農(nóng)村小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告2014年4月，我們對我校中年級學(xué)生習(xí)作情況和小學(xué)語文老師作文教學(xué)情況進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查。調(diào)查對象：三年級學(xué)生。調(diào)查方式：問卷、看學(xué)生習(xí)作本及座談會(huì)。調(diào)查內(nèi)容：小學(xué)生對習(xí)作的基本態(tài)度；形成這種態(tài)度的原因；對習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的看法、希望和建議。調(diào)查中，回收問卷58份，瀏覽學(xué)生習(xí)作、日記、30余本，召開了學(xué)生座談會(huì)，對小學(xué)生習(xí)作情況作了重點(diǎn)調(diào)查研究?，F(xiàn)狀分析：作文態(tài)度消極。對寫作缺乏興趣，缺乏動(dòng)機(jī)。具體表現(xiàn)為：對作文的喜愛的程度不高。問卷調(diào)查顯示僅有12位同學(xué)喜歡寫作，占問卷總?cè)藬?shù)的24%；而有56%的同學(xué)選擇對作文的喜愛程度是一般；剩下的20%的同學(xué)選擇對寫作的態(tài)度為不喜歡、討厭。寫作處于被動(dòng)狀態(tài)。問卷調(diào)查中80%的同學(xué)選擇是為了完成老師布置的任務(wù)及考試能得到好成績而寫作。僅20%的同學(xué)選擇是為了表達(dá)自己的感受及練筆而進(jìn)行寫作。大部分學(xué)生寫作文時(shí)感情淡漠，沒有非寫不可的沖動(dòng)，僅僅出于完成任務(wù)而不得不編寫罷了。學(xué)生寫作存在較多困難。具體表現(xiàn)為：一方面，從問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，普遍認(rèn)為寫作很難。座談中很多學(xué)生認(rèn)為作文太難，一小部分學(xué)生認(rèn)為寫作無法表達(dá)出自己的感受，無法將作文寫得具體生動(dòng)。另一方面，從學(xué)生習(xí)作來看，不少學(xué)生感情漠然，辭不言情，筆是心非，失真失誠。寫假人假事經(jīng)歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。即使寫作文寫的是真人真事，但沒有經(jīng)過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認(rèn)識(shí)，沒有經(jīng)過自己情感的體驗(yàn)，不是自我情感的流露和抒發(fā)，也就難以將作文寫得具體生動(dòng)。三、作文缺乏真情實(shí)感。座談中問到你寫作文的素材來源是什么時(shí)，有極少數(shù)學(xué)生說的是來自觀察和感受生活；一部分學(xué)生說來自閱讀課外書籍及報(bào)刊；有不少學(xué)生說自己是借鑒優(yōu)秀作文選；也有不少上網(wǎng)搜尋；還有的基本胡編亂造的。眾所周知，習(xí)作是一種源于生活而又高于生活的文學(xué)創(chuàng)作，只有具備一定的真實(shí)生活和情感體驗(yàn)才可以寫出具有真情實(shí)感的習(xí)作。而從我們的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，我們可以看出，學(xué)生的寫作素材真正來源于生活的僅僅只占了19%，更多還是通過報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取素材，更有甚者，有些學(xué)生是采取"胡編式"作文。教師的指導(dǎo)不力。具體表現(xiàn)為：1.教師缺乏合理的評價(jià)機(jī)制。座談中問學(xué)生：當(dāng)你看到自己或別人的作文被老師表揚(yáng)或發(fā)表或獲獎(jiǎng)時(shí)，你感受如何？32%的學(xué)生選擇高興，22%的學(xué)生認(rèn)為這樣可以產(chǎn)生動(dòng)力，爭取發(fā)表或者獲獎(jiǎng)，還有20%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)產(chǎn)生羨慕的情感體驗(yàn)，僅有20%的學(xué)生選擇的是無所謂的態(tài)度?？偵鲜?，可以得知，80%的學(xué)生其實(shí)是渴望可以得到教師應(yīng)對策略：針對以上問題，我們提出幾點(diǎn)解決措施：1.激發(fā)起學(xué)生作文的興趣，才是搞好作文教學(xué)的要義。人的興趣總是建立在一定的需要的基礎(chǔ)上的，需要通常以意向、愿望、動(dòng)機(jī)等多種形式表現(xiàn)出來。