單元1 現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展

單元1現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展單元1現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展1.1認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)1.2信息時(shí)代教師教育技術(shù)能力要求1.1認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)的概念我國(guó)教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)1.1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的概念發(fā)展歷史（以美國(guó)為代表）

視聽(tīng)教育視覺(jué)教育教育技術(shù)視聽(tīng)傳播2.教育技術(shù)的定義1.1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的概念A(yù)ECT1994定義AECT2005定義教學(xué)（教育）技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)是通過(guò)對(duì)與指定目標(biāo)合適一致的技術(shù)過(guò)程和資源進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)、利用和管理，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，改善績(jī)效的研究與合乎規(guī)范的實(shí)踐。我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展歷程

1.1.2我國(guó)教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展2.名稱的演變電化教育教育技術(shù)1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論2.傳播理論3.視聽(tīng)教育理論4.多元智能理論1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)代表人物行為主義學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)華生、桑代克、斯金納認(rèn)知主義學(xué)習(xí)要通過(guò)主體的主觀作用來(lái)實(shí)現(xiàn)苛勒布魯納加涅建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程維果斯基（“最近發(fā)展區(qū)”）皮亞杰斯騰伯格1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)2.傳播理論傳播的定義

傳播（communication）原指“通信、傳達(dá)、聯(lián)系”之意，后專指信息的交換與交流。廣義的傳播可理解為“大自然中一切信息的傳送或交換”，包括植物、動(dòng)物、機(jī)器、人所進(jìn)行的信息傳播。狹義的傳播主要指人所進(jìn)行的信息傳播，而且又分為人的內(nèi)在傳播（或稱自我傳播）、人與人的傳播。1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)2.傳播理論傳播模式拉斯威爾“五W”傳播模式：1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)2.傳播理論傳播模式香農(nóng)—韋弗傳播模式：信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)2.傳播理論傳播理論在教學(xué)中的應(yīng)用要素的說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的雙向性教學(xué)傳播過(guò)程的基本階段教學(xué)傳播過(guò)程的規(guī)律1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)2.傳播理論教學(xué)傳播中媒體的作用教育傳播系統(tǒng)四元模型1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)2.傳播理論傳播過(guò)程的功能條件其一，從教師的角度看其二，從學(xué)生的角度看其三，從教學(xué)內(nèi)容的角度看其四，從教學(xué)方法的角度看其五，從教學(xué)媒體的角度看1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)視聽(tīng)教學(xué)論——經(jīng)驗(yàn)之塔3.視聽(tīng)教育理論

言語(yǔ)符號(hào)視覺(jué)符號(hào)廣播錄音照片幻燈電影電視參觀展覽野外旅行觀摩示范參與演戲設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)有目的的直接的經(jīng)驗(yàn)觀察經(jīng)驗(yàn)做的經(jīng)驗(yàn)抽象的經(jīng)驗(yàn)1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)3.視聽(tīng)教育理論視聽(tīng)傳播論1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)4.多元智能理論多元智能理論創(chuàng)始人：霍華德·加德納（HowardGardner1943～)現(xiàn)任美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院---教育學(xué)教授、心理學(xué)教授波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授

1983年，加德納出版了一本名為《智力的結(jié)構(gòu)》的書(shū)，提出了多元智能的理論。

被譽(yù)為“多元智能理論”之父。1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)4.多元智能理論1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)語(yǔ)言智能表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。4.多元智能理論1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)邏輯數(shù)學(xué)智能表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類(lèi)比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家身上有比較突出的表現(xiàn)。4.多元智能理論1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)空間智能表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力。這種智力在畫(huà)家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)。4.多元智能理論1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)肢體動(dòng)作智能表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感的能力。這種智力在運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車(chē)手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)。4.多元智能理論1.1.3教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)音樂(lè)智能表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂(lè)器制造者和樂(lè)器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)。4.多元智能理