教師有效教學(xué)的多維結(jié)構(gòu)

教師有效教學(xué)的多維結(jié)構(gòu)

一、有效教學(xué)的測量由于教師的教育活動(dòng)是復(fù)雜的、獨(dú)立的和創(chuàng)造性的，其工作效果具有滯后性和集體性的特點(diǎn)，因此確定有效的教育參考不僅是一個(gè)復(fù)雜的理論問題，也是一個(gè)微妙的實(shí)踐問題。研究者認(rèn)為,有效教學(xué)的確定受很多因素的影響,包括由多種觀點(diǎn)組成的對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)、課程特征、班級(jí)大小、學(xué)生的能力水平等等。并且,不同的研究方法也可能得出不同的研究結(jié)論。國內(nèi)外的研究者在高校有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)方面雖然已經(jīng)進(jìn)行了很多研究,但到目前為止,教育家和研究者對(duì)“什么是有效教學(xué)”、“如何界定有效教學(xué)”、“如何測量有效教學(xué)”等問題仍然未達(dá)成一致意見。美國知名的高校教學(xué)研究人員組成的工作組研究分析了美國50年來積累起來的關(guān)于高等教育教和學(xué)的知識(shí),于1987年發(fā)表了“良好本科教育的七項(xiàng)原則”,包括:鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間的接觸、鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作、鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、迅速反饋、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的時(shí)間、向?qū)W生表達(dá)出高度期望、尊重不同的才能和學(xué)習(xí)方式。Levis對(duì)美國肯特大學(xué)杰出教學(xué)獎(jiǎng)教師的教學(xué)研究表明,這些教師的教學(xué)具有以下五種風(fēng)格(按重要性程度排列):建立目標(biāo)、精心準(zhǔn)備、熱情、幽默、表演。英國Ulster大學(xué)“卓越教學(xué)獎(jiǎng)”(是英國第一個(gè)此類獎(jiǎng)項(xiàng))的評(píng)選準(zhǔn)則包括:有效地交流學(xué)科內(nèi)容、為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供定期的和有用的反饋、對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域表現(xiàn)出濃厚的興趣、激勵(lì)思考/發(fā)展理解、向?qū)W生提出理智性挑戰(zhàn)、運(yùn)用能夠反映學(xué)生對(duì)相關(guān)課程材料理解的評(píng)估方法、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出個(gè)人興趣并樂意幫助學(xué)生。我國的研究者認(rèn)為,教師教學(xué)的有效行為特征有五大維度:教師的教學(xué)技能,教師所教學(xué)科知識(shí)的深、廣度;教學(xué)中的教風(fēng);教師的積極向上的個(gè)性心理特征;師生之間的交流;共包含30多項(xiàng)有效教學(xué)行為特征。從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度,有研究者提出了有效教學(xué)的多維觀。研究者認(rèn)為,有效教學(xué)的教師的行為特征的結(jié)構(gòu)是多維的,比如某一位教師,他在教學(xué)的組織能力上表現(xiàn)突出,但他在師生交往方面卻可能做得不夠,因此,教師的有效教學(xué)是一種復(fù)雜的、多維的結(jié)構(gòu),存在著多種定義方式。那么,在實(shí)際的教學(xué)情景中,必須具備上述研究的所有標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)才是有效教學(xué),還是說有效教學(xué)是以多種方式被定義?具體如何定義的呢?本研究擬通過對(duì)大學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)的結(jié)果的分析,對(duì)此問題進(jìn)行探討。二、學(xué)習(xí)方法(一)評(píng)價(jià)者信度檢測結(jié)果北京師范大學(xué)2000年兩學(xué)期中共評(píng)價(jià)988名教師的課程(不包括語言類等特殊課程)。已有研究表明,參加評(píng)價(jià)的學(xué)生達(dá)到20人以上,評(píng)價(jià)結(jié)果具有評(píng)價(jià)者信度(魏紅,1993)。因此,本研究取參加評(píng)價(jià)的學(xué)生人數(shù)超過20人的被評(píng)教師共826人。這些教師中,助教35人,講師224人,副教授370人,教授155人;有229人講授一年級(jí)的課程,210人講授二年級(jí)的課程,258人講授三年級(jí)的課程,65人講授四年級(jí)的課程,64人講授跨年級(jí)的課程。(二)教師教學(xué)行為特征評(píng)價(jià)項(xiàng)目用北京師范大學(xué)教務(wù)處2000年修訂的《教學(xué)評(píng)價(jià)表-A1學(xué)生用表》。此評(píng)價(jià)表內(nèi)包含了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的總體評(píng)價(jià)及其他10項(xiàng)有關(guān)教師教學(xué)行為特征的評(píng)價(jià)項(xiàng)目:(1)教師對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);(2)教學(xué)表達(dá)清楚;(3)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出;(4)使用教學(xué)輔助手段;(5)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性;(6)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);(7)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;(8)重視與學(xué)生交流;(9)有自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn);(10)學(xué)生的能力得到提高。所有項(xiàng)目均為5級(jí)評(píng)價(jià)。(三)范大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)1.確定研究對(duì)象2.選擇測量工具3.