部編人教版五年級上冊語文 習作：-即景 教學設計

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔課題習作：______即景主備教師【課前解析】本次習作是半命題作文“____即景”，要求學生根據(jù)自己觀察的對象，把題目補充完整?！凹淳啊钡囊馑际茄矍暗?、當下的景物，這就要求所寫的景物是較短時間內所見，并且要有一定變化。教材第一部分明確了習作內容。首先列舉了學生熟悉的自然景觀，旨在引導學生關注大自然的變化，打開習作思路。其次提出習作任務，在四年級按一定順序寫景物的基礎上，進一步提出“觀察景物的變化，寫下觀察所得”的要求。教材從身邊景物入手,以雨中、日落、田野和窗外為例，既提示學生如何根據(jù)觀察對象把習作題目補充完整，又進一步拓展了學生的習作思路。教材第二部分提出了習作要求:一要按順序寫景物；二要寫出景物的動態(tài)變化。并以“窗外即景”“日落即景”為例，對習作要求進一步講解，引導學生重溫描寫景物的基本順序，遷移運用本單元學習的動態(tài)描寫,落實本次習作的要求，突破習作重點和難點。教材第三部分提出修改的要求和建議。習作完成后，要通過“讀一讀”的方式，檢查是否“寫出了景物的變化”，對不滿意的地方進行修改。教材有一幅插圖，插圖上遠處有山，近處有樹，還有展翅高飛的鳥兒噴薄而出的朝陽……畫面有遠景有近景，有動態(tài)，有靜態(tài)，能開拓學生的思維，激發(fā)學生的寫作靈感?！窘虒W目標】1.觀察某種自然現(xiàn)象或某處自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得，并把題目補充完整。2.能按照一定的順序描寫景物，寫出景物的動態(tài)變化?！窘虒W重點】能按照一定順序描寫景物，寫出景物的動態(tài)變化?！窘虒W難點】學習按照一定的順序描寫景物的方法?！菊n前準備】1.課前觀察。2.多媒體課件?！菊n時安排】2課時教學過程設計電子版教案授課教師“二次備課”（手寫）第一課時（習作指導）【教學過程】一、話題導入,引出習作內容1.交流分享，完成命題。（1）（出示課件3）教師引導：本單元，我們領略了古詩中描寫的景色，感受了春夏秋冬特定時間的景致，看到了大榕樹在早晨和傍晚的不同情境，還欣賞了不同地點的月亮。說一說：在你上學放學的路上，在不同季節(jié)、不同時間，遇到了怎樣的風景？請大家分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)。（2）小組交流。①發(fā)現(xiàn)景物隨時間變化而變化。②發(fā)現(xiàn)景物有動物加入的變化。③發(fā)現(xiàn)景物因環(huán)境等因素而引起的變化。（3）歸納總結：同學們非常善于觀察，注意到了觀察順序，特別是發(fā)現(xiàn)了景物的變化，收獲真不小。今天我們就把觀察到的景物寫下來，與大家一起來感受我們生活的大自然的奇妙和美好。(板書課題:即景)2.（出示課件4）閱讀習作要素，了解習作內容。習作要素：學習描寫景物的變化。教師：觀察某種景物，按照一定的順序寫出景物的動態(tài)變化。3.完成命題：這是個半命題作文，即景就是指眼前的、較短時間內所見的有一定變化的景物(板書：短時、變化)，通過大家剛才交流的觀察記錄，我們發(fā)現(xiàn)身邊這樣的景物可以是一種自然現(xiàn)象也可以是一處自然景觀。請從自己觀察到的景觀或現(xiàn)象中，提煉關鍵詞，完成命題。（設計意圖：通過本單元學過的課文談話導入，引出本節(jié)課習作主題，引發(fā)學生思考自己的心愛之物，為下文的創(chuàng)作奠定基礎。）二、指導審題，明確寫作重點1.指導審題。（出示課件5、6）師引導學生思考：(在即景前加上“”)這是一個半命題作文，我們可以寫哪些即景呢？請同學結合課件，看看閱讀提示為我們提出了哪些習作要求。預設1：要求寫一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得。預設2：根據(jù)自己的觀察對象，把題目補充完整。（教師板書：描寫景物的變化自然現(xiàn)象自然景觀）2.明確寫作重點。（出示課件7）寫的時候注意以下幾點：

按照一定的順序描寫景物。如，寫窗外即景，可以按空間順序，由近及遠地寫一寫窗外的景物。

注意寫出景物的動態(tài)變化，使畫面更加鮮活。如，寫日落即景，可以寫一寫太陽落下時形狀的變化以及夕照下景物色彩的變化。（1）引導學生結合課文片段梳理習作要點，思考：讀一讀這兩段文字，說一說本次習作的寫作要點。預設：本次習作的要點是要按順序描寫景物，還要寫出景物的動態(tài)變化。教師追問：寫景物按順序寫，可以按怎樣的順序呢？預設：可以按由近及遠的順序，還可以按由遠及近的順序。教師小結：也就是我們可以按照觀察的空間順序來寫由近及遠，由遠及近，由上到下，由左到右，由前到后等等都可以。還要注意寫出景物的動態(tài)變化，使畫面更加鮮活。在寫作的時候，要融入自己或喜悅、或贊嘆等的情感。（板書：景物的變化大自然的美好）（2）（出示課件8）這節(jié)課，我們就要去寫一寫身邊的景物。寫好以后讀一讀，看看是不是寫出了景物的變化，對不滿意的地方進行修改。（3）（出示課件9）教師引導學習:下面我們來一起總結一下本次習作的重點吧。