《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)-公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

巧設(shè)問題,滲透寫法——《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)一、概述人教版小學(xué)語文試驗(yàn)教材五年級下冊第16課《橋》是一篇微型小說。故事發(fā)生在黎明的時(shí)候,村莊被洪水圍困,亂哄哄的人們擁向唯一能逃生的木橋。黨支部書記老漢臨危不亂,他憑著自己的威信指揮群眾安全過橋,可是他和他的兒子卻被洪水吞沒了。該作品成功地塑造了一位把生的但愿讓給群眾的老黨員的光輝形象,他無私無畏、舍己救人的行為,使作品凸顯出人性的魅麗。二、教學(xué)理念分析1《語文課程原則》和信息技術(shù)與學(xué)科整合的理念。2小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生跨越式發(fā)展的理念。3語文學(xué)科教學(xué)“品讀感悟”的理念。三、教學(xué)目的：1．品味語言，感受老漢危急時(shí)刻把生的但愿讓給他人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來的人格與精神。2．積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氣氛中感情朗誦課文，得到語感的有效提高。3．在語言情境中，體驗(yàn)生命的意義，增進(jìn)生命的成長。四、教學(xué)方略分析1品讀感悟法在教學(xué)中,首先要讓學(xué)生體會(huì)到洪水襲來時(shí)的危險(xiǎn),感受當(dāng)時(shí)的緊急情境,重點(diǎn)品讀描寫洪水兇猛的語句。課堂上,教師采用層層推進(jìn)、步步提高的方式,在品詞品句中,讓學(xué)生明確環(huán)境描寫的作用。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生重點(diǎn)感悟“老漢是一種怎樣的人”,抓住老支書的幾次言行,品讀令人感動(dòng)的語句,感悟人物身上的崇高品質(zhì),從而理解題目“橋”的特殊內(nèi)涵。2比較學(xué)習(xí)法通過資源平臺(tái)的課外資源閱讀,重點(diǎn)對比《橋》和《豐碑》兩篇文章的寫法,讓學(xué)生深入體會(huì)文章在體現(xiàn)措施上的特點(diǎn),增進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。五、教學(xué)資源準(zhǔn)備課件。2在資源平臺(tái)上觀看“洪水襲來時(shí)的情景”,閱讀《豐碑》《諾曼底號(hào)遇難記》《明亮的眼睛》等文章3學(xué)生運(yùn)用留言板打?qū)憽傲钭约焊袆?dòng)的一件事”,進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析第一課時(shí)一談話激趣,導(dǎo)入新課1板書課題,讓學(xué)生回憶此前曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的有關(guān)“橋”的課文有哪些簡要說一說分別寫的是什么內(nèi)容。《蘭蘭過橋》簡介的是新奇的潛水橋和塑料橋;《趙州橋》簡介的是趙州橋的雄偉、結(jié)實(shí)、美觀;《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸的人民用愛心共同救濟(jì)一位白血病青年的感人故事2這篇課文僅用一種“橋”字做題目,作者會(huì)寫些什么呢這又是一座什么樣的橋呢二初讀課文,整體感知1迅速讀課文,看看你剛剛的想法與作者所寫的內(nèi)容有無吻合或相似之處。2朗誦詞語,糾正讀音。3說一說這篇課文重要寫的是什么4全班交流重要內(nèi)容。深夜,當(dāng)洪水襲來時(shí),老村支書記冒著生命危險(xiǎn)不存私念地指揮村民們有秩序地過橋,最終自己和兒子卻被洪水卷走了5我們平時(shí)在讀文章的時(shí)候,要養(yǎng)成一種習(xí)慣:看見題目后先想一想這篇文章也許會(huì)寫什么,假如讓我來寫,我會(huì)怎樣寫。假如可以堅(jiān)持這樣做閱讀能力和作文能力會(huì)提高得更快。三再讀課文,感受洪水1自由讀課文,用波浪線畫出描寫洪水兇猛的句子2出示句子進(jìn)行對比:①黎明的時(shí)候,雨忽然大了。像潑。像倒。②黎明的時(shí)候,雨忽然大了。③黎明的時(shí)候,雨忽然大了。像用瓢潑,像用盆倒。3說說哪一句話寫得好為何山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當(dāng)。抓住重點(diǎn)詞“咆哮”“勢不可當(dāng)”“像一群受驚的野馬”和“狂奔”來理解洪水之大之猛。4尚有哪些句子寫出了洪水的兇猛找出來讀一讀①近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。②死亡在洪水的獰笑聲中向那木橋擁去③水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。④木橋開始發(fā)抖,開始痛苦地呻吟理解:這里運(yùn)用了什么修辭手法這樣寫有什么作用運(yùn)用擬人手法把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象體現(xiàn)得淋漓盡致5指導(dǎo)朗誦,讀出洪水的兇猛、可怕。