班級(jí)管理風(fēng)格一種教師個(gè)體文化及管理方式的選擇

班級(jí)管理風(fēng)格一種教師個(gè)體文化及管理方式的選擇

一、教師文化與班級(jí)管理風(fēng)格1.個(gè)人主義與集體主義人們普遍認(rèn)為，教師文化是教師在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的價(jià)值觀念和行為的價(jià)值觀念和行為方式。它包括學(xué)校教師群體的信念、價(jià)值觀、態(tài)度、習(xí)慣和行為準(zhǔn)則，代表學(xué)校的文化條件和學(xué)校精神。由于教師具有不同的社會(huì)文化背景、不同的心理品質(zhì)和不同的生理?xiàng)l件,其必然表現(xiàn)出不同的文化特質(zhì),即擁有個(gè)體特殊的價(jià)值觀念、心理狀態(tài)、道德意識(shí)和行為方式等。本文所指的教師文化是一種教師的個(gè)體文化,它與教師群體文化的最大差別在于個(gè)體文化的個(gè)性化,即教師個(gè)體文化濃烈地表現(xiàn)出其文化負(fù)荷體的個(gè)人特征和人格特點(diǎn)。誠(chéng)然,在班級(jí)管理中,教師群體文化與個(gè)體文化是相互作用、相互融合的。但由于班主任在班級(jí)管理中的特殊作用,有必要將班主任的個(gè)體文化從教師群體文化中獨(dú)立出來(lái),以揭示班級(jí)管理行為背后那只看不見的文化之手,正是這只看不見的文化之手,使得班級(jí)管理呈現(xiàn)出千差萬(wàn)別、各具特色的管理風(fēng)格。2.教師在班級(jí)管理中不同的工作模式,傳統(tǒng)的文化特質(zhì),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在我國(guó),對(duì)班級(jí)管理風(fēng)格的界定,同樣也是仁者見仁,智者見智。筆者認(rèn)為班級(jí)管理風(fēng)格指的是教師在其個(gè)體文化及管理哲學(xué)思想影響下,在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行的一系列活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的作風(fēng)、格調(diào)及行為模式。在這里,我們按照教師在班級(jí)管理中管理理念和管理方式的不同,把班級(jí)管理風(fēng)格分為專制型、放任型和民主型等三種類型。一般來(lái)說(shuō),班級(jí)管理者的文化特質(zhì)及管理理念的不同,必然會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理風(fēng)格上的差異。多年的教育實(shí)踐也表明,班級(jí)的管理風(fēng)格植根于班級(jí)管理者的文化中,也就是說(shuō),不同教師所具有的文化特質(zhì)的不同導(dǎo)致了不同班級(jí)管理風(fēng)格上的差異。影響教師班級(jí)管理風(fēng)格形成的因素有很多,如教師個(gè)人的人格特質(zhì)、教師的專業(yè)知能的水準(zhǔn)、教師群體文化、性別差異、楷模學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的累積、成長(zhǎng)團(tuán)體的激勵(lì)、外界的壓力、時(shí)代的趨勢(shì)、政策的導(dǎo)向等。所有這些因素綜合地作用在教師個(gè)體身上,就構(gòu)成了千差萬(wàn)別的教師個(gè)體文化。二、教師文化對(duì)班級(jí)管理風(fēng)格的影響1.教育信念功能教育信念是指教師自己選擇、確認(rèn)并信奉的有關(guān)教育教學(xué)等方面的思想、觀點(diǎn)、理論及假設(shè)。對(duì)教師來(lái)說(shuō),教育信念是教師生活中重要的精神向?qū)А＝逃拍钍且环N文化,教師不容易意識(shí)到和報(bào)告出,它常常作為一種無(wú)意識(shí)的先驗(yàn)假設(shè)引領(lǐng)和指導(dǎo)著教師的教育行為,對(duì)教師的班級(jí)管理風(fēng)格發(fā)揮著重要作用。教師有完整的教育信念,在班級(jí)管理中就會(huì)有利于學(xué)生的發(fā)展,導(dǎo)致民主型的班級(jí)管理;反之,教師的教育信念缺失、動(dòng)搖或瓦解,不僅會(huì)導(dǎo)致教師精神失落,也會(huì)造成教育實(shí)踐中的許多失誤,專制型、放任型的班級(jí)管理風(fēng)格就很容易形成。2.形成新的心理態(tài)度,培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)精神教師的專業(yè)精神貫穿著教育活動(dòng)的始終,支撐著教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛,是教師投入到班級(jí)管理的動(dòng)力。