如何進行小課題研究201305

如何進行小課題研究岳陽樓區(qū)教科室吳群一、小課題如何選題？如何選題如果只是在前人的圈子里“原地踏步”，缺少新認識、新角度和新材料，是很難寫出新意的。這里的新穎一是抓住最新出現(xiàn)的問題，這就要求我們經(jīng)常關(guān)注主流教育媒體的新動向，把握新熱點，選準新角度，此謂“錦上添花”。二是針對原有問題，提出新觀點、新思路、新解決之道，此謂“舊瓶裝新酒”。（一）選題宜新小課題題目不宜大，即切口要小。選題過大，一是受到時間、精力、資金等限制，短期內(nèi)很難取得具體成果。二是容易寫得空泛，研究得不深不透，對自己專業(yè)成長沒有什么價值。選擇一個恰如其分的小題目去研究，方向就會看得準確，問題可以說得深刻，結(jié)論可能下得透徹。（二）選題宜小比較：《新課程背景下教師課堂教學行為變革的研究》《教師自身失誤的課堂應變策略研究》要注意選擇具有實用價值、現(xiàn)實意義的題目。是針對教育實踐中亟待解決的問題，是帶普遍性、具體性的微觀課題。（三）選題宜實研究如何教的問題，研究課程目標、課程內(nèi)容、教育教學方法策略，研究如何在教育教學中開發(fā)資源，實現(xiàn)課程的開發(fā)或整合等。例：小學中年級語文閱讀情境中有效理解詞語的實踐研究小學語文教學“彈性預設”促進“有效生成”的實踐與研究精心設計板書以提高小學低年級語文課堂教學有效性的實踐研究利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行中年級起步作文開放式講評的實踐研究研究學生學的問題，包括學習興趣、學習態(tài)度與習慣、學習方式、自學能力等。例：小學低年級學生錯別字現(xiàn)象預防和糾正的實踐與研究小學低年級學生語文課堂傾聽習慣培養(yǎng)的實踐研究三年級學生習作興趣培養(yǎng)的策略研究關(guān)注文本表達提高小學高年級學生自主閱讀能力的實踐研究二、課題名稱如何表述課題名稱的表述

準確、規(guī)范、簡潔1.準確。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

將大題目細化《學生行為習慣養(yǎng)成的教育》《農(nóng)村小學生行為習慣養(yǎng)成的教育》《低年級小學生行為習慣養(yǎng)成的教育》《有效合作學習的研究》《中年級小學數(shù)學有效合作學習的研究》《六年級小學語文有效合作學習的研究》

課題名稱的表述

準確、規(guī)范、簡潔1.準確。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。2.規(guī)范。描述要科學，一般不能使用口號式和結(jié)論式的句子，如“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”。一般格式為《××××××××的研究》

轉(zhuǎn)化《課堂“提神”用什么招》《課堂教學激發(fā)學生興奮點的實踐研究》《流動日記，讓智慧與真情流動》《小學中年級進行“流動日記”寫作的實踐研究》《丑小鴨要騰飛》《薄弱學校轉(zhuǎn)變學校面貌有效措施的研究》課題名稱的表述

準確、規(guī)范、簡潔1.準確。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。2.規(guī)范。描述要科學，一般不能使用口號式和結(jié)論式的句子，如“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”。一般格式為《××××××××的研究》3.簡潔。要求課題名稱不能太長，一般不超過20個字，盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。

一、課題題解二、理論依據(jù)三、研究目標四、研究內(nèi)容五、研究方法六、主要措施七、研究步驟八、預期成果與呈現(xiàn)方式三、怎樣設計小課題研究方案？（一）課題題解課題題解，就是要把課題名稱里的主要概念逐個解釋清楚。比如對“農(nóng)村小學生習作內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)的研究”，就要解釋“農(nóng)村小學”或“農(nóng)村小學生”、“習作內(nèi)驅(qū)力”，還要完整解釋什么叫“農(nóng)村小學生習作內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)的研究”。

