教育心理學 學習理論

第三章學習理論教育心理學1.理解西方學習理論流派提出的教育心理學概念；

2.了解西方學習理論各派別的主要觀點和研究事實，并能對之作出簡略評價；

3.列表比較各學習理論派別對于學習實質、過程、條件的不同看法；

4.了解各種學習理論觀點對學校教育的啟示，并能運用這些觀點，分析、解決我國學校教育工作中的實際問題；

5.陳述建構主義學習理論的不同取向觀點間的異同及其教育意義。學習目標西方學習理論的幾大體系聯結主義學習理論

認知理論

建構主義理論內容提要認為經驗，特別是感性經驗是知識的唯一來源。經驗主義的特征是：第一節(jié)西方學習理論的幾大體系經驗主義感覺主義還原主義聯想主義機械主義一、學習理論的哲學基礎（一）聯結理論：經驗主義

認為理性是知識的最初來源，感覺提供的原始資料只有按照心某種先天的組織和結構進行解釋，才有意義。學習的認知理論：理性主義（二）

采取現象學的觀點，研究人對環(huán)境事物的主觀經驗。認為人的行為是由他對外部世界的知覺決定的，而不是由外部世界決定的。人們生活在自己知覺的主觀世界之中。這種主觀世界是一種現象的實在，而不是物質的實在。要點：我們各人是按照我們觀察自己和周圍世界的方式去行動的。人本主義學習觀：現象論（三）建立一定的認知地圖。刺激與反應的聯系是間接的，以觀念、意識為中介。重視學習的內部過程與條件，重視人的主觀能動性。形成S-R聯結。刺激與反應之間的關系是直接重視學習的，無觀念、意識的中介。外部條件與過程，忽視內部過程與條件學習是情感與認知相結合的整個精神世界的活動。學習過程是學生的一種自我發(fā)展、自我重視，是一種生命的活動，而不是為了生存的一種方式。聯結理論認知理論人本主義二、三大理論體系的主要學習觀點一、桑代克的聯結說（一）桑代克的學習觀點（1898-1930）第二節(jié)聯結理論學習的實質在于形成S-R聯結1聯結通過試誤過程而建立2試誤說：認為聯結是通過反復嘗試從而逐漸減少錯誤而建立的，沒有什么認識、理解、意識的作用，因而是一個盲目的過程。桑代克迷籠示意圖

（1）效果律：（2）練習率：（3）準備律：三條學習主律3（二）對桑代克聯結說的評價

1.第一個系統(tǒng)的教育心理學理論。2.他的學習律，尤其是副律，對了解的進程是有意義的。3.依據了實驗事實，反映了學習活動的部分實際。4.以試誤說概括所有的學習，輕視意識，輕視主觀能動作用。5.生物學化的傾向。6.強調原本趨向的作用，低估學習的作用。

二、斯金納的操作性條件作用說經典條件反射與操作條件反射:經典條件反射：巴甫洛夫式條件反射。狗對鈴聲形成唾液分泌的條件反射。（一）反射理論經典條件反射實驗情境操作條件反射：斯金納式條件反射?？梢园资髮W會按壓杠桿以獲得食丸為例。經典條件反射與操作條件反射的區(qū)別經典條件反射

操作條件反射

反應類型

S-R型

R-S型

強化的性質

強化伴隨著條件刺激，強化不是獎賞

強化伴隨者反應，強化是獎賞

反應的主動性

被動

主動學得了什么

刺激間信號關系

特定的反應

適合于解釋

信號學習情緒學習

簡單的技能學習

（二）強化理論強化：增強某個反應發(fā)生概率的一種程序。強化物：凡能增強某個反應發(fā)生概率的刺激物，叫強化物。學習：學習可以定義為反應概率上的一種變化。操作性條件作用律（強化律）：如果一個操作發(fā)生后，接著呈現一個強化刺激，那么這個操作的強度就增加。所增加的不是S-R聯結，而是使反應發(fā)生的概率。正強化：呈現一個愉快刺激以提高一個反應發(fā)生的概率，叫正強化。負強化：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應發(fā)生的概率，叫負強化。懲罰：呈現一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應發(fā)生的概率，叫懲罰。正強化與負強化強化的程序在連續(xù)的強化的條件下，新的行為建立得快，消退得也快；在間歇強化的條件下，新的行為建立得慢，消退得也慢。這可用“辨別假設”來解釋。