收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)審核:北京師范大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是由聽課學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)考試之前對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。將符合要求的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析,本研究以各位教師的評(píng)價(jià)平均分作為研究數(shù)據(jù)。4.統(tǒng)計(jì)分析:采用視窗版SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。三、結(jié)果分析(一)教師在有效教育中的行為特征我們通過回歸分析和判別分析,尋找能夠有效地判別教師教學(xué)效果的教師特征。1.教師教學(xué)行為特征以學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的總體評(píng)價(jià)得分作為因變量,以學(xué)生對(duì)10項(xiàng)教師教學(xué)行為特征的評(píng)價(jià)得分作為自變量,用逐步進(jìn)入法進(jìn)行多元線性回歸分析,探討對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的最有效的教師教學(xué)行為特征。結(jié)果見表1。由表1可見,對(duì)評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果有顯著影響的特征有:A10通過教師的教學(xué),學(xué)生的能力得到提高;A2教師的教學(xué)表達(dá)清楚;A9教師有自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn);A1教師對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);A3教師教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出;A5教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這六項(xiàng)特征能解釋93.8%的教師教學(xué)效果。2.a、c、e:教師之間的差異我們根據(jù)826名教師評(píng)價(jià)結(jié)果的總體分布,將學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的總體評(píng)價(jià)分低于4分的教學(xué)定義為教學(xué)效果差,高于4.5分的教學(xué)定義為教學(xué)效果好,依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn),有教學(xué)效果好的教師299人,教學(xué)效果差的教師196人。對(duì)此結(jié)論進(jìn)行逐步判別分析。結(jié)果,10項(xiàng)教師特征中,有三項(xiàng)教師特征在教學(xué)效果好的教師和教學(xué)效果差的教師之間差異顯著。具體結(jié)果見表2、表3。從表2可見,A9教師有自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)、A3教師教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出、A1教師對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)在教學(xué)效果好和教學(xué)效果差的教師之間差異顯著。從表3可知,由判別分析得出的判別函數(shù),判斷教學(xué)效果好的教師的正確判斷率達(dá)到100%,判斷教學(xué)效果差的教師的正確判斷率達(dá)到99%。總的判斷正確率達(dá)到99.6%。(二)有效教學(xué)教師的基本情況綜合上面回歸分析和判別分析結(jié)果,我們可以知道,北京師范大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)表的十項(xiàng)教學(xué)特征中,能夠很好地區(qū)分教師有效教學(xué)的特征有:A9教師有自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)、A3教師教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出、A1教師對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),以及A10通過教師的教學(xué)學(xué)生的能力得到提高、A2教師的教學(xué)表達(dá)清楚、A5教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。用上述六項(xiàng)教學(xué)特征對(duì)299名教學(xué)效果好的教師進(jìn)行快速樣本聚類分析,結(jié)果見表4。這五種類別均是有效教學(xué)的教師,從表4中可以看出,這五類有效教學(xué)的教師,在教學(xué)各個(gè)方面的表現(xiàn)各不相同。具體描述如下:第一類有效教學(xué)的教師:有62人,其各項(xiàng)教學(xué)特征均大于4.67,說明此類別的有效教學(xué)的教師在教學(xué)的各個(gè)方面都非常出色;第二類有效教學(xué)的教師:有63人,除A10通過教師的教學(xué)學(xué)生的能力得到提高的平均分為4.42、A3教師教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出的評(píng)價(jià)分為4.3外,其余各項(xiàng)教學(xué)特征的評(píng)價(jià)分均高于4.55分,說明此類別的有效教學(xué)的教師,在提高學(xué)生的能力和突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)方面做得稍差,但在對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)表達(dá)清楚、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、有自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)方面表現(xiàn)出色;第三類有效教學(xué)的教師:有92人,除A5教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的平均分為4.24外,其他各項(xiàng)教學(xué)特征的平均分均高于4.42分,說明此類別的有效教學(xué)的教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性方面做得較差,其他方面表現(xiàn)出色;第四類有效教學(xué)的教師:有27人,除A2教師的教學(xué)表達(dá)清楚的平均分為4.21外,其他各項(xiàng)教學(xué)特征的平均分均高于4.39分,說明此類別的有效教學(xué)的教師在教學(xué)表達(dá)清楚方面做得較差,其他方面表現(xiàn)較為出色;第五類有效教學(xué)的教師:有55人,除A5教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的平均分為4.16、A10通過教師的教學(xué)學(xué)生的能力得到提高的平均分為4.20外,其他各項(xiàng)教學(xué)特征的平均分均高于4.29分,說明此類別的有效教學(xué)的教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性及提高學(xué)生的能力方面做得較差,其他方面表現(xiàn)較為出色。