教育心理學第三講 特殊學生

第三講特殊學生郝寧華東師范大學心理學系1本講綱要

智力落后情緒和行為障礙學習困難感覺和軀體障礙天才21智力落后智力落后又稱智力滯后或弱智，“是指人的智力明顯低于一般人的水平，并表現(xiàn)出適應(yīng)性行為的障礙”。想一想：你覺得上述概念有何不足之處？1.1概念31992年，美國智力落后協(xié)會對“智力落后”概念作了修改：“個體現(xiàn)有的功能存在真實的局限，其特點是智力功能明顯低于平均水平，同時伴有下列各種社會適應(yīng)性技能中的兩種或以上的局限：生活自理、居家生活、社會交往、社區(qū)技能運用、自我約束、衛(wèi)生安全、經(jīng)常使用的學科技能、休閑生活和工作。而且，這些不正常的情況發(fā)生在18歲以前”。41.2分類系統(tǒng)兩種分類（1）按智商高低分：輕度（50-55～70），中度（35-40～50-55），重度（20-25～35-40），極重度（20-25以下）。

（2）按可教育性分：可教育的（50-55～70-75），可訓練的（25-30～50-55），需要監(jiān)護的（25-30以下）。5我國公開公布的數(shù)據(jù)：0－14歲年齡段，智力落后的兒童占全部兒童的1.07%，其中城市為0.75%，農(nóng)村為1.46%；男性為1.13%，女性為1.01%。美國目前有550萬需要特殊教育的兒童，其中智力落后約占11％，約60.5萬。1.3在人群中的分布6認知方面：（1）注意：注意范圍狹窄、持續(xù)時間短、注意分配困難。（2）策略與元認知：難以學會學習策略，不能靈活應(yīng)用。（3）記憶：記憶存在困難。（4）加工效能：工作記憶容量小。（5）言語發(fā)展：語言發(fā)展遲滯緩慢，水平低下。1.4特征7個性方面：（1）錯誤歸因（2）缺乏主動性（3）容易沖動，自我控制能力差（4）易受暗示，脾氣固執(zhí)8目前尚沒有最終定論，可能來自環(huán)境因素和遺傳因素兩方面作用。環(huán)境因素：母親營養(yǎng)不良、胎兒期酒精暴露和感染、早產(chǎn)、產(chǎn)傷、缺氧、缺碘、缺蛋白質(zhì)等。遺傳因素：染色體異常、多種單基因病、多基因易感性，RhoGTP酶缺乏。1.5智力落后的成因9激發(fā)學習動機