當強化的結果不依賴于有機體的反應時，有機體學會的是“反應是無用的”觀念，這將導致習得性失助感。

1.概念與實驗

習得性失助感：（LearnedHelplessness）：指一種學習得來的無能為力狀態(tài)。

習得性失助感（三）2.LH效應分析動機缺失認知缺失情緒缺失塞利格曼1967年的研究3.LH與應付緊張、神經癥性抑郁LH狀態(tài)與神經癥性的抑郁表現相同，故LH可作為對抑郁癥產生的心理機制的解釋之一。為了擺脫習得性失助感：

〇要改變失敗結局不可控制、不可改變的認識（歸因方式）。

〇要使當事人相信他的努力是有效的。1.行為矯正的一般觀點異常行為不要求助于內部動機、情緒沖突、人格特征來解釋。失常行為本身就是問題所在。癥狀就是問題。只需醫(yī)治癥狀。不正常行為是學來的，是由特定的社會經驗、強化歷程造成的。行為矯正（四）2.行為治療技術行為治療的基本原理是兩種條件反射理論。涉及經典條件反射、操作條件反射的形成、消退，接近學習，交互抑制，觀察模仿學習等。如：（1）代幣獎勵（2）行為塑造（3）全身松弛（4）系統(tǒng)脫敏（5）厭感制約程序教學的基本原則：1.明確說明學習目的2.小步子的邏輯系列3.學習者主動地作出反應4.信息的及時反饋5.低的錯誤率6.按學生自己的速度完成教學程序程序教學可以使用程序課本也可用教學機器進行。程序教學與計算機的結合，產生了CAI。程序教學（五）一、學習的完形說（一）學習的實質在于構造一種完形，而非形成S-R聯結。（二）學習是一個頓悟過程而非試誤過程。頓悟說：認為學習不是依靠盲目的嘗試、偶然的成功，而是由于對情境中關系的理解而突然地解決問題的過程。（三）刺激與反應間的聯系不是直接的，而是以意識、觀念為中介。第三節(jié)認知理論黑猩猩解決問題實驗二、托爾曼的認知目的說（一）學習是有目的的（為何學習）（二）學習實質在于對環(huán)境的認知（如何學習）

對環(huán)境的認識是達到目的的手段與途徑。學習的實質在于認識環(huán)境條件，形成“認知地圖”（Cognitivemap）。潛伏學習：由于缺少強化而沒有在外顯行為變化中表現出來的學習。內在強化：在學習過程中，學習者可以形成預期。預期的被證實也是一種強化，叫內在強化。三、布魯納結構主義學習觀1.學習是類目及其編碼系統(tǒng)的形成過程類目（category）編碼（code）編碼系統(tǒng)（codingsystem，即“認知結構”）。對學習的實質與過程的看法(一)2.學習可以分成三個環(huán)節(jié)

新知識的獲得知識的轉換知識的評價

1.學科基本結構：指一門學科的基本知識、基本方法和基本態(tài)度。掌握學科基本結構，就是以容許其他很多東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它，就是要從事物的根本聯系上去把握事物。注重學科基本結構（二）“人類學”的學科基本結構由以下概念組成人類學使用工具語言社會組織長期兒童教育了解世界的強烈愿望教學實例

2.學科基本結構的效能：單純化生成力加速教學內容的現代化。布魯納提出了一個大膽的假設：“任何學科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何年齡階段的任何兒童?！?/p>

3.注重基本結構的早期學習啟示：

（１）注重一門學科的基本概念、原理與基本技能的教學；（２）指導學生將所掌握的基本知識組成一個較大的功能單元。

1.發(fā)現學習：發(fā)現學習是讓學生獨立思考，改組材料，自己發(fā)現知識，掌握原理原則。其特點是：（1）由學生通過獨立發(fā)現而不是通過接受的方式來獲得經驗。（2）著重于學習過程而不是著重于學習結果。提倡發(fā)現學習（三）這男人吃過他的午飯一個男該偷了一輛自行車這狗曾追趕我的貓我的父親剎住了這輛車一陣風吹落了他的帽子教學實例1：發(fā)現句子的“型”（type）和“序”（order）

2.發(fā)現學習的優(yōu)越之處充分調動學生的積極性主動性。探索利用材料的方法。發(fā)展學生解決問題能力與創(chuàng)造力。體驗發(fā)現的喜悅