需要驅(qū)使個(gè)體趨向某個(gè)目標(biāo)，變成動(dòng)機(jī)。學(xué)生作文動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)他們作文的一種內(nèi)部動(dòng)力，其強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生一次次作文的成敗，而學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)對于他們對作文的興趣起著至關(guān)重要的影響，因此，必須了解學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，再利用動(dòng)機(jī)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行激勵(lì)。在我們的調(diào)查中，共有80%的同學(xué)選擇是為了完成老師布置的任務(wù)及考試能得到好成績而寫作。僅僅只有20%的同學(xué)選擇是為了表達(dá)自己的感受及練筆而進(jìn)行寫作。可以看出大部分的學(xué)生真的不喜歡寫作文。葉圣陶曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望”。對于老師來講，自己本身要有終生學(xué)習(xí)的觀念，要千方百計(jì)地讓學(xué)生感到有寫作的需要，有想寫作文的沖動(dòng)，這樣的作文教學(xué)才是真正的作文教學(xué)。因此，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓他們愿意寫愛寫，這樣作文教學(xué)的效率才有望逐步提高。我們認(rèn)為教師可以通過成功體驗(yàn)來培養(yǎng)與提高農(nóng)村小學(xué)生的作文興趣。例如我們可以采取擇優(yōu)表揚(yáng)法。農(nóng)村小學(xué)生一開始寫作常常是病句多，錯(cuò)別字也不少，有的甚至是前言不搭后語，更別提好詞好句了。這時(shí)，老師不應(yīng)該全盤否定學(xué)生的作文，應(yīng)該仔細(xì)研究學(xué)生的作文，從其他的方面擇優(yōu)表揚(yáng)學(xué)生。例如：你寫的文章真實(shí)感人、主題與眾不同等等。這樣學(xué)生看到自己的長處、優(yōu)勢被認(rèn)可，信心大增，在以后的寫作中就會(huì)大大激發(fā)寫作的興趣。另外，教師還可以多方面的展示學(xué)生的作文。對于特別好的作文老師通過投稿，參加比賽的方式激勵(lì)學(xué)生寫作。而對于不好的文章，老師可以在班級的墻壁上開個(gè)專欄，用于展示學(xué)生作文中出現(xiàn)的好詞好句，這樣不同層次的評價(jià)對于不同層次的學(xué)生都是有用的。2.要解決學(xué)生的寫作困難，教師只有想方設(shè)法去洞察學(xué)生的情況，有計(jì)劃性、針對性地采取各種教學(xué)方案，逐步地解決上述的種種問題，特別是真正解決學(xué)生沒東西可寫和怎樣寫的問題，學(xué)生作文才不會(huì)感到困難，進(jìn)而漸漸地愛上作文。做為語文教師，必須得盡力去思考、多探索，積極想辦法，多學(xué)習(xí)一些新的作文教學(xué)理念和方法，用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。在作文教學(xué)的領(lǐng)域里有很多一線教師在努力奮斗著并也取得一定效果的，如：江蘇特級教師李吉林提出情境作文訓(xùn)練；廣東的特級教師丁有寬提出的讀寫結(jié)合五步系列作文訓(xùn)練；張萬化老師提出的生活化作文教學(xué)等等，這些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。3.對于小學(xué)生作文素材缺乏的問題，葉圣陶曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！睆男睦韺W(xué)角度分析，寫作動(dòng)機(jī)最初源于人們對生活的感悟和思考，而這前提是生活中有大量的素材，或者說，是生活讓我們有了想寫作的沖動(dòng)。所以教師應(yīng)該好好地引導(dǎo)他們關(guān)注生活，感受生活，體驗(yàn)生活。我們認(rèn)為教師依舊可以通過增加生活體驗(yàn)培養(yǎng)與提高農(nóng)村小學(xué)作文?？