（1）利用明確的獎勵機制（2）提供成功的經(jīng)驗感受（3）激發(fā)學習興趣具體化的教學方法適當?shù)慕虒W技巧1.6教學舉措102情緒和行為障礙概念：如果學生長時間表現(xiàn)出一種或幾種明顯而持續(xù)的行為特征，并且這些特征影響學生的學習，則認為該學生具有情緒和行為障礙。112.1表現(xiàn)學習成績低下不能由智力、感知覺和生理健康因素解釋。不能與同伴和教師建立和維持良好的人際關(guān)系。在正常環(huán)境下表現(xiàn)出不適宜的行為和情緒。有一種彌漫性的不愉快或壓抑感。容易出現(xiàn)與個人學習困難有關(guān)的生理不良癥狀和恐懼反應(yīng)。122.2分類人際關(guān)系問題行為規(guī)范問題抑郁情緒問題焦慮情緒問題偏畸習癖132.3特征認知方面：記憶貧乏，注意廣度狹窄，容易分心，多動。有些學生甚至不具備基本的讀、寫、算的技能。社會交往方面（1）攻擊性行為（2）退縮性行為14具體問題具體對待。培養(yǎng)識字、閱讀、數(shù)學基本技能。培養(yǎng)社會化技能。提供支持、安慰、保護，避免批評和對抗。求助于心理咨詢。2.4教育舉措15在我國，學習困難指智力正常，但學習效果低下，達不到國家教學大綱的要求。判斷的標準：（1）智力接近正常也可能在正常水平之上，其潛能和成就之間有嚴重的差距，取得的成就低下；（2）學習困難不是由智力落后、感官障礙、情緒和行為障礙和缺乏學習動機等因素造成的；（3）學習困難學生無法在正常的學習條件下從事有效的學習活動，必須接受特殊教育，才能取得學習成功。3學習困難16生理因素：營養(yǎng)不良、疾病、神經(jīng)系統(tǒng)過度疲勞。心理因素：注意力缺陷、視知覺分辨能力差、言語發(fā)展遲滯、記憶缺陷等。認知因素：適應(yīng)能力差、不良的認知風格和學習習慣等。環(huán)境因素：家庭環(huán)境與學校環(huán)境。3.1原因17注意力方面：容易受到干擾，有時伴有“注意缺失及多動障礙”（ADHD）。記憶方面：主要集中在工作記憶方面。動機方面：更被動、缺乏動機。3.2特征18集中注意力：減少干擾，材料重點突出。指導式教學教授策略：“多次研讀”（multipass）法（1）縱覽（Survey）（2）品評（Sizeup）（3）挑選（Sortout）3.3教育舉措19聽覺障礙是指部分或全部喪失聽力。特征：（1）語言方面。（2）認知方面。（3）個性方面。4感覺和軀體障礙4.1聽覺障礙204.2視覺障礙視覺障礙是指雙眼視力損傷或視野縮小，并因此難以完成正常人多從事的工作、學習和生活活動等。特征：（1）感知覺（2）智力（3）語言（4）記憶（5）運動技能21軀體障礙是指軀干或四肢等部位不能正?；顒樱捎蛇z傳或外力導致），需要特殊的服務(wù)、訓練、設(shè)備、材料或設(shè)施輔助。特征：（1）智力符合常態(tài)分布。（2）個性上可能存在問題。4.3軀體障礙22想一想，在你的已有觀念中：（1）什么是天才？（2）遺傳或環(huán)境的作用？（3）天才有哪些特征？（4）天才如何鑒定？

（5）天才如何教育？5天才23將天才歸結(jié)為高智商使然，是一種的強勢傳統(tǒng)。遺傳因素對天才的影響作用極大。天才兒童被視為特殊的、超常的、高智商的個體。學校教育應(yīng)當通過IQ測驗將其挑選出來，給予專門設(shè)計的特殊教育。該理論影響力極大，尤其在一般大眾中更是如此。5.1天才的IQ決定觀24天才是由在某種或某幾種智力上的杰出所導致的，因為8種智力以相對獨立的形式存在，則天才也相應(yīng)地分為多種類型。通過評價兒童在各種智力中的思維方式（例如，通過將家居用品進行擺設(shè)以評價空間智力），可鑒別出具有某種或某幾種優(yōu)勢智力的兒童。5.2天才的多元智力觀25與傳統(tǒng)IQ測驗相比，通過多元智力評價方式，更多兒童被確認為在某領(lǐng)域是有天賦的。學校教育應(yīng)承認多數(shù)學生在不同領(lǐng)域具備各自的天才，應(yīng)對不同學生加以甄別并引導其發(fā)展各自的優(yōu)勢能力。26加涅（Gagne.F，1993）認為，人類具有四種遺傳的或天生的能力：智慧能力、身體能力、創(chuàng)造能力、社會影響能力。成人階段杰出能力的發(fā)展基于四種天生能力上，受四種因素的影響：生理成熟；在問題解決情境中長期歷練：非正式訓練與練習；正規(guī)訓練與練習。5.3天才的訓練造就觀27加涅（Gagne.F，1993）評論道：“聰慧意味著兒童發(fā)展的可能性，而天才則是這種可能性在成人階段的實現(xiàn)，天才的發(fā)展過程也就是聰慧的個體追求更高水平能力的系統(tǒng)訓練與教育的過程”。埃里克森（Ericsson，1993）提出一種更為徹底的“刻意訓練理論”（deliberatepractice）。285.4天才的發(fā)展階段觀費爾德曼（Feldman，1986）認為，個體獲得某領(lǐng)域的卓越才能，需歷經(jīng)一系列的發(fā)展過程，即逐步掌握水平遞增的、按層級排列的不同發(fā)展階段。每一階段均以個體對該領(lǐng)域知識技能的心理重構(gòu)（mentalreorganization）為標志。各階段并非所有個體均可達到（即非普遍