2023年《烏鴉喝水》說課稿（通用篇）

2023年《烏鴉喝水》說課稿（通用篇）《烏鴉喝水》說課稿1

一、教材

《烏鴉喝水》是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊第八單元的其次篇課文。本文是一篇經(jīng)典的童話故事。以“喝水”為線索，采納簡潔生動的語言，描繪出烏鴉喝水的全過程。將其機智、聰慧的形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。課文語言簡潔，淺顯易懂，貼近兒童生活。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《課標(biāo)》對第一學(xué)段閱讀的要求，要讓孩子喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)用一般話正確、流暢地朗讀課文，以及低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，我設(shè)計了如下三個教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、相識本課8個生字，理解由生字組成的詞語，綠線內(nèi)的字只識不寫。

3、體會烏鴉的聰慧、機靈，懂得遇到困難要仔細(xì)思索的道理。

三、教學(xué)重難點

一年級的孩子剛進(jìn)入小學(xué)，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此，我將“識字、寫字，朗讀理解課文”作為本課的教學(xué)重點，本文給予烏鴉人的思維，在第一自然段，我抓住“到處”一詞引導(dǎo)學(xué)生理解烏鴉口渴至極，體會烏鴉口喝不到水的著急。其次自然段從“最終”一詞入手，將烏鴉想方法的過程細(xì)化，從而體會想出方法時，烏鴉喜悅的心情。并緊扣詞語“一顆一顆”，通過做試驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對烏鴉的相識，啟發(fā)學(xué)生懂得遇到問題要擅長思索得道理，而這些將成為本課的教學(xué)難點。

四、教學(xué)方法

依據(jù)學(xué)齡初期，兒童感性相識較強，理性思維較弱，而且活潑，好動，富于想象，喜愛嘗試的心理特征，依據(jù)教材特點，我擬定以下教學(xué)方法，（一）直觀教學(xué)法：通過看圖，對瓶子以及當(dāng)時的環(huán)境有一個大致的了解。（二）體驗法：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子進(jìn)入情境，將角色同化，激發(fā)學(xué)生思索另外的解決方法。（三）以讀代講法：以學(xué)生的朗讀，代替老師的講解分析，讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟。

五、教學(xué)流程

首先，讀詞部分我利用電子白板隨即出示詞語，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音、理解義、讀出感悟。

其次，精讀課文部分我出示烏鴉喝水的視屏，相機引出句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，并抓住關(guān)鍵詞語“到處”，設(shè)置這樣一個問題——烏鴉都到哪里找水喝了？通過說話練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉口渴難耐、急需喝水的心情。緊接著，我利用電子白板放大鏡的功能，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察瓶子，對瓶子的特征有一個初步的了解——瓶口小、半瓶水，為后文烏鴉喝不著誰做一個鋪墊。其次自然段我將實行由總到分的步驟進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生自讀，并用自己的語言概括烏鴉是用什么方法喝到水的，從而了解故事梗概。緊接著，從“最終”、“一顆一顆”、“慢慢”三個詞入手，進(jìn)行深化的教學(xué)。首先，拋出這樣一個問題——烏鴉在想到用小石子倒入瓶中喝水這個方法之前，還想到了許多其它的方法？激發(fā)學(xué)生思索，在溝通的過程中，引導(dǎo)學(xué)生視察當(dāng)時的環(huán)境，并將各個方法進(jìn)行比較，從而得出這樣一個結(jié)論——用石子喝水是一個最佳方法，引導(dǎo)學(xué)生讀出最終想到好方法時，烏鴉喜悅的心情。其次，抓住詞語“一顆一顆”，提問——為什么烏鴉要一顆一顆地把石子放入瓶中？從而鞏固對瓶子的相識，瓶口小只能一顆一顆地放，引導(dǎo)學(xué)生對烏鴉的聰慧機靈有一個初步的了解。緊接著，我將指名讓學(xué)生上臺演一演小烏鴉丟石子的片段，在漫長的等待中，當(dāng)水平面略有上升，學(xué)生自然而然就能體會一顆一顆背后的艱辛，從而對烏鴉有一個更深化的了解。同時，也理解了“慢慢”一詞背后的寓意。隨后，我將利用電子白板的漸變功能引導(dǎo)學(xué)生直觀地體會烏鴉喝水的簡短過程。故事結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生思索這是一只怎樣的烏鴉。

最終，生字教學(xué)我利用電子白板遮蓋的功能，相機出示形近字，讓學(xué)生在比一比、說一說、寫一寫的過程中，自主學(xué)習(xí)?？傊?，我懷著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切的真心，本著白板服務(wù)于課堂教學(xué)的原則，合理利用電子白板的互動性，努力讓課堂成為學(xué)生的舞臺。

《烏鴉喝水》說課稿2

教學(xué)目標(biāo)

1.通過故事，學(xué)會遇事情懂得冷靜，仔細(xì)想方法解決。

2.幼兒會復(fù)述故事。

3.學(xué)會與同伴進(jìn)行溝通，共享自己的畫畫心得。

4.通過視聽講結(jié)合的互動方式，發(fā)展連貫表述的實力。

5.在理解故事的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)m(xù)編故事。

教學(xué)重點、難點

1.領(lǐng)悟故事中的含義；

2.復(fù)述故事中的語言表達(dá)。

活動打算

1.圖片：烏鴉，石頭，玻璃瓶

2.添畫《烏鴉喝水》

活動過程

一.談話導(dǎo)入：

1老師：大家都知道，我們的人體不能缺水，我們每天都要喝水。我們可以從哪里可以喝到干凈衛(wèi)生的水呢？假如給你一只杯子，里面只有很少的水，又不讓你把杯子拿起來，說說自己可以用什么方法可以喝到水？

2.今日，我們一起來學(xué)習(xí)一個關(guān)于喝水的故事，這是一只和聰慧的鳥，我么先一起猜猜它是誰？

3.猜謎語：身穿黑袍子，長得丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子!

