論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的角色

論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的角色

綜合實(shí)踐課程是我國(guó)新型基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的新水平，也是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的突破。它以全新的課程理念和實(shí)施方式,極大地沖擊著人們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,給新課程輸入了新鮮的血液。2001年5月,《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》規(guī)定中小學(xué)增設(shè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程;同年6月,教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出:“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”;同年11月,教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確規(guī)定:綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課,自小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)置,其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用。然而,在目前的全面推廣過程中,該課程的實(shí)施并不令人滿意,其效果與人們的期望相去甚遠(yuǎn)。究其原因是多方面的,比如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想重視不夠、怕出現(xiàn)安全事故、評(píng)價(jià)機(jī)制滯后等。其中,缺乏對(duì)本課程理解透徹、知能結(jié)構(gòu)符合要求的師資,無疑是制約該課程實(shí)施效果的一個(gè)瓶頸。一、統(tǒng)一規(guī)劃課程綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課程,具有嚴(yán)肅性和正統(tǒng)性,但與同樣作為必修課程的語文、數(shù)學(xué)、外語等分科課程相比,有它自身的獨(dú)特性:它是一門國(guó)家規(guī)定課程名稱、課時(shí)和一般要求、地方統(tǒng)一協(xié)調(diào)和指導(dǎo)、由學(xué)校自己開發(fā)的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為學(xué)生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會(huì)的廣闊時(shí)空。站在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的角度審視中小學(xué)教育,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),我們選擇了一種新的教育生活方式。學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程,將成為重建課程文化和學(xué)校文化的過程。它的實(shí)施有利于按照新課程的理念,實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育目標(biāo)。它的主要特征有如下四個(gè)方面。1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展性,立足于學(xué)生的生活和社會(huì)綜合性是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生所面對(duì)的完整的生活世界決定的。學(xué)生的生活世界由個(gè)人、社會(huì)、自然等基本要素構(gòu)成,這些基本要素是彼此交融的有機(jī)整體。學(xué)生的生活世界是由各種復(fù)雜的關(guān)系構(gòu)成的,相互交織在一起。在這些關(guān)系中,學(xué)生與自然、學(xué)生與他人或社會(huì)、學(xué)生與自我的關(guān)系是生活世界中最普遍的關(guān)系。學(xué)生處理這些關(guān)系的過程,就是對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有教育價(jià)值的活動(dòng)過程。因而,學(xué)生個(gè)性發(fā)展不是不同學(xué)科知識(shí)雜匯的結(jié)果,而是通過對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用而不斷探究世界與自我的結(jié)果。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程著眼于學(xué)生的整體發(fā)展,從內(nèi)容上說,綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題的設(shè)計(jì)和實(shí)施都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合,體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。因此,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“超越了傳統(tǒng)的課程教學(xué)制度——學(xué)科、課堂、學(xué)分的束縛,使學(xué)生置于活生生的現(xiàn)實(shí)的(乃至虛擬的)學(xué)習(xí)環(huán)境之中,綜合地習(xí)得現(xiàn)實(shí)社會(huì)及未來世界所需要的種種知識(shí)、能力、態(tài)度的一種課程編制(生成)模式”。綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立足于人的生活世界的綜合性和個(gè)性的整體性,立足于每一個(gè)學(xué)生的健全、完整的發(fā)展,“立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)”。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用,超越學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活,提升學(xué)生綜合素質(zhì)。它不是學(xué)科間的結(jié)合,而是經(jīng)驗(yàn)的綜合或整合,即強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),重視直接經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際問題的解決。綜合實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的共同參與,成為實(shí)踐——感知——思考、身體——心理一靈魂等共同參與的“整體學(xué)習(xí)”和“全人活動(dòng)”。因此,它是一門整體性和經(jīng)驗(yàn)性課程。2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主性原則自主性是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)別于其他課程的顯著特征。它包括教師“教”的自主性和學(xué)生“學(xué)”的自主性,這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主體性特點(diǎn)的必然要求。它倡導(dǎo)教師自主地“施教”,學(xué)生自主的學(xué)習(xí),師生共同自主地對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)生性建構(gòu)。要求教師不僅要落實(shí)既定課程計(jì)劃,還應(yīng)根據(jù)本課程的特點(diǎn)和目標(biāo),自主地選擇主題內(nèi)容和活動(dòng)場(chǎng)所,自創(chuàng)組織和教學(xué)方法,認(rèn)識(shí)到自己既是課程的實(shí)施者,也是課程的開發(fā)者和評(píng)價(jià)者。