在教育科學的研究和實踐中，許多概念說法不一，可以有多重的理解。如“學困生”、“青年教師”、“品德不良學生”等等，都沒有統(tǒng)一和明確的定義。具體進行概念界定時，一是要盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認可的說法。二是當需要有個性的表達時，也應與相同概念比較，在進行充分的分析后作出。

如《學習困難學生的成因調(diào)查與對策研究》課題設計者對“學習困難學生”這樣進行界定：“所謂學習困難學生，是指智力正常而又長期達不到教學目標的學生。”這個界定就排除了先天智力低下的學習困難學生。

以區(qū)域研修共同體的構(gòu)建

促進教師專業(yè)發(fā)展的研究1.區(qū)域：本課題的區(qū)域是指區(qū)劃行政區(qū)域。2.研修：指融教研、培訓、科研三位一體的教師繼續(xù)教育。3.共同體：本課題的共同體是指以教學為手段，通過多渠道、多樣化的合作實現(xiàn)教師自身的提升和團隊教學力量的增強而形成的教師聯(lián)合體。包括校內(nèi)和校外諸方面的建構(gòu)。區(qū)域教師研修共同體，是一種區(qū)域性校際之間的合作與交流的研修共同體。是一個行政區(qū)域內(nèi)組織構(gòu)建的跨學校或跨學區(qū)的研修共同體。即在一個行政區(qū)域內(nèi)，由教育局或下屬各片區(qū)組織的跨學?；蚩鐚W區(qū)的研修。（二）理論依據(jù)理論依據(jù)，是指支撐自己提出這個課題及進行本課題研究主要依據(jù)的理論。填寫時要對相關(guān)理論做簡單解釋，不要只填光禿禿的理論的名稱。理論依據(jù)不要寫課程標準的內(nèi)容，因為課程標準是國家文件。

以區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建促進教師專業(yè)發(fā)展的研究

1.終身學習的理論當代終身學習理念的倡導者，是時任聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會主席的埃德加·富爾及其同事們。他們在1972年指出：我們必須竭力推崇一種新的教育精神，它就是：每個人必須終身不斷地學習，通過終身學習，使每個人都能夠成為其自己文化進步的主人翁和創(chuàng)造者。教師作為人類文化的傳播者，更需要不斷更新知識，教師專業(yè)的發(fā)展需要在實踐中不斷研究和學習。構(gòu)建區(qū)域教師研修共同體，正是為了教師的終身學習服務，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

2.行動研究的理論教師專業(yè)的發(fā)展要靠實踐性知識保障，教師成長關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提高。興起于20世紀50年代的行動研究，其主要特點是教師以研究者、參與者、當事人的身份，在實際的課堂教學中采取行動，以提高教學質(zhì)量。像區(qū)域教師研修共同體這樣的行動研究，注重轉(zhuǎn)變教師學習方式、培訓方式研究，構(gòu)建合作、互動的現(xiàn)代教師研修方式，是教師在實際工作中的特殊進修方式。3.學習型組織理論20世紀90年代以來，知識經(jīng)濟的到來，使信息與知識成為重要的戰(zhàn)略資源，相應誕生了學習型組織理論?！皩W習型組織”理論是美國麻省理工學院教授彼得·圣吉在其著作《第五項修煉》中提出來的?！皩W習型組織”的基本思想是“未來真正出色的企業(yè)，將是能夠設法使各階層人員全心投入，并有能力不斷學習的組織?！蓖ㄟ^構(gòu)建區(qū)域教師研修共同體這種學習型組織，能使區(qū)域內(nèi)教師全員參加研修活動，最大限度地促進教師的專業(yè)發(fā)展。4.群體動力學理論在群體中，只要有別人在場，一個人的思想、行為就與他一人獨處時有所不同，就會受到其他人的影響。研究群體這種影響作用的理論，即稱為群體動力學。群體動力學認為，與其他人在一起時，即使不發(fā)生任何相互接觸，也會產(chǎn)生最簡單的相互作用——社會促進，這種促進作用會使人們把工作做得更好。群體動力學還認為，群體通常比個人能夠更快、更好地解決問題。區(qū)域教師研修共同體作為一個個群體組織，群體成員在不斷地共同學習、交流之間能做到互相促進、共同提高。

