《猴王出世》教學設(shè)計

《猴王出世》微課教學設(shè)計鳳凰池學校張學品教學目的：1、理解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點。2、通過指導學生回憶、歸納本單元其他課文的學習措施，培養(yǎng)學生自主學習的能力。3、初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞感人民的豐富想象力。教學重難點：感受石猴形象，品味語言，激發(fā)學生對古典文學的愛好作為本節(jié)課的重點。讀懂課文作為學習本文的難點。教學準備：課件教課時間：10-15分鐘教學過程：一、導言引入：同學們，你們看過《西游記》嗎？好，今天我們來學習第21（師板書課題）二、初讀課文，整體感知。1、請看大屏幕，（出示問題）①石猴是從哪兒來的？②他是怎樣成為猴王的？2、下面就請大家?guī)е@兩個問題，迅速瀏覽課文，在關(guān)鍵處畫上標識。3、都讀完了嗎？（讀完了）好，我們來看第一種問題：石猴是從哪兒來的？誰能用文中的話來告訴大家？4、是的，簡樸地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話簡樸地說一說？5、石猴勇于第一種跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？6、師小結(jié)、過渡：一蹦，蹦出一種石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？下面，我們就再次走進課文，去感受一下。三、學習第二自然段1、請大家自由地、放聲地朗誦課文第二自然段，感受一下作者語言的魅力。2、你認為這段話中哪一句寫石猴寫得尤其生動？誰能給大家讀讀？3、和他同樣有同感的，請舉手。好，下面我們就一起來讀讀這句話。來，看屏幕讀吧。（大屏幕出示句子）大屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與猿鶴為伴，麋鹿為群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。4、讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在山中干什么？5、師小結(jié)：這山中正是石猴的什么？5、同學們，請你把目光聚焦在這段話的語言文字上，從寫法的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么？②師：你太了不起了，你發(fā)現(xiàn)了四百數(shù)年前的排比句。來，同學們，往前看，再讀讀這句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（生說：動詞+名詞）屏幕出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。③了不起的發(fā)現(xiàn)！同學們，關(guān)注這四個動詞，再出聲讀讀，你還發(fā)現(xiàn)了什么？④體會得真好。吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常的講究，里面有諸多的秘密。同學們，這幾種詞都是寫石猴動作的，假如把它讀出來，你想怎么讀？誰來試試？⑤師評價：他讀的很慢，很抒情啊，讓我們看到了一種悠閑自在的小石猴。還可以怎么讀？⑥師指導：看，這三個字三個字的短句，很有跳躍感，誰能讓這石猴在你的聲音里跳起來，動起來？來，試試。(指名讀)【或者：從他的聲音里，你看到了一種怎樣的石猴？（頑皮可愛）你能像他這樣讀讀嗎？（生讀）】屏幕出示：與猿鶴為伴，麋鹿為群。屏幕出示：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。②對了，老虎那叫大蟲，而這里的“蟲”是“長蟲”，蛇呀狼蟲虎豹，那可是猴子的天敵，可是這石猴卻與狼蟲（為伴），虎豹（為群），獐鹿（為友），獼猿（為親）。真是非同凡響啊?。?）同學們，接著讀，你尚有什么發(fā)現(xiàn)？①師：他說后兩句對仗工整，我們一起來對一下。夜對朝，宿對游，石崖之下對峰洞之中。誰能讀一讀？③假如把這三個分句，連成一種長句子，你們還能讀好它嗎？誰來？屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與猿鶴為伴，麋鹿為群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。④師評：最終一句讀得最佳。還要讀得跳躍一點。我提議你們讀完三個字的短句后來，要吸一口氣，這樣就會讀得更好一點。我們一起來讀好嗎？⑤師小結(jié)，過渡：同學們，文章起筆就顯得石猴神異杰出。作者用一句話，三個分句，就從三方面寫出了石猴的平常生活，并且作者的語言精煉傳神，寥寥數(shù)筆就勾勒出一種頑皮可愛的小石猴的形象。四、學習三、四自然段1、生默讀課文，勾畫、批注。2、誰能把他怎樣成為猴王的語句找出來，讀給大家聽聽。①眾猴拍手稱揚道：“好水！好水！哪一種有本領(lǐng)的鉆進去尋個源頭，出來不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見從雜中跳出一種石猴，高叫道：“我進去！我進去！”石猴喜不自勝，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”眾猴圍住問道：“里面怎樣？水有多深？”石猴道：“沒水，沒水，本來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當。”好，同學們，我提議大家再讀讀這三段話中石猴的語言，你還能發(fā)現(xiàn)什么？來，看著大屏幕，出聲讀讀。屏幕出示：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一種石猴，高叫道：“我進去！我進去！”石猴喜不自勝，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”石猴道：“沒水，沒水，本來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當。”石猴卻瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨即都進去了。師：石猴的語言有什么特點？同學們，挺故意思的。來，再讀讀石猴的語言，目前你看到了一種怎樣的石猴？說說吧。（生說，師板書：勇敢無畏）同學們，我們來看最終一句，這里有石猴的語言嗎？（沒有）其實原著中是有的，想看嗎？想不想懂得石猴此時說的是什么？（想）屏幕出示：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來，進來！”那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一種個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。當他第一種往里跳的時候，他懂得那里邊是一種洞嗎？（不懂得）假如水背面就是石壁，他跳進去會怎樣？（有危險）因此當他第一次進去的時候，他說的是什么？（我進去！我進去！）我想用一種詞來說，這是“有難獨當”。而背面他懂得里邊是個安身的好去處的時候，他又說什么了？（都隨我進來！進來?。┠阕x到了什么？3、假如你走進《西游記》，你會更強烈地感受到他是神通廣大。那同學們，課后想不想找來《西游記》讀一讀？（想）（好）（好）這節(jié)課我們就上到這兒。板書設(shè)計：猴王出世猴頑皮可愛人勇敢無畏神神異杰出教學反思:21課《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生理解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的愛好，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。

根據(jù)本文的語言體現(xiàn)特點，教課時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀對的、讀通順，讀中理解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最終組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，協(xié)助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教課時我注意結(jié)合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。

同上一節(jié)課時，總想先上為好，以免步他人的后塵。這一次同事大概也有同感，執(zhí)意先上了。我的教案便只好在同事上完之后作了修整，吸取了同事課件中的精髓部分，充足運用課文前面的閱讀提醒，設(shè)計了學法指導，繼續(xù)貫徹先疑后讀，邊讀邊想，課外延伸的原則。這首先的設(shè)想是較成功的。板書也仍舊保持提綱契領(lǐng)的作用。

教學過程中各環(huán)節(jié)都能運籌帷幄，美中局限性的是仍舊覺得難以真正放手讓學生用自己愛慕的方式精讀自己認為優(yōu)美的部分，感受語言的精美，修辭的靈活