如何進(jìn)行小課題研究201305

如何進(jìn)行小課題研究岳陽(yáng)樓區(qū)教科室吳群一、小課題如何選題？如何選題如果只是在前人的圈子里“原地踏步”，缺少新認(rèn)識(shí)、新角度和新材料，是很難寫出新意的。這里的新穎一是抓住最新出現(xiàn)的問(wèn)題，這就要求我們經(jīng)常關(guān)注主流教育媒體的新動(dòng)向，把握新熱點(diǎn)，選準(zhǔn)新角度，此謂“錦上添花”。二是針對(duì)原有問(wèn)題，提出新觀點(diǎn)、新思路、新解決之道，此謂“舊瓶裝新酒”。（一）選題宜新小課題題目不宜大，即切口要小。選題過(guò)大，一是受到時(shí)間、精力、資金等限制，短期內(nèi)很難取得具體成果。二是容易寫得空泛，研究得不深不透，對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有什么價(jià)值。選擇一個(gè)恰如其分的小題目去研究，方向就會(huì)看得準(zhǔn)確，問(wèn)題可以說(shuō)得深刻，結(jié)論可能下得透徹。（二）選題宜小比較：《新課程背景下教師課堂教學(xué)行為變革的研究》《教師自身失誤的課堂應(yīng)變策略研究》要注意選擇具有實(shí)用價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義的題目。是針對(duì)教育實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題，是帶普遍性、具體性的微觀課題。（三）選題宜實(shí)研究如何教的問(wèn)題，研究課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教育教學(xué)方法策略，研究如何在教育教學(xué)中開發(fā)資源，實(shí)現(xiàn)課程的開發(fā)或整合等。例：小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀情境中有效理解詞語(yǔ)的實(shí)踐研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“彈性預(yù)設(shè)”促進(jìn)“有效生成”的實(shí)踐與研究精心設(shè)計(jì)板書以提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行中年級(jí)起步作文開放式講評(píng)的實(shí)踐研究研究學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、自學(xué)能力等。例：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象預(yù)防和糾正的實(shí)踐與研究小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究三年級(jí)學(xué)生習(xí)作興趣培養(yǎng)的策略研究關(guān)注文本表達(dá)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力的實(shí)踐研究二、課題名稱如何表述課題名稱的表述

準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔1.準(zhǔn)確。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。

將大題目細(xì)化《學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育》《農(nóng)村小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育》《低年級(jí)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育》《有效合作學(xué)習(xí)的研究》《中年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的研究》《六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文有效合作學(xué)習(xí)的研究》

課題名稱的表述

準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔1.準(zhǔn)確。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。2.規(guī)范。描述要科學(xué)，一般不能使用口號(hào)式和結(jié)論式的句子，如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”。一般格式為《××××××××的研究》

轉(zhuǎn)化《課堂“提神”用什么招》《課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的實(shí)踐研究》《流動(dòng)日記，讓智慧與真情流動(dòng)》《小學(xué)中年級(jí)進(jìn)行“流動(dòng)日記”寫作的實(shí)踐研究》《丑小鴨要騰飛》《薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)變學(xué)校面貌有效措施的研究》課題名稱的表述

準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔1.準(zhǔn)確。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。2.規(guī)范。描述要科學(xué)，一般不能使用口號(hào)式和結(jié)論式的句子，如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”。一般格式為《××××××××的研究》3.簡(jiǎn)潔。要求課題名稱不能太長(zhǎng)，一般不超過(guò)20個(gè)字，盡可能表明三點(diǎn):研究對(duì)象、研究問(wèn)題和研究方法。

一、課題題解二、理論依據(jù)三、研究目標(biāo)四、研究?jī)?nèi)容五、研究方法六、主要措施七、研究步驟八、預(yù)期成果與呈現(xiàn)方式三、怎樣設(shè)計(jì)小課題研究方案？（一）課題題解課題題解，就是要把課題名稱里的主要概念逐個(gè)解釋清楚。比如對(duì)“農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)的研究”，就要解釋“農(nóng)村小學(xué)”或“農(nóng)村小學(xué)生”、“習(xí)作內(nèi)驅(qū)力”，還要完整解釋什么叫“農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)的研究”。

在教育科學(xué)的研究和實(shí)踐中，許多概念說(shuō)法不一，可以有多重的理解。如“學(xué)困生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等等，都沒(méi)有統(tǒng)一和明確的定義。具體進(jìn)行概念界定時(shí)，一是要盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說(shuō)法。二是當(dāng)需要有個(gè)性的表達(dá)時(shí)，也應(yīng)與相同概念比較，在進(jìn)行充分的分析后作出。