二.觀賞故事《烏鴉喝水》

1.幼兒邊看圖畫，邊聽老師講故事；

2.幼兒思索并探討：故事里講了一講什么事情？它遇到了什么困難？它是怎么解決的？最終它喝到水了嗎？（幼兒進(jìn)行分組探討，最終每組派一名小摯友進(jìn)行總結(jié)）

3.老師進(jìn)行總結(jié)：是的，我們要像烏鴉學(xué)習(xí)，當(dāng)我們遇到困難的時候，我們要冷靜，要開動腦筋想方法解決！

4.相識詞語：烏鴉，石頭，玻璃瓶

5.幼兒復(fù)述故事。

三.添畫《烏鴉喝水》

1.探討：假如你是烏鴉，發(fā)覺瓶子旁邊沒有石子，你會想到什么方法喝到瓶子里的水？

2.幼兒添畫《烏鴉喝水》的方法；

3.幼兒共享自己的畫面及畫面的故事。

教學(xué)反思

本次教學(xué)充分調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的愛好，通過聽故事，探討，悟出其中的道理，使幼兒明白，遇到任何事情要學(xué)會冷靜，開動腦筋想方法，才能解決問題?；顒油ㄟ^添畫的方式，啟發(fā)幼兒大膽想象，并進(jìn)行動手操作，孩子們的愛好特別濃！只是孩子們在添畫時存在肯定的難度，今后將加強引導(dǎo)幼兒的畫畫水平，期盼有更高的提升！

《烏鴉喝水》說課稿3

一、說教材

《烏鴉喝水》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書，第一冊第九單元的其次篇課文。本文是一篇經(jīng)典好玩的童話故事。通俗易懂，以喝水為線索，采納簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機智才智的形象，說明任何事情只要開動腦筋想方法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解。文中插圖形象艷麗，有助于學(xué)生視察想象。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《課標(biāo)》對第一學(xué)段閱讀的要求，要讓孩子喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)用一般話正確、流暢地朗讀課文，我設(shè)計了目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，培育自主閱讀的愿望，能正確、流暢地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此我制定的教學(xué)目標(biāo)2、是相識8個生字，會寫4個。閱讀目標(biāo)要求孩子能讀一些童話，感愛好的事務(wù)有自己的感受和想法，并樂于與人溝通，因此我設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)3：理解課文內(nèi)容，明白遇到困難細(xì)致視察，仔細(xì)思索會想方法，樂于與同學(xué)溝通。

三、說教學(xué)重難點

一年級的孩子剛進(jìn)入小學(xué)，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此，我將識字、寫字,朗讀理解課文作為本課的教學(xué)重點;本文賦以烏鴉人的思維，因此在一、二自然段中，抓住到處一詞來理解烏鴉特別口渴，找到水不簡單，卻喝不到水的著急。三、四自然段抓住烏鴉想方法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋方法來解決,也就成為本課的教學(xué)難點。

四、說學(xué)生

一年級上期的孩子，識字、朗讀實力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎(chǔ)，孩子已初步具備了拼拼音識字的實力，但識字水平不高，因此，老師在引導(dǎo)孩子識記時，要激勵他們自己想方法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導(dǎo)他們動腦想,動手做,動口說來解決問題，逐步培育他們自主學(xué)習(xí)的實力。

五、說教學(xué)方法

依據(jù)學(xué)齡初期，兒童感性相識較強，理性思維較弱，而且活潑,好動，富于想象，喜愛嘗試的心理特征，依據(jù)教材特點，我擬定以下教學(xué)方法，(一)直觀教學(xué)法:讓學(xué)生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。(二)體驗法:通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學(xué)生的朗讀更有感情(三)以讀代講法:在課堂中充分體驗老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課程理念，以學(xué)生的朗讀,代替老師的講解分析,讓學(xué)生在讀中感,在讀中悟。

《烏鴉喝水》說課稿4

一、說教材

1、設(shè)計意圖：

《烏鴉喝水》的故事代代相傳、家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位上升，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去試驗過，假如瓶子里的水量太少，既使加入石子，烏鴉也是喝不到水的，為了驗證發(fā)覺是否正確。我親自進(jìn)行了試驗，發(fā)覺烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關(guān)系。為此，針對中班幼兒的認(rèn)知水平，我設(shè)計了本次具有很強操作性、探究性和嘗試性的科學(xué)活動——烏鴉喝水。

2、活動目標(biāo)：

在新《綱要》中指出，五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、看法、實力、學(xué)問、技能等方面的發(fā)展，因此，依據(jù)幼兒的年齡特點和實際狀況，我制定了以下三個方面的目標(biāo)：

（1）知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位上升。（重點）

（2）通過主動探究，發(fā)覺烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。（難點）

（3）學(xué)習(xí)兩人合作探究，體驗與同伴合作學(xué)習(xí)、相互溝通的樂趣。

3、活動打算：

依據(jù)《綱要》中指出的“供應(yīng)豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探究供應(yīng)活動的條件?！蔽易隽巳缦麓蛩悖?/p>

（1）空間方面：教室四周放置操作的桌子。

（2）物質(zhì)方面：

1、教具：不同水量的瓶子各一瓶，兩只標(biāo)有紅、綠標(biāo)記線的瓶子（綠標(biāo)記線瓶子里的水多些，紅標(biāo)記瓶子里的水少些）

學(xué)具：每組4只瓶子（兩兩一組，分別裝有不通水量，貼不同顏色的標(biāo)簽），一盆小石子，一盆沙子、綠豆、黃豆等，小勺、漏斗若干。

2、每組一塊小抹布。

3、展示臺。

4、fLAsH課件

5、烏鴉喝水的故事閱歷。

全方面的打算為活動的勝利開展供應(yīng)了保障。

二、說教法

在新《綱要》中指出，老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的須要，剛好以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采納了以下教法：

1、視察指導(dǎo)法：針對科學(xué)探究活動的隨機性，以及幼兒的自主建構(gòu)過程，實行視察指導(dǎo)法是比較合適的，老師通過敏銳地視察，能針對地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在視察中發(fā)覺幼兒感愛好的事情以及其中所隱含的教化價值，把握時機，主動引導(dǎo)。

2、演示法：對于此活動中幼兒如何合作操作，對于中班幼兒來說初次接觸有點無所適從。因此，老師的演示是有必要的，通過老師的講解演示，削減了幼兒盲目探究的可能性。

3、直觀法：要向幼兒說明清水量的多少還與加入的物質(zhì)的大小有關(guān)，這光光依靠幼兒操作是很難說明清晰的，因此我制作了多媒體課件，利用直觀的動畫效果讓幼兒了解烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。多媒體課件的加入使活動所要講解并描述的科學(xué)道理清楚明白，從而解決了活動的難點。

三、說學(xué)法

《綱要》中指出，要盡量創(chuàng)建條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)覺的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的詳細(xì)學(xué)法有：

1、操作法：這是此次活動中，幼兒學(xué)習(xí)活動的主要方法。在新《綱要》中指出，老師要為幼兒的探究活動創(chuàng)建寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參加嘗試。因此，我為幼兒打算了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發(fā)覺水量多的瓶子加入石子后石子能把水?dāng)D上來，烏鴉能喝到水；水量少的瓶子加入沙子后，沙子能把石頭空隙中的水給擠出來。

2、體驗溝通法：在探究活動結(jié)束后，老師組織幼兒進(jìn)行探討、溝通，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)實力，也體現(xiàn)了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

活動流程：

閱歷導(dǎo)入→用石子試驗探究→沙子試驗探究→小結(jié)活動

活動過程：

（一）閱歷回顧，引入活動。

“小摯友們，我們都聽過烏鴉喝水的故事。誰能說說烏鴉是怎么喝到水的？”

接著演示課件：有綠色標(biāo)記的瓶子（水多的瓶子）。讓幼兒看清原來的水位高度。

下面我們要往瓶子里加石子了（放映課件：往水多的瓶子里加石子）

“加入石子后水到哪里了？（升上來了）為什么加入石子后水就升到上面去了呢？”

