教育學(xué)實(shí)行九年一貫課程后

實(shí)行九年一貫課程後

基測(cè)國(guó)文科命題方向說(shuō)明師大心測(cè)中心基測(cè)小組陳雅賢

2004.02.02命題依據(jù)「國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程暫行綱要」89.12→91.92學(xué)年度入學(xué)者〈94.95年基測(cè)〉「國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程綱要」92.02→93學(xué)年度入學(xué)者〈96年以後之基測(cè)〉九年一貫課程〈暫行〉綱要在理念與目標(biāo)上，仍為83年公布之課程標(biāo)準(zhǔn)精神的延伸。以「課程綱要」取代「課程標(biāo)準(zhǔn)」，降低對(duì)課程實(shí)施的規(guī)範(fàn)與限制，實(shí)踐課程鬆綁?！_放民間教科書→學(xué)校本位課程以七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)之主要內(nèi)容，取代學(xué)科本位的教學(xué)。訂定分段能力指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)基本能力的培養(yǎng)，注重生活實(shí)用性。94年以後基測(cè)與現(xiàn)行基測(cè)的異同94年以後基測(cè)與現(xiàn)行基測(cè)的異同現(xiàn)行基測(cè)94年基測(cè)異命題依據(jù)不同一綱一本一綱多本測(cè)驗(yàn)時(shí)間不同60分鐘70分鐘同命題理念不變?cè)u(píng)量國(guó)中學(xué)生的基本能力基測(cè)各科取材之一般性原則分段能力指標(biāo)的擇取原則以能經(jīng)由紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)量之能力指標(biāo)為主以評(píng)量學(xué)生所習(xí)得之基本能力為目的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的擇取原則以符合綱要不涉及素材（版本）之選取為方針基測(cè)國(guó)文科命題方向配合『九年一貫課程綱要』分段能力指標(biāo)，評(píng)量學(xué)生基本語(yǔ)文能力與人文涵養(yǎng)。依照學(xué)生能力廣泛取材，避免因?qū)嵤┮痪V多本所造成得學(xué)習(xí)內(nèi)容差異。設(shè)計(jì)不同情境與呈現(xiàn)方式的試題，評(píng)量學(xué)生是否能融會(huì)貫通所學(xué)。九年一貫課程綱要語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域（國(guó)語(yǔ)文）分段能力指標(biāo)主要項(xiàng)目A.注音符號(hào)應(yīng)用能力

B.聆聽能力C.說(shuō)話能力D.識(shí)字與寫字能力

E.閱讀能力F.寫作能力能力與知識(shí)能力＝知識(shí)＋認(rèn)知?dú)v程→教育目標(biāo)國(guó)文科雙向細(xì)目表細(xì)格為評(píng)量目標(biāo)及比例認(rèn)知?dú)v程向度記憶瞭解應(yīng)用分析評(píng)量創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容字詞句文工具知識(shí)文化常識(shí)認(rèn)知?dú)v程向度記憶瞭解應(yīng)用分析評(píng)鑑創(chuàng)造1.記憶從長(zhǎng)期記憶中提取相關(guān)知識(shí)。1.1再認(rèn)：搜尋長(zhǎng)期記憶，找出與呈現(xiàn)資訊一致或近似的知識(shí)。如：指出「詩(shī)聖」為何人。1.2回憶：當(dāng)提示（問題）出現(xiàn)，從長(zhǎng)期記憶中提取相關(guān)知識(shí)。如：說(shuō)出「詩(shī)聖」為何人。分段能力指標(biāo)：D-3-1-1-1能認(rèn)識(shí)常用中國(guó)文字3500～4500字。D-2-6-6-4能知道古代書法名家相關(guān)的故事。2.瞭解從課堂中、書本中或電腦螢?zāi)簧系目谡Z(yǔ)、書面與圖像等溝通形式的教學(xué)訊息中建構(gòu)意義。＊2.1詮釋：在不同知識(shí)表徵間從事表徵轉(zhuǎn)換。＊2.2舉例：針對(duì)一般概念或原則知識(shí)，找出特定例子。＊2.3分類：將某事務(wù)歸屬於某一特定類目。＊2.4摘要：針對(duì)所呈現(xiàn)的資訊提出要點(diǎn)或主題。＊2.5推論：根據(jù)現(xiàn)有資訊，提出一個(gè)具邏輯性的結(jié)論。＊2.6比較：指認(rèn)兩個(gè)以上事物、想法、問題或情境間的異同。＊2.7解釋：能建構(gòu)及使用現(xiàn)象或系統(tǒng)中的因果模式。92-1-24「知識(shí)，使你更有魅力！」這句話的涵義，與下列何者最接近？時(shí)時(shí)追求新知可以使人見聞廣博，言語(yǔ)有味。一個(gè)不肯讀書的人，所說(shuō)的話必定令人討厭。有魅力的人，就是喜歡閱讀且知識(shí)豐富的人。有知識(shí)的人，就有容忍和尊重別人的雅量。92-2-18使讀者更能領(lǐng)略作品的內(nèi)涵。下列文句對(duì)「創(chuàng)作時(shí)若能將抽象的情感以具體的事物來(lái)表達(dá)，常能痛苦」的描述，何者符合上述的寫作技巧？小狗的眼睛流露出痛楚的神色，不斷絕望地 搖晃著腦袋一日應(yīng)盡的責(zé)任沒有盡到，到夜裡便會(huì)承受苦痛的折磨痛楚一次一次的加劇，初如針刺，次如電擊， 再如刀割「痛苦會(huì)過去，美會(huì)留下?！篃o(wú)論多痛苦，他都不放棄90-2-441一個(gè)人在生活中，不能夠不懂得寬容，也不能一味地寬容。一個(gè)不懂寬容的人，將失去別人的尊重；一個(gè)一味地寬容的人，將失去自己的尊嚴(yán)。對(duì)於別