①選擇一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點觀察景物的變化。②根據(jù)觀察所得，按照一定的順序描寫觀察的景物。③寫出景物的動態(tài)變化。（設計意圖：通過具體指導，讓學生明白寫作的對象及具體要求，同時，通過口述，鍛煉學生的口語表達。）三、多向互動，學習習作技巧1.拓展思路,明確選材技巧（1）（出示課件10）習作提示的景物教師過渡：同學們說得都很好，下面我們一起去看一看習作提示的景物吧。朝陽噴薄而出，夕陽緩緩西沉；林中百鳥爭鳴，園中鮮花怒放……大自然的變化讓我們感受到世界的奇妙和美好。教師提問：習作提示告訴我們可以寫哪些景物？預設：一些自然想象和自然景觀。教師引導：生活中哪些是自然現(xiàn)象？哪些是自然景觀？預設1：“自然現(xiàn)象”指的是刮風、下雨、打雷、起霧、日出、日落等現(xiàn)象。預設2：“自然景觀”就是指大自然的景色，如山水田園、荷塘湖泊等。教師追問：結合第二自然段中已經(jīng)補充好的四個題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？預設：雨中、日落是自然現(xiàn)象；田野和窗外是指觀察的范圍。教師相機：也就是說我們可以把觀察到的自然現(xiàn)象或自然景觀補充到題目中去，也可以把觀察范圍補充到題中去，但所寫內容必須是觀察到的自然現(xiàn)象或大自然的景色。（出示課件11）從中我們還讀懂了什么？預設：大自然會給我們帶來奇妙和美好的感受（設計意圖：進一步引導學生讓明確即景的內容，明確寫作對象。）（2）巧用導圖，指導習作重點（出示課件12）教師引導：本次習作中的景寫什么景？預設：自然現(xiàn)象、自然景觀。教師追問：如何寫出景物的變化？預設：按一定順序來寫，寫出景物的動態(tài)變化。繼續(xù)追問：在文中我們要融入什么樣的情感？預設：借景抒情，表達對大自然的贊嘆和熱愛之情。下面讓我們借助導圖，再次明確寫作重點。學生閱讀導圖，并與同桌交流。教師：同學們清楚了寫作重點，接下來說說你印象最深的景物。（3）（出示課件13）你印象最深的景物①學習小伙伴心目中的印象最深的景物學習小伙伴1：我印象最深的是下雨時的情景。下雨時，雨點的大小和聲音不斷變化，人和動物、植物在雨中也不斷變化。學習小伙伴2：我印象最深的是日落時的情景。日落時，太陽的形狀、周圍云霞的色彩、大地的明暗度都會發(fā)生變化，要抓住這些具體事物進行細致的觀察。（出示課件14）學習小伙伴3：我印象最深的是清晨我家窗外的景色。朝霞映襯著的樹葉熠熠發(fā)光，許多鳥兒在樹上鳴叫，聲音很是好聽。②我印象最深的景物我印象最深的是。學生根據(jù)學習小伙伴的提示，說清楚自己印象最深的景物是什么？（設計意圖：通過學習小伙伴的表達與分享，讓學生明確自己要說的景物是什么，簡要寫出景物的變化。）教師過渡：接下來，我們就要按照習作要求，寫一寫了。那么如何寫出景物的變化呢？下面我們一起跟著課本學一學寫作方法吧。2.研讀課文片段，學習寫作技巧怎樣寫出景物的變化？（1）描寫有順序。（出示課件15）寫作時，我們要按照一定的順序描寫景物的變化，這樣習作條理才會清晰。我們可以參考下面幾種寫作順序。①時間順序（出示課件16）教師引導：什么是時間順序?預設：按照時間的先后順序來寫。追問：表示時間順序的詞你知道哪些？預設：“下雨前、下雨時、下雨后”，“開始、過了一會兒、之后、最后”等。教師引導：我們一起來看看《海上日出》中是按什么順序來寫的吧？（出示課件17）天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地在擴大它的范圍。果然，過了一會兒，在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞,完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯?。(《海上日出》)預設：從“轉眼間”“過了一會兒”“最后”看出按照時間順序寫出了日出的變化。教師過渡：除了按時間順序還可以有什么寫作順序？②空間順序（出示課件18）教師引導：什么是空間順序？預設：空間順序就是按照事物空間結構的順序來進行說明。追問：空間順序包括什么？預設：如從遠到近、從上到下、從整體到局部等。（出示課件19）教師出示《濟南的冬天》片段：山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣...等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。(《濟南的冬天》)教師提問：在這個語段中，作者是按什么順序來寫的？預設：作者按山尖、山坡、山腰的空間順序寫出了下過小雪后濟南的山的迷人。③景物的不同類型（出示課件20）有些地方景物的位置層次不清楚，或者難于固定具體位置，就可以按照景物的類別分別觀察，如花鳥魚蟲、湖面、街心廣場、住宅小區(qū)等。我們結合范例看一看。（出示課件21）進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成二百七十三間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。