5.羅杰斯助益性人際關(guān)系理論羅杰斯認為，某個參與者意欲使另一方或者雙方發(fā)生某種變化，使個體的潛力更多地得到欣賞，更多地得到表達，更好地發(fā)揮作用，在這樣關(guān)系中，至少有一方有明確的意向，促進對方的成長、發(fā)展?！坝行┕芾碚呦胱屪约号c職員之間形成一種促進成長的關(guān)系”?！叭绻蚁胍龠M與我相關(guān)的他人的成長，我自己必須不斷成長”。羅杰斯雖然是從心理治療的角度來談建立助益性關(guān)系的，但他同時強調(diào)，這也覆蓋了一個寬廣的范圍，包括所有通常中用來促進成長的關(guān)系。在區(qū)域教師研修團隊的構(gòu)建過程中，團隊成員之間，團隊成員與指導者之間，形成一種助益性人際關(guān)系。發(fā)現(xiàn)學習理論：學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。教學最優(yōu)化理論：用合理的時間取得較大的成效。建構(gòu)主義理論：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生以自己的經(jīng)驗和觀點來構(gòu)建知識。人本主義理論：把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。有效教學理論目標教學理論多元智能理論（三）研究目標

研究目標是緊密依據(jù)研究課題的，通常將研究目標分解成學生發(fā)展目標（學生的進步）、工作目標（教師與學校的發(fā)展）與科研目標（知識的增長，經(jīng)驗的豐富，方法技巧的創(chuàng)新，理論的發(fā)展）。

[例]《優(yōu)化小學識字教學方法的行動研究》的研究目標：

1.通過課題研究，激發(fā)學生對識字的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字成果，提高識字教學質(zhì)量。

2.通過課題研究，優(yōu)化各種識字教學方法，構(gòu)建科學高速高效的識字體系，總結(jié)出一套行之有效的識字教學方法。

3.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力。

［例］《小學高年段學生自信心培養(yǎng)的有效策略研究》研究目標：根據(jù)小學生自我意識發(fā)展規(guī)律，探討適合小學生年齡特點的自信培養(yǎng)的方法，提高全體學生的自信水平，調(diào)整自卑個體的自我評價導向。（四）研究內(nèi)容

研究內(nèi)容是回答“研究什么”的問題，是研究目標的分解與細化，內(nèi)容的確定關(guān)鍵是要緊扣研究目標，切忌內(nèi)容小于目標或脫離于目標之外。研究內(nèi)容可以看成是課題名稱的具體化，是對課題的分解。若把做課題和寫文章相比，課題名稱相當于一篇文章的題目，課題研究內(nèi)容相當于文章中的段落標題。小學班主任隊伍建設的研究研究目標：通過研究班主任隊伍建設的培訓方式、評價方式等，扎實進行班主任隊伍建設研究，促進學校班主任隊伍整體素質(zhì)的提高。研究內(nèi)容：1.班主任專業(yè)化的培訓內(nèi)容研究2.班主任專業(yè)化的培訓方式研究3.班主任工作的評價研究[例]《新課程背景下農(nóng)村小學有效習作教學的研究》研究內(nèi)容

1.小學生習作現(xiàn)狀調(diào)查和成因剖析

2.農(nóng)村小學生習作內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)的研究

3.有效習作素材獲得策略的研究

4.小學生語言表達的專題研究

5.改進教師習作指導進程的研究

6.教師習作素養(yǎng)培養(yǎng)和提高的研究

《優(yōu)化小學趣味朗讀方法提高學生自主朗讀能力的研究》研究目標:（1）激發(fā)學生朗讀的興趣，使學生的朗讀習慣有較大的改變，學習能力，創(chuàng)造思維、語言表達能力均有所提高。（2）探索出一套適合低段學生年齡特點的朗讀教學新思路，提高朗讀教學的有效性。研究內(nèi)容:（1）調(diào)查分析入學兒童朗讀現(xiàn)狀。（2）趣味朗讀方法的研究。（3）各種趣味朗讀方法在實踐中的應用與比較研究。（4）不同文體朗讀技巧的研究（5）個性化朗讀策略的研究?！锻ㄟ^編輯書（報）促進學生有效閱讀的策略研究》