小結(jié)：石頭的位置上原來是水，石子放下去后把水?dāng)D呀擠，把水的位置占掉了，水沒地方躲，只能往上升，始終升到瓶口烏鴉就能喝到水了。

（這一環(huán)節(jié)目的是為了給后面的環(huán)節(jié)做鋪墊，加入石子水上升這個現(xiàn)象中班小摯友都知道，但其中的緣由孩子較難理解、說清。為了讓孩子讓幼兒清楚地理解這一試驗現(xiàn)象，此環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了多媒體動畫，將活動動態(tài)的畫面呈現(xiàn)在孩子們的面前，并加以解說在水中加入石頭等沉下去的物體后石頭將水的位置占掉，水沒地方躲，只能上升。有了多媒體的加入，讓現(xiàn)象更加清楚直觀。）

為什么瓶子里加入石子后烏鴉就能喝到水了呢？是不是有水的瓶子投入石子后都能喝到水呢？老師這里有兩瓶水量不同的水（出示不同水量的瓶子），小摯友猜猜看，將石子投入這兩瓶水中后烏鴉都能喝到水嗎？我們一起來做個試驗看看誰猜得對。

（這里的兩個瓶子，一瓶水量多些，一瓶水量少些，水量少的瓶子加入石子后水是不能升到瓶口的。）

（二）用石子進(jìn)行試驗操作

首先，我向幼兒介紹了試驗時須要用到的材料，請兩個小摯友合作來學(xué)學(xué)烏鴉喝水的過程，明確了兩個人一組合作做。這對幼兒的試驗活動起到了指導(dǎo)作用，讓幼兒懂得必需兩兩合作進(jìn)行。中班孩子如何合作操作呢？我告知孩子可以一個小摯友扶住瓶子，另一個小摯友輕輕地往瓶子里加石子。假如加入石子后水滿到瓶口，說明烏鴉能喝到水；假如石子已經(jīng)加到不能再加了，但水還沒有到瓶口，說明烏鴉喝不到水。這里告知幼兒，在水少的瓶子石子要加到不能加為止，使活動的結(jié)果更縝密。

為了讓幼兒更清楚地了解試驗的操作過程，我先請一位幼兒上臺跟我一同合作操作。加入少量的石子。再讓幼兒自由操作試驗。

然后，探討試驗結(jié)果?！巴孔永锛尤胧雍?，烏鴉是不是兩瓶水都能喝到？誰能把你視察到的試驗結(jié)果說出來？”（水量多的瓶子加入石子后烏鴉能喝到水）

師：過渡：水少的瓶子我們也加入石子為什么烏鴉卻不能喝到水呢？

我們在水少的瓶子里加石子后水上升了嗎？（上升了）

現(xiàn)在瓶子里能不能放石子了？（不能）

那小摯友能不能想想方法，使水再往上升上來？

（這一環(huán)節(jié)我也運用了多媒體，多媒體的加入使水量少的瓶子加入石子后水量的改變顯得更為直觀，而且通過多媒體我們不難發(fā)覺，在石子與石子中間有很大的空隙。）

接著我用這樣的引導(dǎo)語引導(dǎo)幼兒：“小摯友看石子和石子之間還有沒有水沒有被擠上來？能不能把下面的這些水也擠得跑到上面來？”有針對性的問題讓幼兒的思維更加集中，回答更加有效。

（三）用沙子、大米、赤豆、綠豆進(jìn)行試驗操作

然后再用沙子等放入烏鴉沒喝到水的瓶子里進(jìn)行試驗操作。操作時也提出要求：照舊是兩人合作操作，一位幼兒扶住瓶和漏斗，另一位幼兒往瓶子里灌沙子，變灌邊蓋上蓋子搖一搖。

在溝通此次試驗結(jié)果的時候，我照舊運用多媒體演示幫助幼兒理解。“原來石子的個頭大，它們擠在一起，可還是有空的地方，水就可以躲在這個空隙里；而沙子、紅豆、綠豆等它們的個頭小，他們緊緊的抱在一起，能把空隙中的水給擠出來，所以加入了沙子、綠豆、紅豆這些小東西，烏鴉也能喝到水了?！庇辛饲宄庇^的畫面比較，幼兒比較簡單看出它們之間的區(qū)分，理解其中的原理就比較簡潔了。

（四）小結(jié)

我通過回憶試驗過程進(jìn)行小結(jié)活動?！巴ㄟ^試驗我們發(fā)覺，瓶子里的水多的話，加入石子后，石子能把水?dāng)D上來，烏鴉能喝到瓶子里的水。但假如加入石子后，烏鴉還是喝不到水，可以加一些細(xì)小的東西，能把石頭縫隙中的水?dāng)D出來。”

同時提出延長問題：“假如水在少一點的話烏鴉還能喝到水嗎？有愛好的小摯友下課后可以試試看?！?/p>

《烏鴉喝水》說課稿5

一、說教材

《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。課文內(nèi)容短小，通俗易懂，以“喝水”為線索，采納簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機智才智的形象，說明任何事情只要開動腦筋想方法，就能克服困難。

二、說學(xué)生

本課的授課對象是一年級下學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生朗讀識字實力都較弱，但學(xué)生已初步具備了拼拼音識字的實力，因此老師在指導(dǎo)學(xué)生識記時，要激勵孩子自己想方法。閱讀后，學(xué)生對課文已經(jīng)有了自己的問題和想法，要引導(dǎo)學(xué)生動腦想、動手做、動口說來解決問題，逐步培育他們的自主學(xué)習(xí)實力。

三、說學(xué)習(xí)目標(biāo)

依據(jù)《九年義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級識字閱讀的要求，我設(shè)計的目標(biāo)如下：

1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，培育自主閱讀的愿望，能正確、流暢地朗讀課文，背誦課文。

2、相識“鳥、鴉”等9個生字。會寫“可、石”等6個字。

3、理解課文的內(nèi)容，明白遇到困難細(xì)致視察、仔細(xì)思索的道理。

四、說學(xué)習(xí)重點、難點

本課的重點：

1、識字寫字。

2、朗讀課文，留意讀出句子的語氣，背誦課文。

3、明白遇到困難細(xì)致視察、仔細(xì)思索的道理。

難點：

理解《烏鴉喝水》這個故事的中心思想，啟發(fā)學(xué)生遇到困難要動腦筋，主動想方法，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生感悟到，做事情要有耐性，堅持下去，就有可能獲得勝利。

五、教法學(xué)法：

依據(jù)學(xué)齡初期，兒童感性相識較強，理性思維較弱，而且喜愛嘗試的心理特征，并且依據(jù)教材特點，我擬定以下教學(xué)方法。

1、直觀教學(xué)法

2、體驗法

3、以讀帶講法

4、探究法

六、教學(xué)打算：

瓶子、小石子、詞卡、多媒體課件。

七、教學(xué)時間

2課時

八、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)作情境，激趣導(dǎo)入

一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋。

1、《烏鴉喝水》的第一課時，我采納謎語激趣導(dǎo)入：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子?！蛞环N鳥?！?/p>