(《頤和園》)教師提問：從哪些方面介紹了頤和園的長廊？預設：從柱子、欄桿、五彩的畫、花木等方面介紹了頤和園的長廊。教師過渡：同學們回答的很好，我們不但要按照一定順序寫景物，還要寫出景物的變化。（2）景物有變化教師繼續(xù)引導：第二個關鍵點寫動態(tài)變化，如何才能把景物的動態(tài)寫得更加鮮活呢？我們先來看看幾個片段。①顏色變化教師出示《火燒云》片段一（出示課件22）這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。(《火燒云》)教師出示《山雨》片段二（出示課件23）陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。(《山雨》)教師提問：在這兩個語段中，作者是如何描寫景物變化的？預設：作者都是通過顏色變化來寫景物變化。②形狀變化（出示課件24）教師引導學生明確：我們還可以通過形狀變化把景物的動態(tài)寫得更加鮮活。教師出示《月跡》片段，學生體會片段中形狀變化。原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。(《月跡》)（3）動靜結合寫景物（出示課件25）教師出示《鳥的天堂》片段，學生閱讀交流。（4）“我”的加入寫感受（出示課件26）教師出示《月跡》片段，學生閱讀交流。教師：描寫景物的變化時，我們可以置身于景物中，寫出自己的感受。（設計意圖：結合課文典型語段進行解讀，讓學生學習按照一定順序和描寫景物動態(tài)的方法，并提醒描寫景物的變化時，寫出自己的感受。）3.借助片段學技法教師過渡：學習完這么多寫作技法后，我們一起去看看學習小伙伴寫的片段吧，邊讀邊分析小伙伴們運用了哪些技法。片段一（出示課件27）起初，天空中只是落下幾片潮濕的、不成形的冰絨花，過了好一會兒，我才發(fā)覺是雪。幾片絨毛般細小的雪在空中飛舞，冉冉飄到地面。只可惜，雪落到地上就化了。漸漸地，雪越下越大。雪是調皮的精靈，在城市的每一個角落玩躲貓貓；雪是天女撒下的玉葉銀花，紛紛揚揚；雪是鵝毛、柳絮，從天而降。預設1：按時間順序寫出了雪越下越大。預設2：“雪是天女撒下的玉葉銀花，紛紛揚揚；雪是鵝毛、柳絮，從天而降?！弊髡哌\用比喻的修辭手法寫出了雪落下時的情景，我們從中感受到了雪的美好。教師過渡：同學們說得都很好，我們繼續(xù)看一下片段二，小組合作思考小伙伴運用了哪些技法，片段中有哪些地方還需要完善？片段二（出示課件28、29）起初，太陽靦腆地露出了他那金燦燦的小臉。我站在山尖，仿佛佇立在金光中。這金光把我?guī)肓怂伎嫉木辰?，讓我不可自拔。我想到了每天在高樓大廈里辛苦工作的人們，想到了我的小伙伴們，大家可能都還在夢里。但是這紅霞，已叫醒了城市。就在我還在思考的時候，太陽早已縱身一躍，跳出了青山。大地鋪滿了金光閃閃的亮片，整座城市徹底蘇醒了。小組匯報，全班進行交流。預設1：第1自然段運用擬人的修辭手法，把太陽看成一個靦腆的孩子，寫出了太陽初升時的樣子。預設2：第2自然段寫出了太陽的變化。日出是動態(tài)的過程，如果對這個過程再寫詳細些就更好了。預設3：在日出的過程中，周圍的景物會發(fā)生什么變化？把這些內容寫出來，習作會更加生動。教師追問：這個句子如何改才會更生動呢？（出示課件:29）小組合作修改，小組匯報，全班交流。預設：大地鋪滿了金光閃閃的亮片，花草樹木都披上了金色的衣服，在陽光下展現(xiàn)著自己妖嬈的身子；早起的人們在朝陽里跑步、讀書。教師過渡：這位同學修改后很生動。（設計意圖：通過對學習小伙伴所寫的片段進行解讀，旨在讓學生明確寫作過程中可以運用的寫作技巧，通過評改習作片段，為完成和修改整篇習作作鋪墊。）六、佳作欣賞，學習技巧教師過渡：在學習完選材方法和寫作技法后，我們學習一篇例文《日出即景》。請同學們自己閱讀習作例文，邊讀邊思考例文中運用了哪些寫作技巧。思考完后和小組同學進行交流。（出示課件30—33）日出即景凌晨，我特意早起，焦急地遙望東方天邊，等待日出。淡青色的天空鑲著幾顆殘星，大地朦朦朧朧的，如同籠罩著一層銀灰色的輕紗。這時，萬籟俱寂，偶爾從遠處傳來幾聲雞鳴。一會兒，東方天際浮起一片魚肚白，山巒、樹梢都像蓋上了一層紅色錦緞——那是朝霞，太陽就要出來了。慢慢地，太陽冒出了地平線，紅紅的，像一個蒙著面紗的含羞少女，悄悄窺視著人間。緩緩地，太陽一點兒一點兒地向上升，終于，它露出了整個笑臉。這時，霞光萬道，將半邊天空染得通紅，廣闊的大地也涂上了一層鮮紅的油彩，片片翠綠的樹葉在晨風的吹拂下閃爍著耀眼的光輝。鳥兒披著一身紅霞，歌唱著，飛上了云天。此刻，寂靜的村莊也醒了過來，人們開始了晨炊。多么美麗的圖畫??！過了一會兒，紅光悄然褪去，太陽射出萬道金光。天更藍了，像是深沉的大海，遼闊而明凈。云兒也變了，白花花的，顯得無比柔和、優(yōu)美。遠處的山巒露出了清晰的輪廓。近處的樹木，秀美挺拔，亭亭玉立。街道上，人影點點，笑語陣陣，整個世界充滿了生機。這景色感染了我，陶醉了我，我仿佛覺得自己已經(jīng)融入了朝陽的光輝里。請各小組匯報，全班評議。預設1：第1自然段交代時間和要寫的景物。預設2：運用比喻、擬人等修辭手法把太陽升起過程中的景物變化寫得生動形象。預設3：按時間先后順序，寫出了景物的變化。預設4：最后點明主題，表達了自己對日出景物的喜愛之情。