人的寬容，我們應(yīng)該知道自慚；而寬容地對(duì)待別人

時(shí)，也應(yīng)該知所節(jié)制。--------汪國(guó)真（寬容）從文章的類別來(lái)看，這則短文屬於何種文體？（A）應(yīng)用文

（B）記敘文（C）抒情文

（C）論說(shuō)文92-2-2「中國(guó)傳統(tǒng)教育?不鼓勵(lì)直接表達(dá)情緒。喜怒必須不形於色；生氣是不對(duì)的；人不應(yīng)該妒嫉別人；男子有淚不輕彈；害怕？多沒出息！------類似這樣的教育方式，根深柢固的留在我們的生活中，

以致人人壓抑、掩飾自己的感情，不敢以真面目

見人。面具帶久了，連自己也找不到自己的樣子

了?！瓜铝泻握呤沁@段文字的主旨？抑制情緒，因人而異。抑制情緒，有礙健康。掩藏情緒，失去真我。＊掩藏情緒，加深怨尤。91-1-15孤單老人不孤獨(dú)-----因?yàn)橛心?！你可知?-----在臺(tái)灣有越來(lái)越多老人需要有人陪伴，現(xiàn)在，只要你每週播出二～四小時(shí)陪他們聊聊天，幫他們料理生活瑣事就能讓他們過得快樂、充實(shí)幫助老人，請(qǐng)加入我們的行列！這是一則什麼性質(zhì)的海報(bào)？徵求為老人服務(wù)的志工廣告＊為家中老人徵求短期看護(hù)的啟事「老人諮詢專線」招募義工的啟事呼籲「孝養(yǎng)家中長(zhǎng)輩」的公益廣告92-1-45甲、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州。孤帆遠(yuǎn)影碧山盡，唯見長(zhǎng)江天際流。------李白（黃鶴樓送孟浩然之廣陵）乙、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。------張繼（楓橋夜泊）關(guān)於以上兩首詩(shī)的寫作手法，下列敘述何者正確？甲乙兩詩(shī)的寫作季節(jié)相同甲乙兩詩(shī)皆藉植物暗寓作者的境遇甲詩(shī)空間發(fā)展是由遠(yuǎn)到近，乙詩(shī)則由近到遠(yuǎn)甲詩(shī)以視覺描寫收尾3.應(yīng)用使用程序（步驟）來(lái)執(zhí)行作業(yè)解決問題。※3.1執(zhí)行：應(yīng)用程序於已熟悉的工作。學(xué)生已知道採(cǎi)用哪些程序，所以是一種偏例行作業(yè)取向的任務(wù)?！?.2實(shí)行：應(yīng)用程序於不熟悉的工作。學(xué)生事先不知採(cǎi)用哪些程序，所以是一種偏解決問題取向的任務(wù)。90-1-20阿芬要採(cǎi)用按部首編排的辭典查閱「嵬峨」的詞義，她所採(cǎi)取的步驟如下，何者錯(cuò)誤？步驟一：把「嵬」拆成「山」、「鬼」兩部步驟二：找「鬼」部，查不到「嵬」字，故可確定「嵬」字應(yīng)是「山」部步驟三：「嵬」字共十三畫，故在「山」部十三畫處可找到「嵬」字