四體驗(yàn)情境1輕聲讀課文,洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)你從哪里體會(huì)到的抓住重點(diǎn)詞:驚恐、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞等他們找到生路了嗎北面那座窄窄的木橋2展開想象:急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,假如大家就這樣毫無秩序地?fù)硐蛘緲?將會(huì)發(fā)生什么也許會(huì)把橋擠垮,大家都逃不了3作者為何要描寫洪水、木橋和村民環(huán)境描寫可以突出人物形象村民與老支書形成鮮明的對比。五拓展打?qū)?在資源平臺(tái)中觀看“洪水襲來時(shí)的情景”。2寫一寫:根據(jù)看到的畫面,抓住洪水的特點(diǎn),運(yùn)用一定的修辭措施,寫一段話。第二課時(shí)一朗誦課文,復(fù)習(xí)導(dǎo)入有感情地朗誦1至6自然段二抓住言行,感受人物形象1過渡:急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,假如毫無秩序地過橋,后果將不堪設(shè)想。在這危急的關(guān)頭,誰出現(xiàn)了老漢,村里的黨支部書記）2自主閱讀課文:你覺得老漢是一種怎樣的人畫出令你感動(dòng)的句子,而批注,讀后全班交流1老支書的第一次壯舉情境是水沒腿深木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。人們停住腳,望著老漢。老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在背面!”啟發(fā):剛剛還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們,為何此時(shí)停住腳,望著老漢相機(jī)讓學(xué)生理解“擁戴”的含義—擁護(hù)愛戴,感受到老漢是受村民尊重和愛戴的。感悟:“他像一座山”中的“山”不僅寫出老漢的形象像山同樣高大,更寫出了老漢在村民心目中的地位,是大家的靠山。他說的話體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)在如此緊急的狀況下,老漢的喊話就像是一道命令指揮著慌亂的人群,簡短而又緊迫,不得違抗,體現(xiàn)了村支書此時(shí)先人后己的可貴精神。2老支書的第二次壯舉情境是水及腰深老漢忽然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一種小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎排到背面去!”老漢兇得像只豹子。啟發(fā):結(jié)合文中第79頁的插圖,觀測老漢的舉止、神態(tài),說說從老漢“沖、揪、吼”的動(dòng)作中,你體會(huì)到了什么為何老漢兇得像只豹子他為何要這樣做你怎么想感悟老漢作為黨員不徇私情、鐵面無私的品質(zhì),由于這個(gè)小伙子不是他人,正是老漢的兒子,雖然面對兒子,老漢也不顧私情。3老漢的第三次壯舉情境是水漫胸膛水,爬上了老漢的胸膛。最終,只剩余了他和小伙子。小伙子推了老漢一把,說:“你先走?！崩蠞h吼道:“少廢話,快走。”他用力把小伙子推上木橋。啟發(fā):說說你從這句話中又體會(huì)到了什么聯(lián)絡(luò)上文的“他揪出小伙子”,這時(shí)又用力把小伙子推上木橋,讓學(xué)生悟出:看似矛盾的舉動(dòng),實(shí)際上包括了老漢為了大家舍小家、為了兒子舍自己的無私胸懷,老漢的崇高精神深入得到升華。3理解題目含義洪水吞沒了老漢和他的兒子,可是這如山的老漢永遠(yuǎn)活在人們的心中。課文歌頌的是老支書,為何用“橋”為題“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋,并且是老支書把村民們送上跨越死亡的生命橋,這是他用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的橋梁,是黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員親密聯(lián)絡(luò)群眾的心橋三領(lǐng)悟?qū)懛?感受體現(xiàn)特色這篇課文感人至深,震撼人心,不僅是由于內(nèi)容,還由于作者在體現(xiàn)方上獨(dú)具匠心。默讀全文,想想課文在體現(xiàn)上有什么尤其之處。根據(jù)學(xué)生交流,教師總結(jié)1構(gòu)思新奇,巧妙地設(shè)置懸念,到最終才交代老漢與小伙子的關(guān)系。2用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛,突出人物形象。3語言簡短,大量運(yùn)用比方、擬人等修辭手法。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫法四拓展閱讀,交流內(nèi)容和寫法1閱讀源平臺(tái)中的資源:《豐碑》《諾曼底號(hào)遇難記》《明亮的眼睛》2全班交流:哪篇文章最令你感動(dòng)3對比《橋》和《豐碑》的寫法,完畢表格課文題目環(huán)境描寫人物刻畫設(shè)置懸念修辭手法語言風(fēng)格其他《橋》《豐碑》第三課時(shí)一回憶課文1《橋》這篇課文中的老支書舍己為人、頂天立地的光輝形象令我們感動(dòng)2復(fù)習(xí)課文中的體現(xiàn)措施（二）創(chuàng)設(shè)情境生活中也有令