……教師小結（出示課件34）：這篇習作按時間的順序，將太陽升起時景物的變化描寫得生動傳神。語句簡潔生動，景物變化豐富多彩，值得大家借鑒。（設計意圖：通過展示學習小伙伴的佳作，旨在讓學生更加深刻地理解本單元的習作要求，通過對本篇習作方法和技巧的分析，旨在讓學生參考與借鑒，從而更好地完成自己的習作。）七、巧擬題目，學列提綱1.自主交流擬題方法教師提問：我們可以用哪些方法來為本次習作擬題？（出示課件35）預設1：用一種自然現(xiàn)象的名稱擬題。例如：《日出即景》《晨霧即景》預設2：用一處自然景觀的名稱擬題。例如：《窗外即景》《田野即景》2.依照范例，學習寫作提綱教師引導：寫作前擬好提綱，不僅能夠厘清寫作思路，還能讓作文的結構清晰。出示寫作提綱范例（出示課件36—38），引導學生思考：準備采用什么順序描寫景物，如何寫出景物的動態(tài)變化？師生討論并歸納：（1）點明寫作對象。（簡寫）（2）然后按照一定順序，寫出景物的動態(tài)變化。（詳寫）（3）結尾，自己對景物的喜愛之情。（簡寫）（出示課件39）學生自主列寫作提綱，教師巡視指導。學生列完提綱后，師生交流提綱內容，教師相機引導，幫助學生完善提綱內容。學生修改提綱。八、展示素材，動筆寫作教師過渡：同學們，我們知道了要選擇一種自然現(xiàn)象或自然景觀，按照一定順序，寫出景物的動態(tài)變化，在景物描寫中融入我們的感受。我們也學習了寫作方法，那么本次習作怎樣遣詞造句呢？老師準備了一些習作素材，來看看。（出示課件40-49）學生閱讀習作素材。教師引導：接下來就請同學們按照擬定好的習作提綱形成習作吧。學生動筆完成習作，教師巡視指導。（設計意圖：寫作素材的提供，不但降低了作文的難度，而且可借用素材優(yōu)美詞句為作文增光添彩。）【板書設計】教學過程設計電子版教案授課教師“二次備課”（手寫）第二課時（例文賞析）【教學過程】一、展示作品，師生共同評議修改1.上節(jié)課，我們針對《即景》上了一節(jié)習作指導課，大部分同學已經(jīng)完成習作。這節(jié)課我們將圍繞習作要求，賞評同學的習作，在賞評過程中，希望每個同學都積極參與到評改的過程中，隨時修改自己的習作。各小組推薦一個同學，交流分享，其他學生評議：哪些地方寫得好，你最欣賞哪里，你還想提出什么建議。2.修改習作。好文章是改出來的，同學們可以對照評價表評價一下自己的作文。評價指標評價星級按照一定順序描寫景物☆☆☆☆寫出了景物的動態(tài)變化☆☆☆☆語言生動，畫面鮮活☆☆☆☆習作優(yōu)點：修改建議：要點：學生閱讀評價表，老師解釋評價表如何評價使用，然后學生自主對照，檢查修改。佳作欣賞，師生共同評議1.（出示課件3--9例文一）例文一：晨霧即景（1）師生共讀，引導學生閱讀例文中重點語句，讀后交流：這篇文章有哪些值得我們借鑒的地方？（2）交流、討論，適時出示旁批，學習例文的寫法。①第1自然段，開篇交代描寫對象。②第2自然段“天地間仿佛籠罩著一幅無比寬大的霧簾，遠處的花草樹木、教學樓在霧中若隱若現(xiàn)?！边\用比喻修辭，形象地寫出了大霧彌漫的情形。③第3自然段，描寫生動寫出了霧形態(tài)變化上的不同特點。④第3自然段，手抓霧的情景盡顯童趣?！傲镒摺边\用擬人修辭手法，表現(xiàn)出霧的頑皮。⑤第4自然段，賦予霧以人的動作，形象地寫出了霧的變化。⑥自然結尾，霧消失了。教師總結：（出示課件10：名師點評）這篇習作，小作者觀察細致，想象豐富，按時間順序描寫出了晨霧的動態(tài)變化，并且多處運用修辭手法，把霧中景物的美生動形象地展現(xiàn)了出來，是一篇寫景佳作。2.（出示課件11--16例文二）例文二：雨中即景指明學生輪讀，讀后小組先交流，然后派代表發(fā)言。預設：（1）第2自然段，運用比喻的修辭手法，從視覺和聽覺兩方面寫出了小雨輕柔、細密的特點。（2）第3自然段，運用夸張的修辭手法寫出了雨點兒的大；運用比喻的修辭手法，從聲音和形態(tài)等方面對雨景和教室里的花傘進行了生動的描寫。（3）第4自然段，運用擬人修辭寫出了雨的調皮和可愛。（4）第4自然段，按照由遠及近的觀察順序，運用比喻的修辭手法，寫出了雨中校園的美麗。教師總結：（出示課件17：名師點評）小作者按照空間順序，描寫了路上、學校兩個場景的雨中景物，在仔細觀察的基礎上展開合理想象，恰當運用比喻、擬人等修辭手法，從視覺、聽覺角度寫出了雨的不同特點，給人以美的享受。3.（出示課件18--23例文三）例文三：日落即景這篇文章有哪些吸引我們的地方？小組內討論交流。預設：（1）文章開篇即寫景，快速入題。（2）第2自然段，運用擬人修辭寫出了太陽的顏色變幻無窮。（3）第3自然段，運用擬人、比喻的修辭手法，生動形象地寫出了日落時分朵朵云兒絢麗多姿的美麗景象。（4）第5自然段動靜結合。前文寫太陽的各種顏色，屬靜態(tài)美；此處運用擬人的修辭手法寫出了太陽落山的過程，屬動態(tài)美。（5）結尾寫出了自己的感受，令人陶醉。（出示課件24：名師點評）教師總結：這是一篇描寫日落的文章。小作者巧用比喻、擬人等修辭手法，生動形象地寫出了日落的變化過程，做到了動靜結合?！伴僮蛹t”“鴨蛋黃紅”“金魚紅”“蘋果紅”，不同的紅色既是日落過程的體現(xiàn)，又是小作者細心觀察的證明。（設計意圖：欣賞優(yōu)秀例文，讓學生從不同的角度掌握寫作的方法，寫起來會更得心應手）三、小組合作，評議修改(出示課件25--29)習作原文：迷霧即景1.