＊步驟四：在「嵬」字收錄的詞目中，尋找「嵬峨」的詞義4.分析分解材料成局部，指出局部之間與對(duì)整體結(jié)構(gòu)的關(guān)連。※4.1區(qū)辨：從現(xiàn)有材料中區(qū)分出相關(guān)和不相關(guān)或重要和不重要的部分?！?.2組織：能對(duì)所呈現(xiàn)的資訊片段，建立系統(tǒng)而和諧的關(guān)聯(lián)?！?.3歸因：能指出現(xiàn)有材料中隱含的觀點(diǎn)、偏見、價(jià)值觀或意圖。91-2-2「春天的喊叫聲/甲、春天一定站在門外/

乙、把綠葉叫醒/丙、門才會(huì)笑口常開/丁、也從棉被把我拉起來(lái)」。這首題為「春天」的童詩(shī)依照詩(shī)意，正確的順序應(yīng)該是什麼？甲乙丙丁乙甲丙丁乙丁甲丙

＊丁乙甲丙91-2-33「有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是這樣的：在盛滿水得鍋?zhàn)臃乓粭l魚，然後把水的溫度以非常緩慢的速度逐漸升高。剛開

始魚兒在水中悠然自得，一點(diǎn)都沒有異樣，但是在

兩個(gè)小時(shí)之後，魚兒竟一點(diǎn)也沒有掙扎的死了?！?/p>

此則故事的寓意在說(shuō)明何種道理？人恆過，然後能改習(xí)之中人，甚矣哉

＊?jiǎng)趧t思，逸則淫，物之情也飽食終日，無(wú)所用心，難矣哉5.評(píng)鑑根據(jù)規(guī)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)作判斷?！袛辔幢鼐褪窃u(píng)鑑。有明顯的規(guī)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)才是。※5.1檢查：根據(jù)內(nèi)在規(guī)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)?zāi)吵绦蚧虍a(chǎn)品的內(nèi)部一致性或矛盾、邏輯謬誤。如：結(jié)論是否與前提一致；資料是否支持假設(shè)；部分材料之間是否相互矛盾?！?.2批判：根據(jù)外在規(guī)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)作判斷。92-1-22下列文句，何者用語(yǔ)最恰當(dāng)？窗外細(xì)雨滂沱，真是詩(shī)情畫意刺耳的噪音隨風(fēng)擺蕩，令人心煩意亂寒冷的強(qiáng)風(fēng)徐徐吹來(lái)，簡(jiǎn)直難於抵擋傷心的淚潸潸而下，他的難過 可想而知

＊90練習(xí)題本1-36毛毛習(xí)作「遊二郎廟」，文章如下：夫二郎廟者，二郎之廟也。二郎者，三郎之兄，大郎之弟而老郎之子也。人云廟外有一樹，或謂廟

在樹之前，或謂樹在廟之後；或謂廟在樹之左，或謂樹在廟之右；某謂樹在廟之後與右，人則謂廟在

樹之前與左。此即廟與樹也。若要為本文下評(píng)語(yǔ)，何者最適當(dāng)？（A）敘述詳細(xì)（C）冗言過多

＊（B）文旨明確（D）文句不通6.創(chuàng)作將各個(gè)元素組成一個(gè)完整且具功能的整體。重組元素或局部為一個(gè)過去鮮少出現(xiàn)（新）的模型或結(jié)構(gòu)。※6.1產(chǎn)生：根據(jù)規(guī)準(zhǔn)，建立假設(shè)。如：要求學(xué)生列出特定事件下，所有可能的結(jié)果；或某特定物件所有可能的用途?！?.2計(jì)畫：規(guī)劃一個(gè)操作程序以完成特定工作。如：要求學(xué)生發(fā)展解決問題的可行計(jì)畫?！?.3製作：發(fā)明新產(chǎn)品。如：要求學(xué)生製作能滿足條件的作品?！驇缀醪豢赡苁褂渺哆x擇題型一綱多本的情況下，如何命題？.教師專業(yè)素養(yǎng)決定測(cè)驗(yàn)?zāi)康难形鼍拍暌回炚n程綱要分段能力指標(biāo)依取材原則擇取可測(cè)驗(yàn)之能力指標(biāo)擇取貼近學(xué)生程度與生活經(jīng)驗(yàn)之素材編寫試題教科書扮演的角色是什麼？作為能力指標(biāo)的參照培養(yǎng)基本能力的工具提供重要知識(shí)的來(lái)源91-1-27「種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月

荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使願(yuàn)無(wú)違。」若不論本詩(shī)的創(chuàng)作年代，如何從

其結(jié)構(gòu)判斷它不是「五言律詩(shī)」？句數(shù)太多偶數(shù)句沒有押韻第二聯(lián)和第三聯(lián)均無(wú)對(duì)仗

＊不合乎起承轉(zhuǎn)合的型式※4.1區(qū)辨※E-3-3-2-2能分辨文體寫作的特質(zhì)和要求?；鶞y(cè)國(guó)文科命題理念與命題原則報(bào)告人：詹乃凡

2004/02/03三峽國(guó)家教育研究院基本學(xué)力測(cè)驗(yàn)的製作流程1決定測(cè)驗(yàn)?zāi)康慕㈦p向細(xì)目表廣泛邀題根據(jù)命題原則命題試題修整與審訂進(jìn)行預(yù)試分析試題特徵建立題庫(kù)組合正式題本壹.國(guó)文科的命題理念屬性：語(yǔ)文教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文能力藉由語(yǔ)文學(xué)習(xí)，體認(rèn)中華文化（依據(jù)「國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程暫行綱要」「語(yǔ)文領(lǐng)域」「本國(guó)語(yǔ)文」）測(cè)驗(yàn)編製藍(lán)圖命題理念雙向細(xì)目表試題編製者先對(duì)能力指標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，再將兩者組合成雙向交叉表格。優(yōu)點(diǎn)：顧及考題分佈之均勻，避免偏重某一類的學(xué)習(xí)內(nèi)容或能力。雙向細(xì)目表製作範(fàn)例示例一指標(biāo)D-3-1-1-1：能認(rèn)識(shí)常用中國(guó)文字3500～4500字細(xì)目：能記憶（再認(rèn)/回憶）常用字示例二指標(biāo)E-2-3-2-2：能概略理解文法及修辭的技巧細(xì)目：能理解基本文法/能理解基本修辭技巧評(píng)量重心：學(xué)生的「能力」基本學(xué)力測(cè)驗(yàn)的目的是在瞭解國(guó)中學(xué)生三年所習(xí)得的基本知識(shí)與基本技能。（林世華：民87）基本學(xué)力在操作面的特徵：減少記憶測(cè)驗(yàn)：?jiǎn)栴}的線索儘量在題目中出現(xiàn)。不做速度測(cè)試：?不想考學(xué)生「速度」的能力，難度才是基本學(xué)力想掌握的。記憶題示例賀義寫國(guó)文作業(yè)時(shí)，因?yàn)閼械梅n本，就直接拿有德的簿子來(lái)抄。在糊里糊塗照抄的情況下，請(qǐng)問下列哪一句話

抄錯(cuò)了？梁?jiǎn)⒊?，字卓如，?hào)任公別號(hào)冰果室主人

＊曾參與戊戌變法是近代著名的政治家與學(xué)者記憶題示例「黃鶴樓送孟浩然之廣陵」與「聞官軍收河南河北」之比較，下列敘述何者為非？二者皆用韻：前者於一.二.四句；後者則共四個(gè)韻腳。前者以「孤」字點(diǎn)出全詩(shī)主旨；後者運(yùn)用地名轉(zhuǎn)換表現(xiàn)歸鄉(xiāng)情切。二者所指季節(jié)相同二者皆須重視平仄與對(duì)仗

＊記憶題示例「與人共事，當(dāng)公而不私。事成，不必功之出自我；不幸而敗，不必咎之歸諸人。」與下列何文精神相仿？孟子---＜孟子選＞鄭成功---＜與荷蘭守將書＞愛因斯坦---＜我心目中的世界＞陳之藩---＜謝天＞

＊取材一般性原則以能經(jīng)由紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)量之能力指標(biāo)為主以評(píng)量學(xué)生所習(xí)得之基本能力為目的以符合綱要、不涉及素材（版本）之選取為方針貳.命題基本原則一般性原則

