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃。比如小張和小王都在銀行工作,銀行要求所有在職人員3年內(nèi)必須完成金融學(xué)本科學(xué)歷,因此他們同時(shí)報(bào)名參加開放教育金融學(xué)本科學(xué)習(xí)。但是小張和小王的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)明顯不同:小張是中專學(xué)校金融專業(yè)畢業(yè),小王是法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)的,他們要完成金融學(xué)本科學(xué)習(xí),顯然不能按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃選課。因此,教育者不能像在超市里打包洗漱包一樣將課程簡單打包后供學(xué)習(xí)者選擇;而需要像醫(yī)生對癥開出藥方一樣根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)背景給出可供不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行多樣化選擇的選課方案。在課程平臺搭建過程中,中央電大把這種比傳統(tǒng)高等院校教學(xué)計(jì)劃更具有多樣、選擇性的選課方案叫做“專業(yè)規(guī)則”。誠然,課程平臺的搭建目標(biāo)不僅是滿足在職成人學(xué)歷學(xué)習(xí)目標(biāo),現(xiàn)在已經(jīng)越來越多的非學(xué)歷學(xué)習(xí)需求涌現(xiàn)出來,在課程平臺構(gòu)建過程中,已經(jīng)開展了多種非學(xué)歷教育證書項(xiàng)目,用來滿足在職成人獲取崗位任職資格、技能等級證書的需要。也有不少在職的、不在職的成人學(xué)生出于個人興趣和需求只來開放教育課程平臺上選擇一門或部分課程學(xué)習(xí)。隨著我國建設(shè)終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)社會的發(fā)展進(jìn)程,以及我國高等教育學(xué)歷水平的不斷提高和高等教育大眾化的普及,今后開放教育的主體有可能逐步向非學(xué)歷學(xué)生群體轉(zhuǎn)化,到那時(shí),學(xué)生完全自主選課的程度會越來越高,課程平臺會更像課程超市。課程結(jié)構(gòu)要素在開放教育課程平臺架構(gòu)設(shè)計(jì)中,把課程作為架構(gòu)課程平臺的基本單元,把學(xué)習(xí)者自主選擇課程學(xué)習(xí)作為教育管理的基本規(guī)則,把實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)層次間有機(jī)銜接和學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育溝通、通過終身學(xué)習(xí)學(xué)分累積達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)作為核心功能。要實(shí)現(xiàn)這一課程平臺搭建的基本目標(biāo),關(guān)鍵要研究出“課程平臺”中的課程如何適應(yīng)成人終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn),以及學(xué)歷教育課程和非學(xué)歷教育課程、低層次學(xué)歷課程與高學(xué)歷層次課程之間如何實(shí)現(xiàn)互通和學(xué)分累積,探索不同于職前教育專業(yè)課程體系和教學(xué)計(jì)劃的、通過科學(xué)地內(nèi)在架構(gòu)機(jī)理建立適應(yīng)在職成人終身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程設(shè)置與組合規(guī)則。在現(xiàn)實(shí)中,大學(xué)課程的組織結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜,也缺乏統(tǒng)一的組織體系和規(guī)則。對目前的大學(xué)課程體系進(jìn)行綜合分類研究,大致可以分為以下四種類型:第一種是按照大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),課程體系結(jié)構(gòu)要素可分為掌握知識類課程、培養(yǎng)能力類課程和提高素質(zhì)類課程;第二種是按照學(xué)科的綜合與分化程度,課程組織結(jié)構(gòu)要素可分為學(xué)科課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程和活動課程;第三是按照課程的功能,課程組織結(jié)構(gòu)要素有基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和跨專業(yè)課程;第四是按照學(xué)習(xí)的要求,課程組織結(jié)構(gòu)要素可分為必修與選修課程,或者是主修和副修課程。(王偉廉,1988)泰勒認(rèn)為,課程結(jié)構(gòu)要素主要有學(xué)科課程、廣域課程(通識課程)、核心課程、活動課程等。(泰勒,1994)關(guān)于課程體現(xiàn)的統(tǒng)合組織原則,目前也沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。泰勒認(rèn)為,要有效地組織課程,必須符合三項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn):連續(xù)性、順序性和整合性。(泰勒,1994)奧立佛認(rèn)為是銜接性、均衡性與繼續(xù)性。翁斯坦認(rèn)為課程組織的原則為范圍,統(tǒng)整性(整合性)、順序性、繼續(xù)性、銜接性和均衡性。(李子健等,1994)從我國課程體系建設(shè)特點(diǎn)分析,課程組合規(guī)則的原則應(yīng)該體現(xiàn)連續(xù)性原則、順序性原則、整合性原則、銜接性原則和彈性原則。連續(xù)性原則呈現(xiàn)的是直線式的縱向安排規(guī)則,這是促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本。順序性原則呈現(xiàn)的是后續(xù)課程要建立在先修課程所得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,特別是基礎(chǔ)課必須先于專業(yè)課。