小組內自由讀習作原文，然后依據(jù)評價表，給出意見。重點從是否按一定順序描寫景物，是否寫出了景物的動態(tài)變化，語言是否生動，畫面是否鮮活等方面評改。2.要點：閱讀評價表，小組內共同修改習作。作文新貌(出示課件30--32)出示修改后的習作，學生對比閱讀體會。（設計意圖：依據(jù)評價表修改，針對性更強。）四、欣賞名家作品三峽之秋(出示課件33--40)教師誦讀，學生欣賞，小組交流。這篇文章按照什么順序，怎樣寫出景物的動態(tài)變化的特點？（出示課件41：名師點評）教師總結：這是一篇寫景的散文，作者按照時間順序描寫了三峽從早到晚、富有動態(tài)變化的不同景象。三峽在作者眼中仿佛一幅幅山水畫，或熱烈、平靜，或朦朧、明麗，讓人心生向往之情。文章語言優(yōu)美清麗，善用擬人、比喻等修辭手法，是一篇寫景佳作。五、繼續(xù)完善習作1．學生修改、完善自己的習作學生在小組里一起讀作文,一篇一篇讀。讀完一篇,大家就對照寫作評價標準,進行評議,給出星級評價；針對不足,提出修改建議。2.教師對個別學生進行輔導。指導學生結合上節(jié)課的寫作重點和評價標準,組織小組討論,可以圍繞以下問題展開:是否按一定順序描寫景物，是否寫出了景物的動態(tài)變化，語言是否生動，畫面是否鮮活等。3.小組討論,完善習作內容。根據(jù)組內同學的修改建議,自己完成習作修改、謄抄,最終形成學生自己滿意的作文。小組推選優(yōu)秀習作。六、分享、展示習作將修改后的習作謄抄下來，各小組推薦最佳習作2-3篇，舉行最佳習作評選活動?！窘虒W反思】在這節(jié)課中，我先通過交流自己的發(fā)現(xiàn)，引起學生的興趣。然后通過寫作方法指導，讓學生明白怎樣進行寫作，從而消除他們在寫作上的畏難情緒。在教學過程中，我充分發(fā)揮學生之間、學生和教師之間的探究精神，讓學生通過展示自己的作品，發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)點和不足，從而指導學生進行修改，讓自己的作品更完美。美中不足的是，在教學過程中，我對學生的鼓勵性評價較少，希望在今后的教學中有所改進。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔課題習作：“漫畫”老師主備教師【課前解析】本單元習作《“漫畫”老師》是一次寫人的習作，習作話題為“漫畫”老師。要求學生選擇一位熟悉的老師進行寫作。突出老師的特點，把老師的形象寫得鮮活、有趣。本單元的習作要求是“結合具體事例寫出人物的特點”。既要寫出老師外貌、性格、愛好等方面的特別之處，還要結合一兩件最能突出其特點的事例，具體生動地刻畫一位獨具特色的老師形象。教材第一部分激發(fā)學生習作興趣，明確習作內容。以學生熟悉的漫畫引入，意在說明本次寫作的重點是讓學生從自己的視角出發(fā)，選擇一位喜歡的老師進行寫作，像漫畫表現(xiàn)人物一樣，突出老師外貌、性格、喜好等方面的，某一方面的突出特點。教材第二部分提出本次習作的具體要求——用文字給可愛的老師“畫像”，特別強調選擇一兩件能突出老師某一方面的特點的事情來寫，這是這次習作的重點。教材第三部分寫完后讀給你寫的老師聽，問問他讀你的習作有什么意見或建議，強調完成習作后的分享交流。三幅漫畫式插圖，與創(chuàng)設情境的文字部分相對應，分別是語文老師、體育老師和數(shù)學老師的漫畫形象?！窘虒W目標】1.能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。2.能夠評價、修改同學和自己的習作?！窘虒W重點】能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師?！窘虒W難點】能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。【課前準備】1.班里幾位老師的照片。課前學生通過觀察、采訪等方式了解學校老師的情況，想想和老師之間的感人故事。2.多媒體課件?！菊n時安排】2課時教學過程設計電子版教案授課教師“二次備課”（手寫）第一課時（習作指導）【教學過程】一、激趣導入1.（出示課件2）教師引導：同學們，有一個人，無私地教育你、陪伴你、關懷你，但他不是你的父母，卻像母親一樣無微不至地關懷著你，你的點滴進步，都凝聚著他的心血和汗水，這個人是誰呢？預設：老師。引出課題：這節(jié)課，就讓我們走近老師，理解老師。教師板書課題（“漫畫”老師）出示單元頁（出示課件3），了解習作要素：結合具體事例寫出人物的特點。教師引導：本次習作我們要選擇一位熟悉的老師，寫出其特點，選取一兩件具體事例表現(xiàn)其特點，把老師的形象寫得鮮活、有趣。2.談話（出示課件4、5）：同學們看過人物漫畫嗎？我們先來欣賞幾幅漫畫，說說這些漫畫有什么特點。誰能跟大家分享一下人物漫畫最吸引人的地方是什么？學生各抒己見。預設1：漫畫里的人，特點特別突出。預設2：運用夸張手法。教師小結：漫畫人物特點特別突出，配上獨特的畫風和夸張的情節(jié)，往往能給我們留下深刻的印象。下面我們看著這幾幅關于老師的漫畫，對應讀一讀描寫三位老師的句子。學生欣賞漫畫圖片，讀句子。是總愛穿裙子,說話像連珠炮的語文老師?是整天笑瞇瞇,走路像一陣風的數(shù)學老師？