梢宰寣W(xué)生看看農(nóng)村的新貌，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感受；可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)技農(nóng)藝，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思想交流；可以讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)村的民風(fēng)民俗，陶冶情操；還可以讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展史，豐富自己的情感體驗(yàn)?zāi)亍?.對于作文評價(jià)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)；開放評價(jià)內(nèi)容，進(jìn)行心靈交流；開放評價(jià)途徑，激發(fā)學(xué)生寫作熱情；開放評價(jià)過程，重視作文提高的四個(gè)觀點(diǎn)提出了自己的想法。首先，對于在作文批改的策略上，可以采取指導(dǎo)學(xué)生自我修改的方式，提高學(xué)生的寫作能力。還要鼓勵(lì)學(xué)生互改，促進(jìn)學(xué)生間的良性競爭。最重要的是教師在評改的過程中一定要做到用心評改，用心溝通其次，教師在評改的過程中，我們強(qiáng)調(diào)教師要做到以下三點(diǎn)：（1）評優(yōu)激勵(lì)、多就少改。（2）因材施教，啟發(fā)思考。（3）改變批語的“冷漠”面孔5.作文講評是作文教學(xué)中致光重要的環(huán)節(jié)，它是作文批改的繼續(xù)與發(fā)展。它對增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，鞏固寫作興趣，激發(fā)寫作積極性，提高寫作能力都大有幫助。對于作文評價(jià)中存在的問題，我們提出以下幾點(diǎn)建議：第一，更新講評指導(dǎo)思想，作文講評應(yīng)面向全體同學(xué)，盡可能多的賞識(shí)和鼓勵(lì)學(xué)生。作文講評切忌單抓消極的東西大肆渲染，把學(xué)生的缺點(diǎn)羅列一大堆，從而讓學(xué)生寫作興趣喪失，也切忌老是把焦點(diǎn)集中在少數(shù)作文尖子身上，使作文講評只為少數(shù)學(xué)生錦上添花，而缺少對一般學(xué)生的雪中送炭。講評時(shí)應(yīng)努力面向全體學(xué)生，精心呵護(hù)學(xué)生的作文積極性。作文講評應(yīng)還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓他們積極參與講評，面對作文，師生間、生生間進(jìn)行平等對話，并允許學(xué)生各抒己見，以保證作文講評的效果。作文講評還要站在育人的高度，發(fā)揮其教育作用。講評不能只對詞句篇章、審題立意，更要以育人的高度來認(rèn)識(shí)講評。第二，創(chuàng)新作文講評方法作文講評無定法，只要能提高講評實(shí)效，加強(qiáng)學(xué)生寫作水平的目的，任何講評方式都是可以用的?？蓮谋敬握{(diào)查來看，不少教師還是一直都在重復(fù)著這樣一個(gè)模式：教師先念一兩篇學(xué)生好的作文，稍加點(diǎn)評，再概括下本次作文的普遍問題，最后提出注意事項(xiàng)。內(nèi)容比較僵化，形式也是單調(diào)的，其結(jié)果是教師在講臺(tái)上唾沫橫飛，學(xué)生在下面昏昏欲睡或無動(dòng)于衷，甚至感到反感。我想這樣也是教師難教作文的體現(xiàn)吧。因此，我們有必要大膽革新作文講評方式。教師可以采用課堂展示與交流的方法。還應(yīng)該講評課應(yīng)增大容量，可以根據(jù)講評要求，引進(jìn)課外的有關(guān)內(nèi)容，或擴(kuò)展，或加深，或發(fā)揮聯(lián)想，效果就會(huì)大不一樣。第三，強(qiáng)調(diào)歸納和演繹。運(yùn)用歸納與演繹這兩種方法的目的，在于把學(xué)生作文中的零散優(yōu)點(diǎn)上升為對作文的的規(guī)律性認(rèn)識(shí)并運(yùn)用這些規(guī)律來評析習(xí)作。課堂講評課上最好能對其寫得好的地方進(jìn)行歸納演繹，讓學(xué)生對此印象深刻。接著用演繹的方法要求學(xué)生以此為參照，衡量自己的作文，尋找得失，并著手修改自己的文章。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，我們要努力研究新課標(biāo)，不斷探索經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，根據(jù)農(nóng)村的特點(diǎn)，結(jié)合本地的實(shí)際情況，探索出一條農(nóng)村特色的作文教學(xué)之路。首先，作為農(nóng)村小學(xué)教師不僅要在習(xí)作教學(xué)時(shí)激發(fā)的寫作興趣,通過利用學(xué)校自身