題幹設(shè)計(jì)原則選項(xiàng)設(shè)計(jì)原則題組設(shè)計(jì)原則試題公平性原則試題原創(chuàng)性原則一般性原則試題須能切合基本學(xué)力指標(biāo)試題的取材須是教材涵蓋的重要觀念試題要能清楚的表達(dá)題意每個(gè)試題只問一個(gè)獨(dú)立而明確的問題，避免同時(shí)包含太多概念各試題應(yīng)各自獨(dú)立，避免出連鎖性試題試題閱讀的難度應(yīng)配合學(xué)生的程度，儘量使用意義明確且清晰的語(yǔ)詞。試題在語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)方面應(yīng)力求正確避免直接抄襲課文，宜加以變化試題宜與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，避免艱深苦澀題幹設(shè)計(jì)原則題幹應(yīng)只提出一個(gè)明確的問題，避免同時(shí)包含太多概念題幹本身應(yīng)為完整的敘述，避免被選項(xiàng)分割成兩個(gè)部分或段落題幹須明確，使受侍者不必閱讀選項(xiàng)即可明瞭題意題幹須簡(jiǎn)潔，長(zhǎng)短適宜，避免無(wú)關(guān)、累贅的陳述（100字以內(nèi)為合理範(fàn)圍）題幹應(yīng)儘量用正面的敘述，避免使用否定句。若用否定句時(shí)，請(qǐng)?jiān)诜穸ㄗ盅巯录与p底線在各選項(xiàng)中重複出現(xiàn)的文字，應(yīng)置於題幹內(nèi)避免提供正確答案的暗示性線索選項(xiàng)設(shè)計(jì)原則選項(xiàng)的內(nèi)容選項(xiàng)與題幹的文法要一致，邏輯上要能連貫。每個(gè)選項(xiàng)應(yīng)使用相似的表達(dá)方式（包括用詞、文法與長(zhǎng)度）以免造成解題暗示。標(biāo)準(zhǔn)答案必須是唯一的正確答案或最佳答案。錯(cuò)誤選項(xiàng)應(yīng)具有誘答力，?要有充分的理由，足以說(shuō)明其不正確。誘答選項(xiàng)需具有與題幹相關(guān)的同質(zhì)性與似真性，混有常見的錯(cuò)誤訊息，以發(fā)揮應(yīng)有的誘答功能。映儘量避免採(cǎi)用複和式選項(xiàng)（即A.甲乙B乙丙C丙丁D甲丙）應(yīng)儘量避免「以上皆是」或「以上皆非」的選項(xiàng)。選項(xiàng)應(yīng)相互獨(dú)立，避免意義重疊。選項(xiàng)敘述應(yīng)力求簡(jiǎn)潔，勿太過冗長(zhǎng)。題組設(shè)計(jì)原則選用的資料，必須符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)（九年一貫?zāi)芰χ笜?biāo)）選用的資料須簡(jiǎn)短而有意義，儘量採(cǎi)用課外的選文試題的數(shù)目應(yīng)與所選用資料的長(zhǎng)度成恰當(dāng)?shù)谋壤x用的資料必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀水準(zhǔn)試題公平性原則試題中英避免出現(xiàn)任何歧視或褒揚(yáng)特定性別、種族、省籍、宗教、地區(qū)、政治傾向的用字與敘述。試題中的訊息不宜是某些群體（種族、性別、省籍）特別熟悉或較陌生的，以免造成測(cè)驗(yàn)上的不公平?？忌饘?duì)試題的機(jī)會(huì)，不應(yīng)受到該題能力指標(biāo)以外的因素所影響。因教材一綱多本，基於公平原則，舉凡選文、句意之轉(zhuǎn)譯與外推….等題型，請(qǐng)勿取材自任何版本的教材。試題原創(chuàng)性原則試題為命題者所原創(chuàng)，不應(yīng)在課本、參考書或補(bǔ)習(xí)班講義中出現(xiàn)過。試題不應(yīng)在任何考試中出現(xiàn)過（包括聯(lián)考、甄試考、學(xué)校月考、小考或其他大型考試）問題討論想一想，以下的題目有什麼問題？討論一◎（選文：劉禹錫＜陋室銘＞）下列敘述，何者不正確？銘是文體的一種作者劉禹錫，著有＜劉夢(mèng)得文集＞作者與白居易?稱「劉白」白居易與劉禹錫都是盛唐著名文人討