如《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因調(diào)查與對(duì)策研究》課題設(shè)計(jì)者對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”這樣進(jìn)行界定：“所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生，是指智力正常而又長(zhǎng)期達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。”這個(gè)界定就排除了先天智力低下的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

以區(qū)域研修共同體的構(gòu)建

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究1.區(qū)域：本課題的區(qū)域是指區(qū)劃行政區(qū)域。2.研修：指融教研、培訓(xùn)、科研三位一體的教師繼續(xù)教育。3.共同體：本課題的共同體是指以教學(xué)為手段，通過(guò)多渠道、多樣化的合作實(shí)現(xiàn)教師自身的提升和團(tuán)隊(duì)教學(xué)力量的增強(qiáng)而形成的教師聯(lián)合體。包括校內(nèi)和校外諸方面的建構(gòu)。區(qū)域教師研修共同體，是一種區(qū)域性校際之間的合作與交流的研修共同體。是一個(gè)行政區(qū)域內(nèi)組織構(gòu)建的跨學(xué)校或跨學(xué)區(qū)的研修共同體。即在一個(gè)行政區(qū)域內(nèi)，由教育局或下屬各片區(qū)組織的跨學(xué)校或跨學(xué)區(qū)的研修。（二）理論依據(jù)理論依據(jù)，是指支撐自己提出這個(gè)課題及進(jìn)行本課題研究主要依據(jù)的理論。填寫時(shí)要對(duì)相關(guān)理論做簡(jiǎn)單解釋，不要只填光禿禿的理論的名稱。理論依據(jù)不要寫課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家文件。

以區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究

1.終身學(xué)習(xí)的理論當(dāng)代終身學(xué)習(xí)理念的倡導(dǎo)者，是時(shí)任聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員會(huì)主席的埃德加·富爾及其同事們。他們?cè)?972年指出：我們必須竭力推崇一種新的教育精神，它就是：每個(gè)人必須終身不斷地學(xué)習(xí)，通過(guò)終身學(xué)習(xí)，使每個(gè)人都能夠成為其自己文化進(jìn)步的主人翁和創(chuàng)造者。教師作為人類文化的傳播者，更需要不斷更新知識(shí)，教師專業(yè)的發(fā)展需要在實(shí)踐中不斷研究和學(xué)習(xí)。構(gòu)建區(qū)域教師研修共同體，正是為了教師的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

2.行動(dòng)研究的理論教師專業(yè)的發(fā)展要靠實(shí)踐性知識(shí)保障，教師成長(zhǎng)關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提高。興起于20世紀(jì)50年代的行動(dòng)研究，其主要特點(diǎn)是教師以研究者、參與者、當(dāng)事人的身份，在實(shí)際的課堂教學(xué)中采取行動(dòng)，以提高教學(xué)質(zhì)量。像區(qū)域教師研修共同體這樣的行動(dòng)研究，注重轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式、培訓(xùn)方式研究，構(gòu)建合作、互動(dòng)的現(xiàn)代教師研修方式，是教師在實(shí)際工作中的特殊進(jìn)修方式。3.學(xué)習(xí)型組織理論20世紀(jì)90年代以來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，使信息與知識(shí)成為重要的戰(zhàn)略資源，相應(yīng)誕生了學(xué)習(xí)型組織理論?！皩W(xué)習(xí)型組織”理論是美國(guó)麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉在其著作《第五項(xiàng)修煉》中提出來(lái)的?！皩W(xué)習(xí)型組織”的基本思想是“未來(lái)真正出色的企業(yè)，將是能夠設(shè)法使各階層人員全心投入，并有能力不斷學(xué)習(xí)的組織。”通過(guò)構(gòu)建區(qū)域教師研修共同體這種學(xué)習(xí)型組織，能使區(qū)域內(nèi)教師全員參加研修活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。4.群體動(dòng)力學(xué)理論在群體中，只要有別人在場(chǎng)，一個(gè)人的思想、行為就與他一人獨(dú)處時(shí)有所不同，就會(huì)受到其他人的影響。研究群體這種影響作用的理論，即稱為群體動(dòng)力學(xué)。群體動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，與其他人在一起時(shí)，即使不發(fā)生任何相互接觸，也會(huì)產(chǎn)生最簡(jiǎn)單的相互作用——社會(huì)促進(jìn)，這種促進(jìn)作用會(huì)使人們把工作做得更好。群體動(dòng)力學(xué)還認(rèn)為，群體通常比個(gè)人能夠更快、更好地解決問(wèn)題。區(qū)域教師研修共同體作為一個(gè)個(gè)群體組織，群體成員在不斷地共同學(xué)習(xí)、交流之間能做到互相促進(jìn)、共同提高。