如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學(xué)生的心情一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。

2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

3、然后揭示題目《烏鴉喝水》。思索：你有什么問題想問問烏鴉嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的愛好被激發(fā)、問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)切，通過激發(fā)，孩子們就能主動、主動地投入自學(xué)。

（二）初讀課文，識字寫字

1、由于這是一年級其次學(xué)期，在這之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過38篇短小、好玩的課文了，其中還有三篇還是不注拼音的文章。因此學(xué)生已有了很多不相識的字，讀不通課文的解決方法，并提出自學(xué)要求，

自學(xué)要求：①借助拼音讀通課文②自學(xué)生字、讀準(zhǔn)字音，記住字形③找尋答案，深化思索

2、在反饋中分三步走：

（1）生字學(xué)習(xí)中我采納認(rèn)——帶——找三步。認(rèn)：拿誕生字卡片與大家一起在認(rèn)生字；帶：你是用什么好方法記住這個字的？一個學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒ǎ徽遥豪蠋煷蛩阕种i，如：水車千斤重（漸），邊做以嬉戲讓學(xué)生找尋到手里的生字卡片舉起來，“喝”喝“渴”是形近詞，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴須要水。

（2）讀課文時，抽三個小摯友分段朗讀，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該留意些什么。

（3）學(xué)生評價。學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。

3、指導(dǎo)書寫“可、石、辦”三個獨體字，可聯(lián)系“河、右、力”來指導(dǎo)寫字，特殊指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同于右點，同時注意寫字的姿態(tài)。

（三）理解課文、朗讀感悟

1、解答懷疑，理解質(zhì)疑。通過剛才的自學(xué)，你已經(jīng)解決了哪些問題？學(xué)生溝通。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產(chǎn)生了哪些問題呢？

語文課程必需依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛惜學(xué)生們的新奇心、求知欲、創(chuàng)新和進(jìn)取精神，對課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思索中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。

2、朗讀課文第一段，思索：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。

先可讓學(xué)生做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎么東找找，西找找的找水的？再體會心情，剛起先找不到水心情如何？后來好不簡單找到一瓶水，心情又怎樣？集體，個別地讀這兩個句子體會，特殊指導(dǎo)“到處”一詞的朗讀。

3、正值烏鴉興奮的時候，它又遇到了什么困難呢？引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個句子劃出來，比照文字旁邊艷麗、生動的插圖來進(jìn)行探討、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等緣由。面對這些困難，老師可實行激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！這時激起了學(xué)生很多才智與情感的火花?！安恍?，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了?！薄盀貘f到處都找遍了，才發(fā)覺的?！边@時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？

孩子們通過沖突的斗爭，也很自然的想到了幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等非常多的方法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)即激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達(dá)。也為下一課時的體會烏鴉的擅長視察與聰慧作了鋪墊。

（四）、指導(dǎo)朗讀，背誦

由于有了前面的情感體驗，孩子們的朗讀更有感情，更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多形式朗誦，并借助板書邊演邊背。

《烏鴉喝水》說課稿6

教材分析

小學(xué)低年級語文課本里收集了不少好玩的童話故事，今日讓我們再一次回到童年，一起走進(jìn)人教課標(biāo)版其次冊第五單元的其次篇課文《烏鴉喝水》。本課針對農(nóng)村學(xué)校的特點，利用一臺DVD和一臺電視機，運用遠(yuǎn)程教化的模式一進(jìn)行教學(xué)。本單元主題思想是讓孩子懂得“只要開動腦筋，就會想出解決的方法”。這是一篇經(jīng)典的童話，語言簡潔，生動好玩，呈現(xiàn)了小烏鴉機智、才智的形象。在突出本單元的主題上極具代表性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：低年級語文教學(xué)應(yīng)注意識字、朗讀。同時還要“讓孩子有主動識字的愿望，并寵愛閱讀，享受閱讀的樂趣?！币罁?jù)此要求，結(jié)合本班孩子的認(rèn)知水平，在本課教學(xué)中，我力爭達(dá)到以下三個目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)的確定

1、學(xué)問目標(biāo)：相識“烏、鴉”等九個生字；

2、實力目標(biāo)：通過孩子正確、流暢地朗讀課文，培育他們的閱讀愛好；

3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)孩子懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。

圍繞這三個教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)低年級兒童語言和思維正處于初步發(fā)展階段的特點。我將教學(xué)重難點確定為“烏鴉是怎么喝到水的？”在識字教學(xué)中，引導(dǎo)孩子區(qū)分“喝”和“渴”這兩個形近字也是難點。

教法設(shè)計

這篇課文淺顯易懂，在教法設(shè)計方面，我將主要采納多種形式的讀，憑借媒體資源，將學(xué)生帶入情景中理解感悟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并綻開想象，獲得初步的情感體驗。愛好是孩子最好的老師，低年級孩子對生動的情景、好玩的嬉戲和色調(diào)豐富的畫面最感愛好。遠(yuǎn)程教化網(wǎng)上為我們供應(yīng)了豐富的教學(xué)資源，所以在本課教學(xué)中我將憑借遠(yuǎn)教資源的巨大優(yōu)勢，依據(jù)教學(xué)須要將遠(yuǎn)教網(wǎng)上與本課相關(guān)的課程資源下載，進(jìn)行選擇和整合，刻制成光盤。教學(xué)時將充分運用遠(yuǎn)教資源豐富的形、光、聲、色等信息功能，激發(fā)孩子們多種感官參加認(rèn)知活動，培育孩子學(xué)習(xí)的愛好，促使他們在歡樂中學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我將借助遠(yuǎn)程教化資源的協(xié)助作用，采納以讀代講、品讀感悟、角色體驗等教學(xué)方法，讓瑯瑯的讀書聲溢滿課堂。

學(xué)法指導(dǎo)：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此，在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)方面，這節(jié)課我將引導(dǎo)孩子們用自主發(fā)覺問題，合作探究解決問題的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

為達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)過程設(shè)計如下：

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題

俗話說：好的起先是勝利的一半。

本課的導(dǎo)入我將充分運用遠(yuǎn)教資源吸引孩子的眼球。以形象直觀的烏鴉圖片引出，炎炎的夏日里一只烏鴉口渴了找水的動畫，提問：我們的新?lián)从延龅搅耸裁绰闊┝?？生動好玩的畫面肯定把孩子們帶到烏鴉的身旁，然后水到渠成地揭示課題：讓我們一起去看看《烏鴉喝水》吧！

抓住了孩子對動畫感愛好的心理，充分利用資源進(jìn)行形象直觀的演示，拉近了孩子與烏鴉的距離，激發(fā)了閱讀愛好，調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)本課的主動性。