還是上課時“怪招”迭出,課后和同學們打成一片的體育老師?3.仔細觀察，你會發(fā)現(xiàn)我們身邊的每一位老師都有自己的特點。你了解哪位老師，他/她有怎樣的特點?（展示班里幾位老師的照片）學生交流所觀察的老師特點。教師小結:人物的主要特點就是一個人與他人不同的地方，包括外貌、喜好、性格等。寫作時要抓住最顯著的特征，不必面面俱到。比如:語文老師妙語連珠、數(shù)學老師幽默風趣、英語老師博學多才、音樂老師活潑愛笑……這些都可以叫做特點。今天我們就來用文字給老師“畫”漫畫。（設計意圖：從漫畫插圖入手，欣賞漫畫插圖，交流熟悉老師的特點，能激發(fā)學生學習興趣，提高學生的參與度。）二、指導審題，明確習作要求（出示課件6-8）讀一讀課本第28頁文字，說一說：本次習作的內容是什么？這次習作應該在什么上下功夫？應該從哪些方面突出老師的特點呢？怎樣理解“漫畫”呢？預設1：本次習作要選擇一位熟悉的老師作為寫作對象，把老師用文字“畫”出來。預設2:這次習作要在突出老師的特點和具體事件上下功夫。預設3：應該從外貌、衣著、性格、喜好等方面突出老師的特點。預設4：要突出特點，普通的地方可以忽略，要把體現(xiàn)特點的地方濃墨重彩地描繪、刻畫，這樣會使老師的特點更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫畫”這個主題。教師總結：（出示課件9）同學們說得都很好，看來要突出某位老師的特點，不但要抓住能夠突出其特點的細節(jié)描寫，更要選取能突出其特點的典型實例來寫，用漫畫夸張的手法表現(xiàn)人物特點。明確習作要求：選擇一位熟悉的老師作為寫作對象。寫出老師在某一方面的特點，選取一兩個典型事例突出其特點。運用漫畫獨特、夸張的手法來表現(xiàn)人物的特點。（板書：選擇人物選取事例描寫特點漫畫的手法）（設計意圖：通過審題，讓學生能了解此次習作的寫作意圖，明確寫作方向。）三、拓展思路,指導選材技巧1.出示句子（出示課件10）光禿禿的頭頂上樹立著三根毛教師啟發(fā)：光禿禿的頭頂上樹立著三根毛，你知道這是說的誰嗎？預設：三毛。教師：看到這句話為什么我們一下子就能猜到是三毛呢？學生自由發(fā)言。教師過渡：同學們說得都很好，下面我們一起去看一看習作提示中的老師吧。2.（出示課件11）習作提示中的老師是總愛穿裙子,說話像連珠炮的語文老師?是整天笑瞇瞇,走路像一陣風的數(shù)學老師？還是上課時“怪招”迭出,課后和同學們打成一片的體育老師?教師提問：習作提示中的老師有哪些方面的特點？預設1：“愛穿裙子”是穿戴特色,“說話像連珠炮”是說話特色。預設2：笑瞇瞇"是表情特色,“走路像一陣風”是行為特色。預設3：“怪招迭出”是教學特色,“課后和同學們打成一片”是師生關系。3.（出示課件12）借助導圖，指導選材整理思路：先要確定寫哪一位老師，并想想這位老師的突出特點是什么。學生歸納特點。教師提示：同學們不但要突出某位老師的與眾不同的特點，還要選取能突出其特點的典型實例來寫。接下來說說你想寫的老師吧。①引導學生先說出要描寫哪一位老師；②這位老師有什么突出特點，比如:外貌、衣著、性格、喜好。③引導學生回憶，有沒有什么典型事例可以表達該老師的這些特點。小組里交流分享，推薦代表發(fā)言。（出示課件13、14）預設1：語文劉老師，她的特點是有耐心。具體事例：無論我們何時遇到問題，只要向劉老師請教，她都會不厭其煩地為我們解答。預設2：數(shù)學李老師，他的特點是風趣幽默，被稱為“故事大王”。具體事例：李老師總是把枯燥的數(shù)學題編成有趣的故事講給我們。預設3：體育侯老師，他的特點是“投籃高手”。具體事例：每次籃球課上，侯老師隔著好遠都能把球投進籃筐。預設4：我要寫的老師是……他的特點是……具體事例：……教師總結:你們能夠抓住老師的特點，并能具體事例突出這個特點。（設計意圖：借助書中的材料，抓住寫作要點，在交流分享中拓寬寫作思路。）四、多向互動，學習習作技法1.跟著課本學一學教師引導學生思考：怎樣寫出老師的突出特點？（出示課件15）（1）抓住人物突出的特點來寫每個人的外貌、性格、愛好等方面的特點不同，我們在描寫自己熟悉的老師時不要面面俱到，一定要抓住人物突出的特點來寫。示例：（出示課件16）她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒存心要打的意思。(《我的老師》)讀一讀，說一說這段話是怎樣表現(xiàn)老師性格特點的？學生找出關鍵語句，回答。預設：通過寫老師假裝發(fā)怒的事，來表現(xiàn)她溫柔、慈愛的性格特點。方法：我們要抓住人物突出的特點來寫。（2）選取具體事例，放大特點教師提問：如何來表現(xiàn)人物突出的特點呢？（出示課件17）學生舉手回答：預設1：選取一兩件具體事例。預設2：用夸張方式放大特點。教師引導：我們回顧一下課文是怎樣借助具體事例突出人物特點的。（出示課件18）《將相和》以秦、趙兩國的矛盾為背景，通過“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個小故事，表現(xiàn)了人物突出的特點。如：選取大將軍廉頗“負荊請罪”的典型事例，表現(xiàn)了他勇于改錯的特點；選取藺相如“完璧歸趙”的事情，表現(xiàn)了他智勇雙全、不畏強暴的特點。