研究內(nèi)容：

（1）研究促進學生課外閱讀的有效策略。

（2）研究編輯書（報）對學生良好閱讀習慣形成的促進作用。

（3）研究教師如何運用多種方法指導學生課外閱讀。

在活動中培養(yǎng)小學生寫作興趣的實踐研究

研究內(nèi)容：1.通過綜合實踐活動培養(yǎng)學生參與興趣的研究。2.通過課內(nèi)作文指導培養(yǎng)學生創(chuàng)作興趣的研究。3.通過課外閱讀活動培養(yǎng)學生表達興趣的研究。4.通過網(wǎng)絡交流活動培養(yǎng)學生展示興趣的研究。

（五）研究方法行動研究法、文獻法、教育觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、教育調(diào)查法、教育實驗法、個案研究法等。

行動研究法的基本模式：

計劃—行動—考察—反思四個循環(huán)階段。

方法不在多，要有用，用不到的方法不要寫。用這個方法干什么，要做簡單說明。［問題實例］把任意一種“研究行為”都理解為“科研方法”。［案例］《小學應用題解題策略的研究”》研究方法：a.理論研究法。主要利用已有的文獻研究“數(shù)學解決問題策略”的理論形成及方法的總結(jié)。b.實踐研究法。主要利用實踐經(jīng)驗作為形成理論的依據(jù)。c.個案分析法。采取個案分析法，對班級內(nèi)的學困生進行分析，總結(jié)他們面對問題一籌莫展的原因及方法小學班主任隊伍建設的研究研究方法：1.行動研究法：行動研究法是本課題主要的研究方法。我將結(jié)合我校的實際制定本課題研究方案，將課題研究的主要工作與學校的德育工作結(jié)合起來，并滲透到學校教育教學工作之中。2.問卷調(diào)查法：問卷調(diào)查法用于了解教師、家長對班主任工作的要求、評價等。3.觀察法:有針對性地選擇一些班主任的工作進行跟蹤觀察，了解不同的班級管理方式對學生的影響。4.經(jīng)驗總結(jié)法：認真地總結(jié)在課題研究過程中的經(jīng)驗和規(guī)律，不斷反思與實踐，以更好地指導下一階段的課題研究工作。（六）主要措施具體準備做什么，怎樣做研究方面：學習，分析，實踐，交流，總結(jié)工作方面：組織分工，制度保證，經(jīng)費保障

注意：要講清如何“做”（解決問題的具體操作方法），而不是“論”（如果這樣做了會產(chǎn)生怎樣的好處）。《以區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建促進教師專業(yè)發(fā)展的研究》主要研究措施

1.認真學習相關(guān)文獻，為課題研究打下基礎(chǔ)。2.組織對區(qū)域內(nèi)教師研修情況進行問題調(diào)查。采取無記名問卷調(diào)查形式，對我區(qū)8個片區(qū)教師現(xiàn)有研修方式及對現(xiàn)有研修方式的認同度，教師對我區(qū)現(xiàn)有研修平臺的認同度、教師對研修的看法和需求情況進行問卷調(diào)查。3.完善區(qū)域教師研修共同體的建設工作。繼續(xù)開展片區(qū)研修工作、各學科精英教師團隊工作、骨干教師定期定點示范教學工作、課題研究團隊建設工作、網(wǎng)絡研修工作等。在此基礎(chǔ)上，組建教研組長研修班和教育行干研修班。4.加強對承擔課題任務的學校的督導檢查。通過看資料、訪談，了解了學校研究中的困難，進行具體指導。5.加強研討與交流。《低年級數(shù)學課堂學生動手操作能力培養(yǎng)的研究》研究措施1．爭取學校領(lǐng)導的支持和專家的引領(lǐng)；2．加強教師理論學習，力求用理論指導實踐；3．開放課堂，在課堂教學中提升研究能力；4．讓研究教師走出去，搭建教師交流展示的平臺。七、研究步驟