教師要關(guān)注和激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),充分尊重學(xué)生本有的課程自主權(quán)利,以便于讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自己去設(shè)計(jì)、開發(fā)、行動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造,使其享受到探究的樂趣、活動(dòng)的愉悅、勞動(dòng)的充實(shí)、責(zé)任感和積極的生存體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主人,每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中是問題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者,教師應(yīng)是活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主性為充分發(fā)揮教師的主體性、充分尊重學(xué)生主體、促進(jìn)學(xué)生的主體性和獨(dú)特個(gè)性的充分發(fā)揮和全面發(fā)展開辟了廣闊的空間。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要和問題為核心,以獲得直接的親身體驗(yàn),進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。因而,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種體驗(yàn)性課程。3.努力向兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)回歸它以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源,具有強(qiáng)烈的實(shí)踐取向。關(guān)注學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式,以實(shí)踐活動(dòng)為主要開展形式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在“做”、“考察”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和親身經(jīng)歷,在實(shí)踐中獲取知識(shí),在探究中學(xué)以致用,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生積極負(fù)責(zé)的生活態(tài)度和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感,倡導(dǎo)加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn),走進(jìn)學(xué)生,走近社會(huì),走進(jìn)生活;倡導(dǎo)從現(xiàn)實(shí)生活中去建構(gòu)課程進(jìn)而建構(gòu)知識(shí);倡導(dǎo)從加強(qiáng)課程內(nèi)容及其實(shí)施過程和活動(dòng)方式與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系中,積極開發(fā)和合理利用現(xiàn)存的和潛在的、理論的和實(shí)際的、學(xué)校的和社會(huì)的一切課程資源。在課程的實(shí)施過程中,它超越教室、學(xué)校的局限而將學(xué)生引向廣闊的生活天地,密切學(xué)生與社會(huì)、自然、生活的聯(lián)系;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的社會(huì)實(shí)際生活為核心,倡導(dǎo)學(xué)生的親身經(jīng)歷,讓學(xué)生積極參與探究、實(shí)踐、考察、服務(wù)、反思等一系列活動(dòng),在活動(dòng)中獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn),以提升適應(yīng)社會(huì)生活能力。因此,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“努力向兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)回歸,這種回歸意味著綜合實(shí)踐活動(dòng)是‘在生活中,通過生活并為了生活的課程”。“在生活中”即“在自然中”、“在社會(huì)中”、“身在其中”;“通過生活”即通過對(duì)自我日常生活的親近與探索自然、體驗(yàn)與融入社會(huì)、認(rèn)識(shí)與完善自我,達(dá)成“生活即教育”的狀態(tài);“為了生活”即綜合實(shí)踐活動(dòng)致力于提升人的內(nèi)在生活品質(zhì),充實(shí)個(gè)體的生存意義。最后,還應(yīng)明晰的是,回歸學(xué)生的生活世界“身在其中”。當(dāng)然,并不是說傳統(tǒng)課程沒有生活或不在生活中,而是改變傳統(tǒng)課程脫離學(xué)生生活的局面,讓學(xué)生走出成人為自己預(yù)設(shè)的生活,過自己的有價(jià)值的生活。4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生成性的含義綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要,“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重每一具體學(xué)生發(fā)展的特殊需要,其課程目標(biāo)具有開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向?qū)W生的整個(gè)生活世界,它隨著學(xué)生生活的變化而變化,其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性,因而其活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生成性是由綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程取向和該課程的開發(fā)所決定的,綜合實(shí)踐活動(dòng)課在實(shí)施的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷,并獲得實(shí)際的發(fā)展性的體驗(yàn)。課程的主題、活動(dòng)方式、活動(dòng)過程等,都是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出的。每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體,并隨著活動(dòng)的不斷展開,新的目標(biāo)不斷生成,新的主題不斷生成,學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,學(xué)生在活動(dòng)中逐步地形成良好的行為意識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀,不斷地建構(gòu)自我,發(fā)展實(shí)踐能力。可以說,整個(gè)綜合實(shí)踐過程,就是學(xué)生自我生成的過程,是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值動(dòng)態(tài)體現(xiàn)的過程。值得注意的是,對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性,而是為了使其生成性更具有目的性,更富有成效。因此,在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中,要充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主體性,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展。二、個(gè)特點(diǎn)學(xué)科知識(shí)和應(yīng)用能力設(shè)計(jì)的特點(diǎn)課程內(nèi)容由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有以上特征,對(duì)師資在知能結(jié)構(gòu)方面的有著全新的要求。綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性等特點(diǎn),要求教師樹立全人教育的理念,以人為本,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;要求教師善于溝通不同學(xué)科知識(shí)、駕馭不同學(xué)科領(lǐng)域并能將其統(tǒng)整于綜合實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)新型全科教師,而不是單科教師的簡(jiǎn)單堆砌;要求該課程教師必須具備廣博而扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的處理實(shí)際問題的能力以及強(qiáng)烈的問題意識(shí)和研究能力。