5.羅杰斯助益性人際關(guān)系理論羅杰斯認(rèn)為，某個(gè)參與者意欲使另一方或者雙方發(fā)生某種變化，使個(gè)體的潛力更多地得到欣賞，更多地得到表達(dá)，更好地發(fā)揮作用，在這樣關(guān)系中，至少有一方有明確的意向，促進(jìn)對(duì)方的成長(zhǎng)、發(fā)展。“有些管理者想讓自己與職員之間形成一種促進(jìn)成長(zhǎng)的關(guān)系”?！叭绻蚁胍龠M(jìn)與我相關(guān)的他人的成長(zhǎng)，我自己必須不斷成長(zhǎng)”。羅杰斯雖然是從心理治療的角度來(lái)談建立助益性關(guān)系的，但他同時(shí)強(qiáng)調(diào)，這也覆蓋了一個(gè)寬廣的范圍，包括所有通常中用來(lái)促進(jìn)成長(zhǎng)的關(guān)系。在區(qū)域教師研修團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員之間，團(tuán)隊(duì)成員與指導(dǎo)者之間，形成一種助益性人際關(guān)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。教學(xué)最優(yōu)化理論：用合理的時(shí)間取得較大的成效。建構(gòu)主義理論：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)來(lái)構(gòu)建知識(shí)。人本主義理論：把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。有效教學(xué)理論目標(biāo)教學(xué)理論多元智能理論（三）研究目標(biāo)

研究目標(biāo)是緊密依據(jù)研究課題的，通常將研究目標(biāo)分解成學(xué)生發(fā)展目標(biāo)（學(xué)生的進(jìn)步）、工作目標(biāo)（教師與學(xué)校的發(fā)展）與科研目標(biāo)（知識(shí)的增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)的豐富，方法技巧的創(chuàng)新，理論的發(fā)展）。

[例]《優(yōu)化小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法的行動(dòng)研究》的研究目標(biāo)：

1.通過(guò)課題研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字成果，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

2.通過(guò)課題研究，優(yōu)化各種識(shí)字教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)高速高效的識(shí)字體系，總結(jié)出一套行之有效的識(shí)字教學(xué)方法。

3.通過(guò)課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力。

［例］《小學(xué)高年段學(xué)生自信心培養(yǎng)的有效策略研究》研究目標(biāo)：根據(jù)小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律，探討適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的自信培養(yǎng)的方法，提高全體學(xué)生的自信水平，調(diào)整自卑個(gè)體的自我評(píng)價(jià)導(dǎo)向。（四）研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容是回答“研究什么”的問(wèn)題，是研究目標(biāo)的分解與細(xì)化，內(nèi)容的確定關(guān)鍵是要緊扣研究目標(biāo)，切忌內(nèi)容小于目標(biāo)或脫離于目標(biāo)之外。研究?jī)?nèi)容可以看成是課題名稱的具體化，是對(duì)課題的分解。若把做課題和寫文章相比，課題名稱相當(dāng)于一篇文章的題目，課題研究?jī)?nèi)容相當(dāng)于文章中的段落標(biāo)題。小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的研究研究目標(biāo)：通過(guò)研究班主任隊(duì)伍建設(shè)的培訓(xùn)方式、評(píng)價(jià)方式等，扎實(shí)進(jìn)行班主任隊(duì)伍建設(shè)研究，促進(jìn)學(xué)校班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。研究?jī)?nèi)容：1.班主任專業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容研究2.班主任專業(yè)化的培訓(xùn)方式研究3.班主任工作的評(píng)價(jià)研究[例]《新課程背景下農(nóng)村小學(xué)有效習(xí)作教學(xué)的研究》研究?jī)?nèi)容