此外,此類別的有效教學(xué)的教師在對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)和教學(xué)表達(dá)清楚方面表現(xiàn)最佳。從以上五類有效教學(xué)的教師的特點(diǎn)可以看到,這五類有效教學(xué)的教師在對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)方面都做得非常出色。說明對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)是衡量教師教學(xué)工作的最基本、最重要的特征。四、教師的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)通過回歸分析,我們得到六項(xiàng)可以有效預(yù)測教師教學(xué)效果的教學(xué)特征。這六項(xiàng)教學(xué)特征中,A10通過教師教學(xué)學(xué)生的能力得到提高是最早進(jìn)入回歸方程的。此自變量的變異對(duì)因變量的變異的解釋程度也是所有自變量中最高的。從此結(jié)果,我們可以認(rèn)為,在教師的教學(xué)中,注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、注重提高學(xué)生的能力是構(gòu)成教師有效教學(xué)的重要因素。從回歸方程的回歸系數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù),我們可以看到,A9教師有自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)、A1教師對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的系數(shù)相對(duì)較大,說明其在預(yù)測教師的教學(xué)效果時(shí)的貢獻(xiàn)也相對(duì)較大。逐步判別分析的結(jié)果也得出此兩項(xiàng)在教學(xué)效果好的教師和教學(xué)效果差的教師之間差異非常顯著。在聚類分析中,這兩項(xiàng)在各個(gè)有效教學(xué)類別中的平均分均相對(duì)較高?？梢?在教學(xué)中,教師能夠形成和具有自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn),容易得到學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。此外,教師對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)是教師有效教學(xué)的最基本、最重要、最首要的條件。如果教師在教學(xué)中不能認(rèn)真和負(fù)責(zé),那么其教學(xué)效果一定不會(huì)達(dá)到最佳,不會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可。已有的關(guān)于有效教學(xué)的特征的研究,主要研究有效教學(xué)應(yīng)該具備什么樣的特征或標(biāo)準(zhǔn),沒有揭示出實(shí)際情景中的有效教學(xué)的具體情況。從本研究的結(jié)果,我們可以看到,有效教學(xué)具有多種形式,并不是在教學(xué)各個(gè)方面表現(xiàn)都最優(yōu)的教師的教學(xué)才是有效教學(xué)。我們的研究將有效教學(xué)分成了五類。除第一類有效教學(xué)的教師,在教學(xué)的各個(gè)方面都表現(xiàn)得非常出色外,其余四類的有效教學(xué)的教師,則各具特色。這四類有效教學(xué)的教師,在一些教學(xué)行為方面表現(xiàn)出色,在另一些教學(xué)行為方面表現(xiàn)并不是最佳,但他們依然被學(xué)生評(píng)為教學(xué)效果好的教師。也就是說,同為有效教學(xué)的教師,其教學(xué)行為的表現(xiàn)有可能不同。我們研究結(jié)果中的后面四類教師,都被學(xué)生評(píng)價(jià)為教學(xué)效果優(yōu)秀的教師,他們的教學(xué)并不是在所有方面都表現(xiàn)最佳,而是各有側(cè)重。從他們的表現(xiàn),我們可以得出這樣的結(jié)論,有效教學(xué)的教師,必須是對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的,有自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。在其他方面,如教學(xué)表達(dá)清楚、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性等,并不一定要做得都非常好。也就是說,如果一個(gè)教師的教學(xué)要成為有效教學(xué),他在上述這些教學(xué)行為上都應(yīng)該有較好的表現(xiàn),但不是所有的教學(xué)行為都要表現(xiàn)為最佳。有效教學(xué)的教師在某一兩個(gè)方面的不足可由其其他方面的出色表現(xiàn)所彌補(bǔ)。本研究揭示了實(shí)際情景中的教師有效教學(xué)的多維性,表明實(shí)際情景中的有效教學(xué)可以有多種形式,因而有效教學(xué)存在多種定義方式的可能性。五、教師的教學(xué)特征能解釋有效教學(xué)(一)多元線性回歸分析的結(jié)果表明,對(duì)評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果有顯著影響的教師特征有:通過教師的教學(xué),學(xué)生的能力得到提高;教師的教學(xué)表達(dá)清楚;教師有自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn);教師對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);教師教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出;教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這六項(xiàng)特征能解釋93.8%的教師教學(xué)效果。(二)教師有自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)、教師教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出、教師對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)在教學(xué)效果好的教師和教學(xué)效果差的教師