只有全面掌握了一定深度的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)的全科教師,才有可能具備靈活處理社會(huì)實(shí)踐中面臨的各種實(shí)際問題的能力,也才有可能在社會(huì)實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)和研究那些真正有價(jià)值的問題。因此,具備一定深度廣博的知識(shí)又無疑是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師知能結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)。三、建立綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)目前在已經(jīng)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)校中,該課程的教師構(gòu)成相當(dāng)混雜,有科任教師兼任、班主任兼管、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)代管等多種形式,甚至還有讓“優(yōu)化組合”中被淘汰的教師或其他不具備教師資格的員工擔(dān)任的情況,師資現(xiàn)狀實(shí)在令人堪憂,至少?gòu)闹芙Y(jié)構(gòu)的角度看,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身對(duì)師資的要求。雖然,有些重視新課程改革的學(xué)校也想出了一些補(bǔ)救的措施,其中較好的一種做法就是根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)性質(zhì)的不同,靈活組織多科教師擔(dān)任同一社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師。這種做法雖然在一定程度上彌補(bǔ)了單個(gè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的缺陷,但作為課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)并不等同于人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中一般的實(shí)踐活動(dòng),它的根本目的和重點(diǎn)不是為了完成某一實(shí)踐任務(wù),而是以此為手段促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。與任何一門其他的課程一樣,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也有自己內(nèi)在的整體性和前后一致的連貫性,只有確定和專任的合格指導(dǎo)教師,才能從整體上把握本門課程的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu),對(duì)學(xué)生施以有系統(tǒng)的影響,從而高效率地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以,臨時(shí)組織多科教師擔(dān)任同一實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師,也只能是在具有合格的社會(huì)實(shí)踐課程專任教師之前的一種臨時(shí)和過渡性的措施,而不能視其為一種長(zhǎng)久之計(jì)。四、教師參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式1.構(gòu)建專業(yè)化的課程教育體系綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師提出了新的要求,這需要教師教育院校設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)(全科教師)專業(yè),建立和完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接、開放的教師教育體制,構(gòu)建職前職后教育相互溝通、學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉、促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師教育體系,培養(yǎng)跨學(xué)科、復(fù)合型的全科教師。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特征制定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)劃課程結(jié)構(gòu),制訂適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革需要的師資培養(yǎng)規(guī)格與課程計(jì)劃,探索新的培養(yǎng)模式?！皩I(yè)”課程根據(jù)中小學(xué)所開設(shè)的各類人文、社會(huì)和自然學(xué)科設(shè)置相應(yīng)的課程,如大學(xué)語文及寫作、中國(guó)與世界歷史、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理和化學(xué)、博物學(xué)、生理與衛(wèi)生等“專業(yè)”必修課。當(dāng)然,每門課程的學(xué)習(xí)程度和教材的難度,應(yīng)該綜合考慮學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間和將來的實(shí)際需要而確定。一般來說,其深度應(yīng)以介于“公共課”和“專業(yè)課”之間為宜。這樣,畢業(yè)的學(xué)生既是合格的社會(huì)實(shí)踐課程教師,又在需要的時(shí)候能夠勝任中小學(xué)其他學(xué)科的教學(xué)。同時(shí)設(shè)置教育類課程讓學(xué)生了解并樹立全科教師所倡導(dǎo)全人教育的理念。另一方面,設(shè)置與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革有關(guān)的選修課,鼓勵(lì)師范生選擇輔修專業(yè),擴(kuò)大知識(shí)面,以適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)需要。2.加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn),提高實(shí)踐性知識(shí)由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生成性,決定實(shí)施過程變化很快,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念,及時(shí)培訓(xùn),相互交流,以提升實(shí)踐性知識(shí)。在校內(nèi)建立健全校本研究和校本培訓(xùn)機(jī)制,聘請(qǐng)課程專家、中學(xué)一線骨干教師集中進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn),通過案例教學(xué)、主題設(shè)計(jì)等形式提高課程開發(fā)和實(shí)施能力,不定期地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的參觀、觀摩等研討交流活動(dòng),讓教師互相學(xué)習(xí)、共同提高。3.組建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由于綜合實(shí)踐活動(dòng)開放性、跨學(xué)科性等,而個(gè)人的精力是有限的,任何一位教師根本不能滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施的要求,為了解決綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資困境,可以采用合作共育、全員參與、協(xié)同教學(xué)。因此,建設(shè)一支充滿活力、勇于探索、專業(yè)水平高、具有合作意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì),進(jìn)行組織和管理。“在綜合實(shí)踐課程的建設(shè)過程中,跨學(xué)科教師相互配合,并取得校外人才的共同協(xié)作,形成整體共同指導(dǎo)的局面,是十分重要的”。首先,組建