1.小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀調(diào)查和成因剖析

2.農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)的研究

3.有效習(xí)作素材獲得策略的研究

4.小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的專題研究

5.改進(jìn)教師習(xí)作指導(dǎo)進(jìn)程的研究

6.教師習(xí)作素養(yǎng)培養(yǎng)和提高的研究

《優(yōu)化小學(xué)趣味朗讀方法提高學(xué)生自主朗讀能力的研究》研究目標(biāo):（1）激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生的朗讀習(xí)慣有較大的改變，學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造思維、語(yǔ)言表達(dá)能力均有所提高。（2）探索出一套適合低段學(xué)生年齡特點(diǎn)的朗讀教學(xué)新思路，提高朗讀教學(xué)的有效性。研究?jī)?nèi)容:（1）調(diào)查分析入學(xué)兒童朗讀現(xiàn)狀。（2）趣味朗讀方法的研究。（3）各種趣味朗讀方法在實(shí)踐中的應(yīng)用與比較研究。（4）不同文體朗讀技巧的研究（5）個(gè)性化朗讀策略的研究?！锻ㄟ^(guò)編輯書（報(bào)）促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的策略研究》

研究?jī)?nèi)容：

（1）研究促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的有效策略。

（2）研究編輯書（報(bào)）對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣形成的促進(jìn)作用。

（3）研究教師如何運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。

在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的實(shí)踐研究

研究?jī)?nèi)容：1.通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生參與興趣的研究。2.通過(guò)課內(nèi)作文指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作興趣的研究。3.通過(guò)課外閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)興趣的研究。4.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生展示興趣的研究。

（五）研究方法行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、教育觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法等。

行動(dòng)研究法的基本模式：

計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思四個(gè)循環(huán)階段。

方法不在多，要有用，用不到的方法不要寫。用這個(gè)方法干什么，要做簡(jiǎn)單說(shuō)明。［問(wèn)題實(shí)例］把任意一種“研究行為”都理解為“科研方法”。［案例］《小學(xué)應(yīng)用題解題策略的研究”》研究方法：a.理論研究法。主要利用已有的文獻(xiàn)研究“數(shù)學(xué)解決問(wèn)題策略”的理論形成及方法的總結(jié)。b.實(shí)踐研究法。主要利用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為形成理論的依據(jù)。c.個(gè)案分析法。采取個(gè)案分析法，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生進(jìn)行分析，總結(jié)他們面對(duì)問(wèn)題一籌莫展的原因及方法小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的研究研究方法：1.行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是本課題主要的研究方法。我將結(jié)合我校的實(shí)際制定本課題研究方案，將課題研究的主要工作與學(xué)校的德育工作結(jié)合起來(lái)，并滲透到學(xué)校教育教學(xué)工作之中。2.問(wèn)卷調(diào)查法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法用于了解教師、家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的要求、評(píng)價(jià)等。3.觀察法:有針對(duì)性地選擇一些班主任的工作進(jìn)行跟蹤觀察，了解不同的班級(jí)管理方式對(duì)學(xué)生的影響。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真地總結(jié)在課題研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，不斷反思與實(shí)踐，以更好地指導(dǎo)下一階段的課題研究工作。（六）主要措施具體準(zhǔn)備做什么，怎樣做研究方面：學(xué)習(xí)，分析，實(shí)踐，交流，總結(jié)工作方面：組織分工，制度保證，經(jīng)費(fèi)保障

注意：要講清如何“做”（解決問(wèn)題的具體操作方法），而不是“論”（如果這樣做了會(huì)產(chǎn)生怎樣的好處）。《以區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究》主要研究措施

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，為課題研究打下基礎(chǔ)。2.組織對(duì)區(qū)域內(nèi)教師研修情況進(jìn)行問(wèn)題調(diào)查。采取無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查形式，對(duì)我區(qū)8個(gè)片區(qū)教師現(xiàn)有研修方式及對(duì)現(xiàn)有研修方式的認(rèn)同度，教師對(duì)我區(qū)現(xiàn)有研修平臺(tái)的認(rèn)同度、教師對(duì)研修的看法和需求情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。3.完善區(qū)域教師研修共同體的建設(shè)工作。繼續(xù)開展片區(qū)研修工作、各學(xué)科精英教師團(tuán)隊(duì)工作、骨干教師定期定點(diǎn)示范教學(xué)工作、課題研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作、網(wǎng)絡(luò)研修工作等。在此基礎(chǔ)上，組建教研組長(zhǎng)研修班和教育行干研修班。4.加強(qiáng)對(duì)承擔(dān)課題任務(wù)的學(xué)校的督導(dǎo)檢查。通過(guò)看資料、訪談，了解了學(xué)校研究中的困難，進(jìn)行具體指導(dǎo)。5.加強(qiáng)研討與交流?！兜湍昙?jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的研究》研究措施1．爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的引領(lǐng)；2．加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，力求用理論指導(dǎo)實(shí)踐；3．開放課堂，在課堂教學(xué)中提升研究能力；4．讓研究教師走出去，搭建教師交流展示的平臺(tái)。七、研究步驟