具有執(zhí)著專業(yè)精神的教師,會(huì)淡泊名利,不為個(gè)人利益斤斤計(jì)較,會(huì)自覺地把全部知識(shí)、才華和愛心奉獻(xiàn)給學(xué)生、奉獻(xiàn)給事業(yè);他們會(huì)以積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生和班級(jí)管理,把關(guān)愛學(xué)生當(dāng)成自己全部教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),會(huì)感動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的良心和智慧,盡心盡力地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng);而教師專業(yè)精神的缺失會(huì)使教師產(chǎn)生消極懈怠情緒,把教育工作僅僅當(dāng)作一種謀生的手段、或可以應(yīng)付與敷衍的例行公事,表現(xiàn)在班級(jí)管理上就是缺乏對(duì)學(xué)生的理解與愛的感情、缺乏對(duì)班級(jí)的投入與奉獻(xiàn)精神、缺乏自省與自律、缺乏自我提高與發(fā)展的意識(shí),缺乏創(chuàng)新精神與能力。由此帶來(lái)的是放任型的班級(jí)管理作風(fēng)。3.缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和能力教師的能力尤其是教師的管理能力如何,直接影響到班級(jí)管理的質(zhì)量,決定班級(jí)建設(shè)和發(fā)展的成敗。美國(guó)教育社會(huì)心理學(xué)家班尼通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論“在教師從事的一切任務(wù)中,沒有比管理技巧更為重要的了?！比狈Π嗉?jí)管理經(jīng)驗(yàn)和能力的教師,只能按書本所教的管理理念、方式方法去管理班級(jí),其結(jié)果常常是班級(jí)秩序混亂散漫、師生關(guān)系矛盾沖突、班級(jí)氣氛緊張壓抑,從而加重教師的精神壓力和心理負(fù)擔(dān),嚴(yán)重影響教師對(duì)班級(jí)管理的熱情,導(dǎo)致班級(jí)管理的放任自流。而具有較強(qiáng)管理能力的教師不僅對(duì)班級(jí)管理充滿信心和熱情,而且講究管理的方法,強(qiáng)調(diào)班級(jí)秩序的建立,班級(jí)管理以人為本,把學(xué)生當(dāng)作班級(jí)的主人,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性,民主型的班級(jí)管理風(fēng)格自然形成。所以,教師能力素質(zhì)的高低決定班級(jí)管理的質(zhì)量。三、影響教師文化形成的因素教師文化的形成是個(gè)動(dòng)態(tài)或持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,其發(fā)展受社會(huì)、學(xué)校、教師個(gè)人等多方面因素的影響和制約,但學(xué)校、教師個(gè)人無(wú)疑是影響教師文化形成的兩個(gè)最重要的因素。1.強(qiáng)化學(xué)校文化建設(shè)學(xué)校管理者要重視教師文化的培育。首先,管理者要樹立人本主義的管理理念,教師管理要以人為本。教師文化是一種以教師為本的發(fā)展戰(zhàn)略,塑造教師文化應(yīng)該把教師置于學(xué)校管理的最高位置,視教師為學(xué)校發(fā)展的第一資源。以人為本的教師管理關(guān)注的是教師、教師的需要及教師的發(fā)展,在管理過(guò)程中,學(xué)校管理者應(yīng)采取各種手段激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力,調(diào)動(dòng)教師的積極性,挖掘教師的潛能,充分尊重教師的主體性,以教師為核心,對(duì)教師實(shí)施人文關(guān)懷,以最大限度地實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的發(fā)展。其次,要注重培育教師文化自覺的意識(shí)和能力。教育通過(guò)文化傳承造就人性,培育新人,教育者的職責(zé)就在于以其所感悟和領(lǐng)會(huì)到的教育智慧與力量去啟迪學(xué)習(xí)者的心智。