二、初讀課文，自學(xué)生字

本環(huán)節(jié)我先播放范讀引導(dǎo)孩子質(zhì)疑，然后自己帶著問題初讀課文，小組合作探究梳理問題。

找出文中的生字進(jìn)行自學(xué)，憑借媒體資源突破識字難關(guān)。識字是低年級教學(xué)的主要任務(wù)。所以，在識字教學(xué)中，我將引導(dǎo)孩子自主溝通識字方法，同伴互助自學(xué)生字，關(guān)注孩子的個體差異。創(chuàng)設(shè)好玩的嬉戲會大大提高教學(xué)效果。于是，我將用遠(yuǎn)教網(wǎng)上的銜石子嬉戲來考查孩子們的識字效果。這樣以嬉戲鞏固認(rèn)字，積累了語言，強化了記憶。所達(dá)到的識字效果是傳統(tǒng)的粉筆和黑板不能比擬的。

在比較“喝”和“渴”字時，我將引導(dǎo)孩子自己發(fā)覺異同，啟發(fā)從不同的偏旁部首去區(qū)分，孩子們就可能編出：喝水要用口，口渴須要水

三、合作探究，品讀感悟

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師起主導(dǎo)的作用。本環(huán)節(jié)我將引導(dǎo)孩子們通過品讀感悟全文，體驗烏鴉心情的改變，并借助遠(yuǎn)教資源突破教學(xué)的重難點。

首先，我將引導(dǎo)孩子朗讀第一段，在讀中感悟，思索：烏鴉為什么一起先喝不著水？此時，結(jié)合動畫演示，生動好玩的動畫過程肯定會讓孩子們自己視察發(fā)覺到“瓶子水不多瓶口小”。然后，以讀代講，通過范讀、引讀、自由讀、競賽讀等方式，指導(dǎo)孩子在讀中感悟，入情入境，激發(fā)孩子體驗烏鴉喝不著水著急難耐的心情。

通過對課文的初讀孩子們對烏鴉的方法已有了初步了解，但“烏鴉是怎么喝到水的？”仍是學(xué)生理解的難點。突破這個難點我是這樣做的：先引導(dǎo)孩子從“想出方法”的“想”字入手，讓同伴合作探究：現(xiàn)在口干舌燥的烏鴉會想到些什么方法呢？孩子們可能會想到推倒瓶子、裝石子、砸破瓶子等方法。孩子對生動好玩的動畫尤感愛好，然后播放動畫，展示烏鴉想到的方法。生動的演示，好玩的聲音會讓孩子睜大眼睛細(xì)致視察到水慢慢上升的過程。這樣，憑借遠(yuǎn)教資源的優(yōu)勢，直觀形象的展示，將平面的文字化靜為動，激發(fā)了學(xué)生的愛好，調(diào)動了思維，讓孩子懂得烏鴉是動腦筋才想出了方法，輕松突破了重難點。

閱讀是特性化的行為，指導(dǎo)朗讀2、3段，注意學(xué)生自我評價，讀中感悟烏鴉心情由著急到興奮的改變。

四、課本劇表演

剛才，學(xué)生通過動畫輕輕松松地理解了課文，在創(chuàng)設(shè)的情景中綻開了想象的翅膀。現(xiàn)在在《烏鴉喝水》的樂曲聲中，釋放孩子們的學(xué)習(xí)激情。在快樂、和諧、民主的氛圍中積累學(xué)問，樹立自信！

五、揭示主題，升華情感

你們喜愛這只烏鴉嗎？用一句話夸夸它吧！你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過困難嗎？你是怎么解決的？

學(xué)習(xí)的終點是學(xué)以致用，將學(xué)到的學(xué)問運用到自己的實際生活中。讓孩子懂得遇到困難要想方法解決。這也是我們教學(xué)的最終目的。

六、啟發(fā)想象

生動好玩的故事畫面極易引起孩子們的遐想。看到文中烏鴉的方法，也會引發(fā)孩子們主動地思索：假如瓶子旁邊沒有小石子，又會怎么辦呢？新課標(biāo)主見語文閱讀應(yīng)向生活開放，孩子是天生的想象家，我們應(yīng)當(dāng)不斷開啟他們想象的空間。這時孩子們有可能會想到用麥管吸、請別的動物幫忙、加泥土、到小河邊喝水、吃果子解渴等方法。

結(jié)合孩子的想象，我將播放烏鴉用吸管喝到水的動畫，讓孩子再次感悟到烏鴉的聰慧機智。

七、拓展延長

讀一讀有關(guān)動腦筋想方法的故事。

遠(yuǎn)程教化網(wǎng)為我們供應(yīng)了豐富的信息，形象直觀、趣味十足的課程資源深深吸引了孩子們,將孩子們帶入一個全新的世界。憑借遠(yuǎn)教資源協(xié)助教學(xué)，更易于突破教學(xué)重難點，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，強化孩子對文本的感悟。課堂上，我們感覺引導(dǎo)得輕松，孩子們學(xué)得更好玩了?！巴谝黄{(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教化資源”，在現(xiàn)代教化技術(shù)不段更新，教化資源越來越豐富的今日，通過大家的努力，我們農(nóng)村的孩子將會迎來絢麗和輝煌的明天！

《烏鴉喝水》說課稿7

一、說教材。

《烏鴉喝水》是一篇好玩的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采納簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機智、才智的形象，說明任何事情只要開動腦筋想方法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象艷麗。

依據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求，本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、相識“烏、鴉”等９個生字。會寫６個生字。能正確流利的讀課文。

2、自己運用已學(xué)過的學(xué)習(xí)方法認(rèn)讀生字。通過正確、流暢地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文。

3、培育學(xué)生遇到困難時要細(xì)致視察，仔細(xì)思索的好習(xí)慣。

“烏鴉是怎樣喝到水的？”這既是本文的教學(xué)重點，又是教學(xué)的難點，運用試驗等直觀教學(xué)化靜為動，使學(xué)生身臨其境，感受其中的奧妙，避開了抽象煩瑣的講解。在識字教學(xué)中“喝”與“渴”字，形近，音似，區(qū)分這兩個字成了本課的難點。

二、說教法。

在教學(xué)方法上，因為學(xué)齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，依據(jù)教材的特點，我擬定以下教法：

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時能借助拼音進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，并在文中找出本課的生字、畫上圈。課中生字教學(xué)我設(shè)計如下：

1、師問：課文中哪些生字是我們今日要學(xué)的？學(xué)生找出課文中的生字，師相機點擊課件，相應(yīng)的生字變?yōu)榧t色，引起留意。字娃娃淘氣地從兒歌中的字跳下排成兩列。

2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老師的角色，相互糾音、互助學(xué)習(xí)。

3、老師請一名小老師指著字娃娃帶領(lǐng)全班再讀生字，小老師教得很投入，底下的學(xué)生也學(xué)得仔細(xì)。

4、開火車抽讀生字卡片，比一比哪列火車開得又好又快，檢查字音并訂正。如生字“渴、喝”給學(xué)生編成順口溜：“一個人被困在屋子里，一天（日）連三滴水都喝不到。（這是渴），后來，一個人送了一杯水（這就是喝）”