課題研究要明確分幾個(gè)階段進(jìn)行研究（準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段），每個(gè)階段做什么、誰(shuí)去做、怎么做、什么時(shí)候做、要達(dá)到什么效果、如何考評(píng)等都要很清楚?！缎抡n程背景下農(nóng)村小學(xué)有效習(xí)作教學(xué)的研究》研究步驟

1.準(zhǔn)備階段：2012年8月—2012年9月。

①召開科研骨干會(huì)議，建立課題組，商討課題研究工作。

②成立課題領(lǐng)導(dǎo)組，工作重點(diǎn)在課題的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)上。

③進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言使用情況、課外閱讀情況及習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研，制訂課題方案，完成課題申報(bào)。

④起草課題研究計(jì)劃及各子課題研究方案。

2.實(shí)施階段：2012年10月至2013年5月，進(jìn)行課題中期研究。

①完成開題報(bào)告，進(jìn)行課題論證。

②分期開展專題活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)觀摩、研討活動(dòng)，進(jìn)行典型案例分析研討。

③撰寫階段性研究報(bào)告和研究論文，并參賽或嘗試投稿。

④在博客和論壇展示優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，并推薦參賽或投稿，力爭(zhēng)有部分學(xué)生作品獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

⑤展示公開課。

⑥聆聽(tīng)專家講座。

⑦預(yù)計(jì)在2013年5月進(jìn)行中期研究情況評(píng)估匯報(bào)

3.總結(jié)階段：2013年6月—7月。

①資料的仔細(xì)閱讀、整理歸類、總結(jié)寫作，完成研究報(bào)告。

②展示公開課。

③編師生作品集，推廣研究成果。

《在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效朗讀指導(dǎo)》研究步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2013、3）確定研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，明確研究思路。第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2013、4~2013、6）①調(diào)查分析現(xiàn)階段學(xué)生朗讀狀況和存在的問(wèn)題。②加強(qiáng)課堂朗讀指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生朗讀能力。

設(shè)計(jì)一系列學(xué)生樂(lè)于參與的朗讀活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。第三階段：結(jié)題階段（2013、6）收集整理資料，撰寫論文和成果報(bào)告。

八、預(yù)期成果和呈現(xiàn)方式

預(yù)期成果就是研究正式展開之前希望得到的收獲，包括問(wèn)題解決的程度、可能產(chǎn)生的效益、成果應(yīng)達(dá)到的水平和表現(xiàn)方式。

成果的呈現(xiàn)方式是成果的物化形態(tài)，如研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、專著、案例等等，研究者可根據(jù)實(shí)際情況，選擇書刊、光盤、網(wǎng)頁(yè)、軟件等不同的載體。

教學(xué)研究成果形式包括文字材料、音像制品、教具等實(shí)物，文字材料可以是研究報(bào)告、研究論文，也可以是教育案例、課堂教學(xué)實(shí)錄、評(píng)課稿、教學(xué)日記、教育敘事（教育故事）、教育隨筆等等。

［例］《基于信息技術(shù)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式研究》課題的預(yù)期成果描述為：形成有價(jià)值、高效率的教育策略（思路，方法，步驟），學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣得到提高，學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新素質(zhì)得到發(fā)展。成果呈現(xiàn)方式:研究報(bào)告、論文集、反思案例、教學(xué)隨筆、課件等。《在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效朗讀指導(dǎo)》

預(yù)期成果和呈現(xiàn)方式1、學(xué)生朗讀活動(dòng)記錄。2、學(xué)生讀后感展示，課外閱讀書目展示。3、教師優(yōu)秀教案、案例、論文。4、研究課和成果報(bào)告。一、課題基本情況…………………1二、課題立項(xiàng)通知書………………2三、課題開題論證意見(jiàn)及結(jié)論……3四、課題開題論證情況表…………4五、課題研究參閱資料一覽表……5六、課題研究活動(dòng)一覽表…………6七、課題研究活動(dòng)記載表…………7八、課題研究課記錄………………8九、教育個(gè)案研究記錄……………9十、課題研究階段性小結(jié)…………11十一、課題中期檢查表……………12十二、課題中期檢查情況…………13十三、課題相關(guān)成果記錄表………14十四、課題結(jié)題自評(píng)表……………15十五、論文………