但專業(yè)課課程的先后順序往往是有彈性的。整合性原則呈現(xiàn)的是課程內(nèi)容的橫向關(guān)系,課程的內(nèi)容的組織應(yīng)該有助于增加學(xué)習(xí)的意義、應(yīng)用性和效率。這是“課程平臺”中特別要關(guān)注的。銜接性原則是指同時(shí)或繼時(shí)呈現(xiàn)的課程之間的關(guān)系,在課程體系中體現(xiàn)的是理論課與實(shí)踐課的比例,學(xué)校課程與社會課程的比例。彈性原則呈現(xiàn)的是課程組織過程的靈活性和多樣性,以及課程組織結(jié)果的可塑性,從課程結(jié)構(gòu)要素看它是一種多層次的“混合體”,它不是固定的和不變的,而是一個能夠根據(jù)需要對環(huán)境作出靈敏反應(yīng)、“活著的”模型。(唐德海,2002)在開放教育課程平臺架構(gòu)設(shè)計(jì)中,我們吸收了課程分類結(jié)構(gòu)和分層結(jié)構(gòu)理論的精髓,把課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)成了“模塊化設(shè)置、多層次銜接”靜態(tài)分布結(jié)構(gòu),這一靜態(tài)結(jié)構(gòu)在運(yùn)行中又表現(xiàn)為“多通道組合、立體化融通”。課程平臺中的課程是按照屬性分模塊、分層次設(shè)置的,課程模塊包括公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課(職業(yè)核心課)模塊、專業(yè)拓展課(職業(yè)延展課)模塊、證書課程模塊、通識課模塊等。課程層次目前包括中專、大專、本科及研究生等多層次的學(xué)歷教育課程和崗位培訓(xùn)與職業(yè)資格證書等非學(xué)歷教育課程,非學(xué)歷教育課程與各學(xué)歷層次課程呈現(xiàn)為交叉對應(yīng)關(guān)系,大部分職業(yè)資格與崗位任職證書課程與同等學(xué)歷層次對應(yīng),也有部分非學(xué)歷課程對應(yīng)多個學(xué)歷層次,詳見圖1?！罢n程平臺”所涉及到的組合規(guī)則制定過程中,改變了傳統(tǒng)的剛性專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,建立了體現(xiàn)開放教育完全學(xué)分制和自主選課特點(diǎn)的學(xué)分累積規(guī)則。因?yàn)橥荒K的課程性質(zhì)屬性對于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的地位、作用基本相同,因此在建立學(xué)分累積規(guī)則時(shí),可以通過限定每個模塊的課程累積最低與最高學(xué)分,保證課程體系的相對合理性。比如公共基礎(chǔ)課模塊設(shè)置了10門課程,專業(yè)培養(yǎng)方案中根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定的課程體系,要求學(xué)生從公共基礎(chǔ)課模塊選擇至少兩門課程學(xué)習(xí),最低學(xué)分3學(xué)分,最高學(xué)分4學(xué)分。學(xué)生這個模塊的學(xué)分不夠,不能申請畢業(yè),學(xué)生選學(xué)了更多這個模塊的課程學(xué)習(xí),無論冗余了多少學(xué)分,其有效累積學(xué)分仍然是8學(xué)分。課程分層設(shè)置對學(xué)分累積的主要作用在于有效實(shí)現(xiàn)不同層次課程之間的相互銜接。在我國目前的教育實(shí)踐中,不同教育層次是以培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分的,而不是以課程學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)分的,相同專業(yè)中專、大專、本科的部分課程名稱是相同的,甚至部分課程采用的教材都是一樣的。如果是這樣,課程怎么能夠進(jìn)行靜態(tài)分層呢?在1999～2007年的開放教育試點(diǎn)實(shí)踐中,中央電大基于成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn),探索了一體化設(shè)置專科和?？破瘘c(diǎn)本科兩個層次課程的經(jīng)驗(yàn),即同一專業(yè)的專科層次課程與?？破瘘c(diǎn)本科層次設(shè)置是相互銜接而不相互交叉的,學(xué)習(xí)者從層次課程中按照一定規(guī)則選課學(xué)習(xí),修滿學(xué)分之后可以申請?？茖W(xué)歷證書;取得?？茖W(xué)歷之后才能繼續(xù)從本科層次課程中選課學(xué)習(xí),修滿學(xué)分之后再申請本科學(xué)歷證書。如果學(xué)習(xí)者?？茖W(xué)習(xí)的是其他?？?須補(bǔ)修部分?？茖W(xué)歷課程。在設(shè)計(jì)開放教育課程平臺分層架構(gòu)時(shí),正是基于這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),確立了搭建不同學(xué)歷層次相互銜接的課程體系(如圖1所示)?！罢n程平臺”功能特點(diǎn)如何實(shí)現(xiàn)多層次銜接、實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)層次間、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育層次課程之間的學(xué)分累積,是實(shí)現(xiàn)學(xué)分銀行理念的關(guān)鍵問題。實(shí)現(xiàn)多層次課程相互銜接和學(xué)分累積的基礎(chǔ)是對不同層次課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一體化設(shè)計(jì),也就是進(jìn)行課程的統(tǒng)合設(shè)計(jì)。中央電大開放教育課程平臺以適應(yīng)成人在職學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn),統(tǒng)合設(shè)計(jì)非學(xué)歷教育課程、不同層次學(xué)歷教育課程以及各層次之間課程互通互認(rèn)的規(guī)則。課程平臺不同于單個專業(yè)課程體系,也不是簡單的課程模塊的堆積,它既能為選擇學(xué)習(xí)某個專業(yè)學(xué)習(xí)者提供課程選取