讓學(xué)生在嬉戲的同時，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練?？菰锏纳肿?yōu)閷W(xué)生嬉戲的伙伴。學(xué)生在主動、歡樂的參加中，調(diào)動起自己的眼、耳、口、腦去完成嬉戲中的各個要求，不僅使他們學(xué)得主動，而且享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

依據(jù)高萬同老師在《談?wù)務(wù)n程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書一年級上冊的閱讀教學(xué)》中指出，起步階段的閱讀教學(xué)要把培育閱讀愛好放在首位。應(yīng)激發(fā)他們圍繞課文內(nèi)容，產(chǎn)生真實的'情感體驗，不讓一個學(xué)生成為麻木不仁的旁觀者，當(dāng)一個有口無心的假讀書郎。多媒體在自主探究中發(fā)揮著優(yōu)勢。我制作了豐富多彩的課件。我首先以第1自然段為引子，使學(xué)生了解到“烏鴉喝不到水”這一狀況，多媒體動畫演示烏鴉的焦急心情，然后就讓他們圍繞課題，大膽猜想事情的最終結(jié)果，從而找出沖突焦點，產(chǎn)生新奇心、求知欲，激起主動意識和進(jìn)取精神。

朗讀課文，領(lǐng)悟課文潛在的思想內(nèi)涵，是本課教學(xué)的主要目標(biāo)。依據(jù)課改理念，采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生讀通、讀懂、讀好課文。一個奇妙的追問：“你最想對烏鴉說些什么？”挖掘了課文的思想內(nèi)涵，表現(xiàn)了課程重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)的課改思想。

課本劇表演讓學(xué)生在情境中打開了記憶的倉庫，激活了生活閱歷和學(xué)問積累，學(xué)生憑借這些“背景學(xué)問“綻開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，再通過語言，動作，神態(tài)，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。運用自己的閱讀感受，完成了對課文的“再創(chuàng)建”。同時讓學(xué)生通過多媒體課件和生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學(xué)生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。

三、說學(xué)法。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，依據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生用比較法、發(fā)覺法與探究法的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生真正懂得如何去視察、思索、學(xué)習(xí)。

四、說教學(xué)過程。

1、謎語導(dǎo)課：

我認(rèn)為富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。

（1）《烏鴉喝水》的這一課我采納了謎語激趣導(dǎo)入：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。打一種鳥。”

如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學(xué)生的心情一下子被調(diào)動起來，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。

（1）出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)著禮貌、熱忱地與人打招呼。

（3）揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想方法記住“喝”字。思索：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？

通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的愛好被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)切，通過激發(fā)，孩子就能主動、主動地投入自學(xué)。

2、分層識字：

（1）由于這是一年級其次學(xué)期，在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過幾篇短小、好玩的課文了，其中還有不注音的文章。因此學(xué)生已有了很多對不相識的字，讀不通課文的解決方法，所以在自學(xué)要求時，只要老師稍作點撥就可以了，而在識字、認(rèn)字方面學(xué)生也已懂得加一加、減一減等方法來解決生字。

（2）反饋鞏固：

生字學(xué)習(xí)中我采納認(rèn)──帶──找三步。認(rèn)：拿誕生字卡片與大家一起再認(rèn)生字；帶：你是用什么好方法記住這個字的？一個學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?；找：老師打算字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教

學(xué)（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以嬉戲讓學(xué)生找尋到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴須要水。

3、初讀課文：

（1）讀課文時，抽四個小摯友分段朗讀，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該留意些什么。

（2）讓學(xué)生評價學(xué)生。學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。

4、讀文感悟：

（1）通過剛才的自學(xué)，你已解決了哪些問題？學(xué)生溝通。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？再讓學(xué)生相互溝通。

語文課程必需依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲、創(chuàng)新和進(jìn)取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思索中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。

（2）朗讀課文第一段，思索：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞啟發(fā)學(xué)生想象烏鴉四處找水的情景。（想一想烏鴉會到哪些地方找水，邊找還邊說著什么，想一想，說一說，再來演一演）體會烏鴉口渴難耐的著急心情。并指導(dǎo)朗讀第一句。

通過學(xué)生的聽說演把學(xué)生帶入課文情景，從局外人變成局內(nèi)人。并為指導(dǎo)課本劇表演埋下伏筆。

（3）正值烏鴉興奮的時候，它又遇到了什么困難呢？引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，比照文字旁邊艷麗、生動的插圖來進(jìn)行探討、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等緣由。

面對這些困難，這時老師的引導(dǎo)顯得尤為重要了?？刹杉{激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！

這時激起了學(xué)生很多才智與情感的火花?！安恍?，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發(fā)覺的?！薄澳闱茍D上的烏鴉多累??！”“小烏鴉還要去照看媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就非常的水到渠成了。

（4）實物演示，突破難點：

通過試驗，演示烏鴉怎樣把小石子放進(jìn)瓶里，水又是怎樣上升的？讓學(xué)生視察（一個一個，慢慢）依據(jù)一年級學(xué)生的年齡特征，通過試驗，化靜為動，突破教學(xué)難點，使學(xué)生相識事物間的聯(lián)系。另外，一個奇妙的追問，挖掘了課文的思想內(nèi)涵，表現(xiàn)了語文課程重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)的課改理念。

孩子們通過沖突的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等非常多的方法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達(dá)。也為下一課時的體會烏鴉的擅長視察與聰慧作了鋪墊。

5、指導(dǎo)朗讀：

由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書來加上動作來演一演等鞏固朗讀。

《烏鴉喝水》說課稿8

一、說教材

教材內(nèi)容簡介

《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充溢童趣的課文，長期以來就是小學(xué)低段語文的必選篇目，很適合學(xué)生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)覺了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想方法，把瓶子四周的小石子往瓶里裝，水上升了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，簡單理解，我打算設(shè)計了二課時完成教學(xué)。

二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點

依據(jù)新課標(biāo)對本冊的要求，第一課時我制訂的教學(xué)目標(biāo)是：1、相識“烏、鴉”等9個生字;2、能正確、流暢地朗讀課文第一、二兩個自然段;3、體會“到處”是什么意思，明白烏鴉找水找得有多辛苦;4、向烏鴉學(xué)習(xí)遇到困難不退縮，開動腦筋想方法的那種精神。

基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭是關(guān)鍵，所以我將本課的重點放在了識記生字和朗讀課文上，難點是讓學(xué)生讀出不同的語氣，以及學(xué)習(xí)烏鴉不怕困難的精神。

三、說學(xué)情

一年級下學(xué)期的孩子，識字、朗讀方面都較上學(xué)期有所提高，但是識字、寫字還是低段語文的一個教學(xué)重點，只有落實好識字、寫字，才能為更好地閱讀打下基礎(chǔ)。下學(xué)期的孩子已初步具備了拼拼音識字的實力，但識字水平不高，因此，老師在引導(dǎo)孩子識記時，要激勵他們自己想方法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導(dǎo)他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培育他們自主學(xué)習(xí)的實力。