教師應(yīng)對(duì)自己群體的文化狀態(tài)、自己所處的學(xué)校環(huán)境的文化狀態(tài)、民族的傳統(tǒng)文化結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)及其社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)了然于胸,有意識(shí)地根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)選擇有利于社會(huì)發(fā)展的文化內(nèi)容,并且結(jié)合實(shí)際狀況改造自身,使外在的先進(jìn)文化內(nèi)化為優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì),從而改變自己的行為,使個(gè)人的思想和行為現(xiàn)代化。再次,加強(qiáng)學(xué)校制度文化建設(shè),創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍。學(xué)校制度文化是學(xué)校文化系統(tǒng)中最具權(quán)威性的因素,它規(guī)定著學(xué)校文化整體的性質(zhì),是學(xué)校教育教學(xué)得以有效進(jìn)行的重要保障。成熟的學(xué)校制度文化營(yíng)造的是民主、和諧、合作、奮進(jìn)的氛圍,能激發(fā)教師的積極性和能動(dòng)性,并對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向作用,能夠使教師增強(qiáng)自我發(fā)展的專業(yè)情意,激發(fā)出潛能、激情,朝著理想境界不斷地努力奮斗。學(xué)校制度文化建設(shè),主要應(yīng)做好兩方面的工作,一是確保制度的優(yōu)質(zhì)生成。學(xué)校制度的生成要充分完善,合理合法,符合大多數(shù)人的根本利益,簡(jiǎn)單易懂,可操作性強(qiáng),便于理解執(zhí)行;二是確保制度的高效執(zhí)行。學(xué)校制度文化建設(shè)能否到位,主要取決于制度執(zhí)行是否落實(shí)。通過(guò)制度執(zhí)行,促進(jìn)“文本化”制度文化向“人化”制度文化的遷移,并在執(zhí)行過(guò)程中,不斷地檢驗(yàn)和修正制度,使其不斷得到完善,從而真正發(fā)揮出制度激勵(lì)人、鼓舞人的作用。2.提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與道德水平班級(jí)風(fēng)格的形成是教師自身素質(zhì)修養(yǎng)在班級(jí)的延伸和展現(xiàn)。教師自身修養(yǎng)決定他的班級(jí)管理水平,班主任的工作態(tài)度、學(xué)識(shí)水平、個(gè)性氣質(zhì)、業(yè)余愛好、思想觀念等直接影響其班級(jí)管理風(fēng)格。對(duì)教師而言,形成何種班級(jí)管理風(fēng)格,取決于他們自己的選擇,學(xué)校只是對(duì)他們的選擇提供一定的條件。因此,教師要形成有效的班級(jí)管理風(fēng)格,必須從自身出發(fā),加強(qiáng)品性修養(yǎng),提升自己的素質(zhì)及人格魅力。首先,教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷學(xué)習(xí),提高自身的專業(yè)知能水平。教師的專業(yè)知識(shí)和能力是教師管理班級(jí)的關(guān)鍵,只有擁有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和能力,才能順利完成班級(jí)管理的目標(biāo)。教師職業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)要求教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念,具備終身學(xué)習(xí)的能力。教師要努力拓寬自己的知識(shí)面,加深對(duì)自身專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的鉆研,加強(qiáng)教育科學(xué)、心理科學(xué)、信息科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)習(xí),加快教育理論、觀念與技術(shù)的吸納和更新,使自己的從教行為更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有這樣,才能贏得學(xué)生對(duì)你的信任、尊重和愛戴,在班級(jí)管理中才能樹立起真正的教師威信。其次,教師要提升自身的專業(yè)道德水平。教師的專業(yè)道德集中地體現(xiàn)在教師的責(zé)任心、愛心等方面,班級(jí)管理需要愛和責(zé)任。有愛心和責(zé)任心的教師,會(huì)認(rèn)真研究和把握班上每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性差異;會(huì)尊重學(xué)