（出示課件19）《挑山工》通過挑山工登山時雖然身擔重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的事例，表現(xiàn)了挑山工腳踏實地、堅持不懈、勇往直前的特點。小結：寫人物突出的特點，離不開合適的具體事例。（3）通過細節(jié)“畫”特點（出示課件20）教師引導：人物的言談舉止與其性格息息相關。通過語言、動作、心理、神態(tài)描寫等刻畫人物形象，可以把人物“畫”得具體、生動。示例一：（出示課件21）我們在山下買登山用的青竹杖，遇到一個挑山工，矮個子，臉黑生生的，眉毛很濃，四十來歲敞開的白土布褂子中間露出鮮紅的背心。(《挑山工》)示例二：（出示課件22）藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他怒發(fā)沖冠，說:‘我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。(《將相和》)教師引導：思考這兩段話運用什么描寫，突出人物特點的，請舉例說明。預設1：從“矮個子，臉黑生生的，眉毛很濃”中可以看出《挑山工》用了外貌描寫。預設2：從“捧”“退”“站”和“怒發(fā)沖冠”可以看出《將相和》用了動作描寫和神態(tài)描寫。教師：你們說得太好了。在寫作中通過外貌、動作、神態(tài)、語言描寫等表現(xiàn)人物的特點，使人物形象更具體生動。（4）利用夸張達到“漫畫”效果（出示課件23）示例：教科學課的雷鳴老師，也就是轟隆隆老師，講課的聲音很大，一層樓都聽得見。(《轟隆隆老師》)學生自讀示例，和同桌交流：這段描寫哪兒給你留下了深刻的印象？預設1：講課的聲音很大。預設2：“一層樓都聽得見”很夸張地寫出老師聲音大的特點。小結：這段描寫用漫畫夸張的手法表現(xiàn)了雷老師聲音大的特點，刻畫的人物形象鮮明又生動有趣。（設計意圖：結合課文典型語段和例文片段進行解析，讓學生明白要突出某位老師的特點，不但要抓住能夠突出其特點的細節(jié)描寫，更要選取能突出其特點的典型實例來寫，用漫畫夸張的手法表現(xiàn)人物特點。）2.借助片段學技法。教師過渡：學習完這么多突出人物特點的方法后，我們一起去看看學習小伙伴寫人運用了哪些技法。（1）閱讀片段一。（出示課件24、25）劉老師會變臉。前一秒她還是開心的，眼睛瞇成一條縫，露出白白的牙齒朝我們笑，后一秒她就因為某個同學違紀，眼睛瞪得跟牛眼睛一樣，似乎發(fā)出一道光，掃射全場。假如你的座位下有顯眼的紙屑，劉老師會先看看紙屑，再看看你，看上幾個來回，你就知道自己的腳下有垃圾，直到你彎腰把它撿起來，扔進垃圾桶，她的眼神才會從你身上移開。學生自由朗讀，交流哪兒寫得好，為什么。預設：①片段圍繞劉老師會變臉來寫，突出老師會“變臉”的特點。②片段“前一秒”與“后一秒”的眼睛變化，充分體現(xiàn)出劉老師會“變臉”的特點。③運用對比的手法，突出了劉老師會“變臉”的特點。教師過渡：同學們說得都很好，我們繼續(xù)看一下片段二，同桌合作思考小伙伴運用了哪些技法。（2）閱讀片段二。（出示課件26、27）我的語文老師嬌小、微胖，頭發(fā)不長不短，眼睛大大的。她雖然戴著一副厚厚的眼鏡，但這并不影響她的容貌。你知道她有什么特點嗎？沒錯，就是改作業(yè)的速度快得驚人。“唰唰唰——”這是什么聲音？原來是語文老師在奮筆疾書改試卷呢！突然，老師的臉黑了下來，眼神像探測器一樣掃過每個同學的臉，見大家都在默默地做作業(yè)，她才又低下頭繼續(xù)改試卷，仿佛什么也沒有發(fā)生。紅筆“唰唰唰”又“奔跑”起來，試卷翻動的聲音把窗戶旁的鳥兒都嚇飛了。咦，怎么突然什么聲音都沒有了？我看了一眼老師，天哪！這不可能，老師把試卷改完了！我看了一眼墻上的表，這才過了多久啊，竟然已經(jīng)改完了！我不得不佩服。預設：①片段先介紹老師的外貌，然后抓住老師改作業(yè)速度快的特點。②片段還運用選取自習課上老師批改作業(yè)的具體事例表現(xiàn)了改作業(yè)速度快的特點。事例典型，人物特點鮮明。③片段還運用夸張的手法寫出了老師批改作業(yè)的速度快。追問：片段中有哪些地方還需要完善？預設：片段中沒有詳細描寫老師批改作業(yè)快的過程或動作，讓人讀起來感覺非常平淡。師生共議修改1：我一項作業(yè)還沒寫完，老師就把試卷改完了！我看了一眼墻上的表，這才過了多久啊，我不得不佩服。師生共議修改2：只見語文老師右手握筆，左手抻著紙，低下頭，時而表情平靜，時而緊鎖眉頭，右手在飛快地舞動著,紅筆“唰唰唰”地“奔跑”起來，試卷翻動的聲音把窗戶旁的鳥兒都嚇飛了?？偨Y：突出特點，普通的地方可以忽略，要把體現(xiàn)特點的地方濃墨重彩地描繪、刻畫，這樣會使老師的特點更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫畫”的主題。（設計意圖：借助片段賞析評議，旨在讓學生掌握寫作的技巧。）五、佳作欣賞，學習技巧教師過渡：在學習完選材方法和寫作技法后，我們一起來學習一篇例文《我的老師》。請同學們自己閱讀習作例文，邊讀邊思考例文中運用了哪些寫作技巧。思考完后和小組同學進行交流。（出示課件28—31）我的老師在教過我的老師中，我印象最深的是數(shù)學老師——王老師。他有著高高的個子，高高的鼻梁，還有大大的嗓門，大家都非常喜歡他。