課題研究要明確分幾個階段進行研究（準備階段、實施階段、總結(jié)階段），每個階段做什么、誰去做、怎么做、什么時候做、要達到什么效果、如何考評等都要很清楚?！缎抡n程背景下農(nóng)村小學有效習作教學的研究》研究步驟

1.準備階段：2012年8月—2012年9月。

①召開科研骨干會議，建立課題組，商討課題研究工作。

②成立課題領(lǐng)導組，工作重點在課題的組織、協(xié)調(diào)、指導上。

③進行學生語言使用情況、課外閱讀情況及習作教學現(xiàn)狀調(diào)研，制訂課題方案，完成課題申報。

④起草課題研究計劃及各子課題研究方案。

2.實施階段：2012年10月至2013年5月，進行課題中期研究。

①完成開題報告，進行課題論證。

②分期開展專題活動，進行教學觀摩、研討活動，進行典型案例分析研討。

③撰寫階段性研究報告和研究論文，并參賽或嘗試投稿。

④在博客和論壇展示優(yōu)秀學生習作，并推薦參賽或投稿，力爭有部分學生作品獲獎或發(fā)表。

⑤展示公開課。

⑥聆聽專家講座。

⑦預計在2013年5月進行中期研究情況評估匯報

3.總結(jié)階段：2013年6月—7月。

①資料的仔細閱讀、整理歸類、總結(jié)寫作，完成研究報告。

②展示公開課。

③編師生作品集，推廣研究成果。

《在閱讀教學中進行有效朗讀指導》研究步驟第一階段：準備階段（2013、3）確定研究課題，設計研究方案，明確研究思路。第二階段：實驗階段（2013、4~2013、6）①調(diào)查分析現(xiàn)階段學生朗讀狀況和存在的問題。②加強課堂朗讀指導教學，提高學生朗讀能力。

設計一系列學生樂于參與的朗讀活動，進行教學實踐活動。第三階段：結(jié)題階段（2013、6）收集整理資料，撰寫論文和成果報告。

八、預期成果和呈現(xiàn)方式

預期成果就是研究正式展開之前希望得到的收獲，包括問題解決的程度、可能產(chǎn)生的效益、成果應達到的水平和表現(xiàn)方式。

成果的呈現(xiàn)方式是成果的物化形態(tài)，如研究報告、學術(shù)論文、專著、案例等等，研究者可根據(jù)實際情況，選擇書刊、光盤、網(wǎng)頁、軟件等不同的載體。

教學研究成果形式包括文字材料、音像制品、教具等實物，文字材料可以是研究報告、研究論文，也可以是教育案例、課堂教學實錄、評課稿、教學日記、教育敘事（教育故事）、教育隨筆等等。

［例］《基于信息技術(shù)的小學美術(shù)課堂教學模式研究》課題的預期成果描述為：形成有價值、高效率的教育策略（思路，方法，步驟），學生美術(shù)學習的興趣得到提高，學生綜合能力和創(chuàng)新素質(zhì)得到發(fā)展。成果呈現(xiàn)方式:研究報告、論文集、反思案例、教學隨筆、課件等。《在閱讀教學中進行有效朗讀指導》

預期成果和呈現(xiàn)方式1、學生朗讀活動記錄。2、學生讀后感展示，課外閱讀書目展示。3、教師優(yōu)秀教案、案例、論文。4、研究課和成果報告。一、課題基本情況…………………1二、課題立項通知書………………2三、課題開題論證意見及結(jié)論……3四、課題開題論證情況表…………4五、課題研究參閱資料一覽表……5六、課題研究活動一覽表…………6七、課題研究活動記載表…………7八、課題研究課記錄………………8九、教育個案研究記錄……………9十、課題研究階段性小結(jié)…………11十一、課題中期檢查表……………12十二、課題中期檢查情況…………13十三、課題相關(guān)成果記錄表………14十四、課題結(jié)題自評表……………15十五、論文………