四、說教法、學(xué)法

依據(jù)新課標(biāo)的要求，我一邊敏捷運用教材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深化角色，把自己當(dāng)成烏鴉，激發(fā)學(xué)生愛好，體會烏鴉的心情;一邊通過親身體驗，讓學(xué)生學(xué)學(xué)烏鴉找水時的辛苦，以及結(jié)合自己的感受來說一說烏鴉很渴卻又找不到水時的那種著急的心情。通過層層引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步感受烏鴉喝水的這個過程。通過學(xué)生動腦、運手、動口，全面、全程地參加到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擅長思索的好習(xí)慣。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的歡樂。

五、說教學(xué)過程

依據(jù)我們班的實際及課標(biāo)提出的要求，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：

1、看圖導(dǎo)入

先讓學(xué)生觀賞三幅畫，告知學(xué)生這三幅畫連起來講了一個故事，通過提問“想想這個故事叫什么名字?引出本課的課題：烏鴉喝水。干脆開宗明義，其實學(xué)生在家里已經(jīng)預(yù)習(xí)過了課文，所以完全能講出這個故事的題目是烏鴉喝水，這樣就很干脆地引出了課題，一方面學(xué)生的留意力從下課起先真正進(jìn)入了課堂，另一方面，學(xué)生的主動性起先調(diào)動起來，引出課題后起先指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“烏”和“鳥“兩個字，對“烏”字再鞏固一下，緊接著讓學(xué)生“用簡潔的話說一說每幅圖上的烏鴉正在干什么”，由于學(xué)生預(yù)習(xí)過了課文，而且是看著圖來講，所以我覺得學(xué)生完全有實力講得很到位，既是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，又為后面引入到正文打下了基礎(chǔ)，到第三幅圖學(xué)生說烏鴉喝到水了，我立刻就接“那烏鴉究竟是怎么喝到水的呀，我們一起到課文中找一找”，就是很自然地把學(xué)生帶入到課文中。

2、學(xué)習(xí)生字

揭示課題后，接下來的任務(wù)是識字的教學(xué)，我們知道，識字是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，但識字又恰巧是最枯燥的環(huán)節(jié)，為了能讓學(xué)生在輕松、開心的氛圍中識字，我特地制作了多媒體課件，變更不同的方式出示生字，有兩個字的、有三個字的、也有一對一對的，在教學(xué)時，盡量避開死板老套的教法，激勵學(xué)生多讀，采納不同的朗讀形式，自己讀、男女競賽讀、小組競賽讀、當(dāng)小老師讀、同桌互讀等等，力求讓大多數(shù)學(xué)生能夠相識生字，而且在競爭的環(huán)境中學(xué)生的識字本事也越來越好，當(dāng)然在識字教學(xué)中我都是一步步來的，先帶拼音讀、再去掉拼音讀，邊讀邊讓學(xué)生說說識記方法，特殊是一些相像的字，先讓學(xué)生自己視察，然后再總結(jié)識記方法，并把自己的好方法介紹給全班同學(xué)，這樣的溝通過程，學(xué)生很喜愛，效果也不錯。我發(fā)覺學(xué)生會記得更牢，最終通過過渡語“淘氣的生字寶寶沒有把大家打倒，那吳老師要來看一看，小摯友是不是還那么厲害!”很自然地過渡到課文的學(xué)習(xí)中去。

3、朗讀感悟

在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學(xué)生感悟，那么精確、流利的朗讀就是基礎(chǔ)，因此我讓學(xué)生用多種方式朗讀課文。當(dāng)學(xué)生能夠流暢地朗讀課文后，就要讓學(xué)生深化角色，把自己當(dāng)做是烏鴉，想想假如是你心情會怎樣。通過這樣的過程，既可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，又可以使學(xué)生在讀中感悟。學(xué)生通過閱讀課文理解了烏鴉從起先的口渴難過到最終想出方法時的興奮，從中又體會到了找到水的歡樂和喝不到水的難受，雖然是短短的兩個自然段的學(xué)習(xí)，但是通過學(xué)生有感情地朗讀，已經(jīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到了烏鴉喝水這個艱難的過程，同時也感受到了小烏鴉的機智聰慧和愛動腦筋，幫助學(xué)生記憶了課文。

4、啟發(fā)想象，激勵創(chuàng)新

一年級的學(xué)生雖然年紀(jì)小，但已具有初步認(rèn)知實力和形象思維實力，對一些事物也有了自己的一些簡潔看法。于是，我利用“烏鴉會找到哪些地方呢?”這樣一個問題，啟發(fā)學(xué)生想象，并說說自己的看法。學(xué)生例舉了各種地方，從而理解了“到處”這個詞的意思，也體會到了烏鴉找水的不簡單，在教學(xué)中我讓學(xué)生充分充當(dāng)小烏鴉這個角色，感受小烏鴉在不憐憫況下的不同心情，說一說，做一做，把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、開心的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣，就可以漸漸培育學(xué)生擅長思索的習(xí)慣。通過小結(jié)，讓學(xué)生明白，遇到困難應(yīng)當(dāng)動腦筋想方法解決，而不是依靠別人的幫助。

《烏鴉喝水》說課稿9

一、教材分析

《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動的語言描述了一只烏鴉通過動“腦”、動“手”喝到水的經(jīng)過，向我們展示了一只可愛的烏鴉。這個故事雖然簡潔，卻能給人以啟迪。教學(xué)這一課，將進(jìn)一步培育學(xué)生思索和實踐的科學(xué)探究精神，體會動手和用腦的樂趣，激發(fā)創(chuàng)建的熱忱。

二、學(xué)情分析

基于教材特點及一年級孩子的認(rèn)知水平，在教學(xué)過程中我引導(dǎo)學(xué)生“動腦想，動手做，動口說”，培育自主學(xué)習(xí)的實力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、相識15個生字，會寫8個生字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、通過自主探究朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想方法喝水——喝著水了”這一系列過程，明白遇到困難應(yīng)細(xì)致視察仔細(xì)思索的道理；

3、培育學(xué)生的創(chuàng)新、探究意識，激發(fā)學(xué)生酷愛生活、酷愛創(chuàng)建的思想感情。

四、教學(xué)重點、難點

在設(shè)計本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)時，我以烏鴉急著“找水—喝不著水—想方法喝水—喝到水了”這一系列改變過程為主線，讓學(xué)生明白遇到困難要細(xì)致視察，仔細(xì)思索的道理。

五、信息技術(shù)與學(xué)科整合的整合點

在教學(xué)手段上，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個色調(diào)顯明、生動形象的學(xué)習(xí)情境，抓住關(guān)鍵詞，利用動畫，引導(dǎo)學(xué)生合乎情理地想象；從而變講為導(dǎo)，化繁為簡。