講笑話的王老師王老師講課生動有趣，而且每一堂課必定給我們講一兩個笑話。哦，忘了，我還要和你們說一個王老師的小秘密，這個秘密就是有同學上課走神的時候，突然來個“地雷爆炸”（給我們講笑話，吸引我們的注意力），這突如其來的“爆炸”差點兒把全班同學“炸”亂了，就像炒豆子一樣！生氣的王老師“丁零零……”上課鈴響了，王老師板著鐵青的臉走進教室，把教科書和作業(yè)本重重地往講桌上一摔，說：“這次有很多同學的作業(yè)要訂正，念到名字的馬上給我站起來！”王老師的獅吼把全班同學震得大氣都不敢出，生怕撞上槍口！被王老師念到名字的那些同學只好乖乖地站起來，接著就是一陣“河東獅吼”，教育了一番后才開始給我們上課。其實，我們知道他都是為了每個同學能有進步。王老師在我們心中樹立起了高大的形象，我們每個人都非常感謝他的辛勤付出。預設1：開頭點明印象最深的是王老師，他突出的特點是“高”。預設2：用一個事例具體說明他講課的藝術，表現(xiàn)了王老師的幽默。再用一個事例寫王老師對“我們”的嚴格要求，通過具體事例突出了王老師的特點。預設3：結尾照應開頭，點明中心?！處熜〗Y（出示課件32）：這篇習作采用小標題的形式，用簡潔形象的語言勾勒出王老師的形象，通過具體事例展現(xiàn)了王老師的性格特點，人物血肉豐滿，栩栩如生。習作前后照應，結構嚴謹，人物個性鮮明。（設計意圖：通過展示學習小伙伴的佳作，旨在讓學生更加深刻地理解本單元的習作要求，通過對本篇習作方法和技巧的分析，旨在讓學生參考與借鑒，從而更好地完成自己的習作。）六、巧擬題目，學列提綱1.自主交流擬題方法教師提問：我們可以用哪些方法來為本次習作擬題？（出示課件33）預設1：可以直接用習作題目，例如：《“漫畫”老師》。預設2：可以結合老師的特點擬題，例如：《我的“麻辣”老師》《可愛的“動物園”》。2.教師引導：你想好自己的作文內容了嗎？不要急于下筆，先好好構思，編寫好寫作提綱。教師明確習作提綱要求：選取具體事例,用漫畫手法表現(xiàn)老師的性格。（1）你打算寫哪位老師?（2）他/她有哪些主要特征?（3）你打算選取哪兩個特征?（4）有哪些事件可以用來表現(xiàn)這些特征?你將如何描寫、刻畫老師?（5）漫畫的夸張、幽默如何體現(xiàn)?（6）你打算擬個什么題目?（出示課件34-38）教師出示示例,指導學生列提綱。學生構思列提綱，教師巡視指導。師生交流，教師相機引導，幫助學生完善提綱內容。七、課堂總結，動筆練習這次習作，我們給老師“畫”了一幅“漫畫”。在寫作時，我們要抓住老師的特點，還要突出事件的主要內容，吸引人，把老師寫得可愛又有趣，同時把自己的情感融入習作中。教師出示習作素材，學生讀。（出示課件39-48）教師提問：你打算用上哪些詞句讓文章更幽默、有趣一些呢？學生自由發(fā)言。追問：你打算怎樣寫習作的開頭和結尾呢？學生發(fā)言。教師引導：接下來就請同學們按照擬定好的習作提綱，用上這些好的素材，完成此次成習作吧。學生動筆寫作，教師巡視指導。（設計意圖：寫作素材的提供，可以豐富學生習作的內容。）【板書設計】教學過程設計電子版教案授課教師“二次備課”（手寫）第二課時（例文賞析）【教學過程】一、欣賞佳作，共議共評范文（出示課件3）（一）回顧導入1.教師引導:上節(jié)課,我們按照要求進行了“漫畫老師”的習作。這節(jié)課,我們要評一評大家的習作,重點看看是否能運用具體的事例、細節(jié)描寫和夸張的手法,突出老師的某個特點。2.猜猜他是誰？選擇幾篇學生的習作片段讀一讀，讓大家猜猜寫的是哪位老師，是怎么猜到的。（二）展示佳作，評議修改1.例文一：我的“怪”老師（出示課件4--8例文賞析）師生共讀，引導學生閱讀例文中重點語句，讀后交流：這篇文章有哪些值得我們借鑒的地方？預設1：文章開篇點題抓住畢老師的主要特點，“怪”。預設2：第2自然段，上課時和去別人家拜訪都帶著杯子，用這個細節(jié)描寫表現(xiàn)出畢老師對杯子的喜愛程度之深。預設3：第2自然段的“再看看畢老師……有福氣”，通過描寫畢老師的語言、動作、神態(tài)，表現(xiàn)出他的幽默和智慧。預設4：第3自然段，通過寫班級優(yōu)異的語文成績，烘托出畢老師獨特的教學風格，并取得良好效果。預設5：首尾呼應，總結全文，突出畢老師的“怪”，表達對老師的喜愛之情。（出示課件9名師點評）教師總結：小作者描寫的畢老師個性特點鮮明，集中體現(xiàn)在“三怪”上——茶杯不離手，語言幽默，課堂上“懶惰”。小作者在描寫畢老師時，運用了語言、動作、神態(tài)描寫和側面描寫等多種描寫方法，語言生動活潑，趣味性強。2.例文二：我的“麻辣”老師（出示課件10--15例文賞析）指名學生讀，讀后交流：你認為這篇文章寫得好不好，好在哪里？預設1：第1自然段的“長得高大魁梧,濃眉大眼,一臉絡腮胡好比張飛，膚色黝黑好比包青天”,外貌描寫生動極了!說明這是一位長得很有特點的老師。預設2：第2自然段的“正當他得意的時候，‘黑牛哥’不聲不響地坐了過來，讓小亮兩只手掰他一只手，小亮憋紅了臉也掰不過，最后班上五個力氣大的男生全部上陣，還是沒掰過。大家坐下來喘著粗氣，‘真是一頭黑牛??！’‘胖子’小亮佩服得五體投地”，場面描寫生動有趣，體現(xiàn)了廖老師力氣大的特點，為下文抓社會青年作鋪墊。預設3：第3自然段的“在他的帶動下,我們班的好多小鮮肉都變得健壯起來。學校運動會,我們班總是拿總分第