六、教學(xué)流程

在本課的教學(xué)中，我設(shè)計了“激趣引題——趣味識字——解疑讀文——思維延展”的教學(xué)流程。

（一）激趣引題

開課時，我采納了歌曲“小烏鴉”激趣導(dǎo)入。學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，緊接著通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)烏字的字理，使枯燥的字理識字變得更形象、更直觀。

（二）趣味識字

本課識字量不大，識字教學(xué)中，我主要實行發(fā)覺識字的方法，自主識字的方法進(jìn)行教學(xué)。

如：渴—喝我用比較識字的方法，漸—瓶等生字用猜謎語或看口形猜字的方法。

（三）解疑讀文

在學(xué)文的過程中，我圍繞“喝水”這一線索，向?qū)W生提出“烏鴉為什么找水？—為什么喝不著？—想什么方法喝水？—喝著水了嗎？”這四個問題。

1、在解決烏鴉為什么找水喝這一問題時，我利用多媒體課件在一個有效時機播放了一段烏鴉在烈日下苦苦找水的動畫，讓學(xué)生在一起先就能體會到烏鴉的艱難境況，形象、直觀理解“口渴”和“到處”兩個詞語。相機訓(xùn)練學(xué)生用因為…所以…說話。

接著讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去仿照小烏鴉，從而完成一種角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在潛意識中能以第一人稱的看法來學(xué)習(xí)課文。

2、在解決“為什么喝不著”這一問題中，播放烏鴉看到水的夸張表情，讓學(xué)生更生動、形象的體會到烏鴉找到水又喝不著的難受、苦惱、悲觀的心情。從而能更好地理解本文，也能更好地集中留意參加課堂教學(xué)。

3、在解決“想方法喝水”這一問題時，我首先采納激將法：我有意說：“算了，算了，喝不著，還是走吧！”激起了學(xué)生情感的火花。這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就已經(jīng)水到渠成了。

4、在解決“想什么方法喝水”這一問題中。我抓住學(xué)生感愛好的問題“瓶子里的水為什么會慢慢上升”作為探討對象，抓住重點詞語“一個一個”和“慢慢”，通過往瓶子里放石子的試驗為學(xué)生供應(yīng)了一個探討問題的情境，讓學(xué)生直觀的明白水是怎樣上升的。

（四）思維延展：

最終，向?qū)W生提出：假如瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生依據(jù)當(dāng)時的狀況以及自身的生活體驗，說出一些切實可行的方法。從而進(jìn)一步突破難點，進(jìn)而教化學(xué)生遇到困難要動腦筋，做事情要有耐性，堅持下去，就有可能獲得勝利。

七、教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分運用了信息技術(shù)資源，讓學(xué)生在“有謎語、有動畫、有音樂…”的課堂中上課，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是一種享受。這不僅避開了學(xué)生由于學(xué)習(xí)枯燥引起的反感，也避開了低年段孩子留意力分散的問題，培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。這正是素養(yǎng)教化下的新課堂的體現(xiàn)。

《烏鴉喝水》說課稿10

一、說教材

1、教材來源：《烏鴉喝水》這個題材原本是小學(xué)語文教學(xué)中的內(nèi)容，孩子們對這個故事肯定會很感愛好，在活動中，我把烏鴉是怎樣喝到水的作為課程的切入點，把如何讓小烏鴉能最快喝到水作為幼兒探究的關(guān)鍵點。因為大班孩子探究欲很強，故事又源于幼兒的生活，整個活動又有利于幼兒的操作，同時還可以進(jìn)行幼兒小組合作學(xué)習(xí)實力的培育，這樣幾方面的結(jié)合讓我覺得選擇本次主題教學(xué)活動內(nèi)容比較有意義。同時《綱要》中還指出，幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容的選擇要求既符合幼兒的現(xiàn)實須要又有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展；貼近幼兒的生活，選擇感愛好的事物或問題，有助于拓展幼兒的閱歷和視野。因此我認(rèn)為本次活動來源于幼兒生活又能服務(wù)于幼兒的生活。

2、目標(biāo)定位：活動目標(biāo)是教化活動的起點和歸宿，對活動起著指向性的作用。依據(jù)幼兒的年齡特點及實際狀況，我確定了本活動中認(rèn)知、實力、情感三方面的目標(biāo)取向。

詳細(xì)目標(biāo)體現(xiàn)為：

(1)喜愛實踐探究活動，嘗試運用不同的材料幫助烏鴉想方法，探究如何讓瓶子里的水位上升的方法，了解豆子的大小與水位上升快慢之間的關(guān)系。

(2)引發(fā)擴散性思維，能在同伴面前大膽表達(dá)自己的想法，并有良好的傾聽習(xí)慣。

(3)萌發(fā)樂意幫助別人的情感，并從中體驗解決問題的歡樂。

本活動的重難點是：探究如何讓水位上升以及讓水位快速上升的方法。

在整個活動中我主要是運用揣測、講解并描述、動手操作、分類、記錄等方法，讓幼兒在猜一猜、做一做、記一記等自主、主動參加探究的過程中突破來重難點。

3、活動打算：《綱要》指出供應(yīng)豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探究供應(yīng)活動的條件。依據(jù)《綱要》精神我做了如下三方面的打算。

(1)材料打算：小石子，廢舊報紙，棉花，玻璃球，毛巾，即時貼標(biāo)記若干。每位幼兒多個裝有相同多水的瓶子（貼上黃色膠帶），烏鴉圖片，記錄紙、筆。

(2)閱歷打算：相識幾種常見的豆子（黃豆、云豆、蠶豆等）。

(3)教具打算：小烏鴉喝水多媒體課件。

二、說教法

《綱要》中指出老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在活動中力求形成合作式的探究學(xué)習(xí)方式，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注意綜合性、趣味性、活動性因此在本次活動中既要充分體現(xiàn)老師與幼兒之間的互動性，也要體現(xiàn)幼兒個體的主動性，還要體現(xiàn)各領(lǐng)域的綜合性，為此我采納了協(xié)商、溝通、共同構(gòu)建等方式，促進(jìn)老師與幼兒通過活動共同學(xué)習(xí)與成長。我采納的教法有：

1、情景創(chuàng)設(shè)法：運用動畫片的故事形象貫穿于整個活動之中，將幼兒自然地引入到活動中來，并以此來極大地調(diào)動起幼兒探究的欲望。

2、操作法：操作法是幼兒喜愛的形式，幼兒都情愿把自己的想法通過操作材料充分表現(xiàn)出來，既可以活動，又可以與同伴進(jìn)行溝通、合作。

3、視察指導(dǎo)法：這種方法是針對幼兒在操作活動過程中出現(xiàn)的狀況，老師可以實行隨機指導(dǎo)的方法，它體現(xiàn)的是老師對活動的調(diào)控實力。

4、多元化的學(xué)習(xí)方式：在整個活動過程中，既有幼兒講解并描述的部分，也有幼兒