第一單元 古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展 說課課件-2023-2024學(xué)年高中歷史統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要下冊

《中外歷史綱要（下）》第一單元古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展——縱向和橫向視角下的人類文明演進(jìn)大單元教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)單元教學(xué)主題一單元教學(xué)要目二初高中教學(xué)銜接分析三單元核心目標(biāo)四五七六單元目標(biāo)分解Ⅰ單元教學(xué)評價設(shè)計單元目標(biāo)分解Ⅱ（一）單元教學(xué)主題提出的依據(jù)單元教學(xué)主題一

知道早期人類文明的產(chǎn)生；了解各文明古國發(fā)展的不同特點(diǎn)，并分析、認(rèn)識這些特點(diǎn)形成的不同時空條件；認(rèn)識古代各大帝國的區(qū)域性影響和不同文明間的早期聯(lián)系。1.課標(biāo)依據(jù)：“通過中外歷史上的重要的歷史事件、人物和現(xiàn)象，展現(xiàn)人類社會從古至今、從分散到整體、從低級到高級的發(fā)展歷程，使學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識人類歷史演變的基本脈絡(luò)，以及豐富多樣的歷史文化遺產(chǎn)?！薄皬牡图壍礁呒墶保荷a(chǎn)力的發(fā)展，推動人類社會不斷進(jìn)步“從分散到整體”：世界各地聯(lián)系日益密切，文明交流日益頻繁高中歷史教學(xué)的三條主線“從古至今”：歷史發(fā)展的時序性2.教材依據(jù)：2.教材依據(jù)：第1課

概述了隨著農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展，社會分工與社會結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，人類從原始社會進(jìn)入文明社會。由于生產(chǎn)力發(fā)展水平和交通、通信條件的限制,以及人類文明最初產(chǎn)生時的弱小,各個古代文明的活動基本局限在自己所在的區(qū)域，呈現(xiàn)出明顯的多元特征。第2課

概述了由于農(nóng)耕文明的擴(kuò)張潛能,分散的點(diǎn)狀文明逐漸發(fā)展為較大范圍的區(qū)域文明，隨著古代世界帝國的先后崛起，各國在相互交流和碰撞中不斷推動文明向前發(fā)展。3.學(xué)術(shù)依據(jù)：

人類歷史發(fā)展為世界歷史，經(jīng)歷了一個漫長的過程，這個過程包括兩個方面：縱向方面和橫向方面。這里說的縱向發(fā)展，是指人類物質(zhì)生產(chǎn)史上不同生產(chǎn)方式的演變和由此引起的不同社會形態(tài)的更迭?！^世界歷史的橫向發(fā)展，是指歷史由各地區(qū)間的相互閉塞到逐步開放，由彼此分散到逐步聯(lián)系密切，終于發(fā)展成為整體的世界歷史這一客觀過程而言的?！獏怯阝?、齊世榮《世界史》高等教育出版社

“歷史上的諸文明并不是封閉的體系，它本身在不斷地變動，同時各文明之間也在不斷地交流。文明的交流是指組成文明的諸因素，如語言、宗教、科學(xué)、技術(shù)、政治經(jīng)濟(jì)組織、風(fēng)俗習(xí)慣等，在不斷地進(jìn)行傳播和接受，它們在形成文明縱向發(fā)展的同時，橫向上也在相互運(yùn)動，這是使文明變化的一個重要原因。文明的交流，使各文明創(chuàng)造的成果在短期內(nèi)即為人類共享，而不必再去重新發(fā)現(xiàn)，因此使人類文明前進(jìn)的步伐大大加快，這是使人類文明進(jìn)步的重要原因。”——馬克垚《世界文明史》北京大學(xué)出版社全球史觀文明史觀（二）單元教學(xué)主題人類文明的起源和發(fā)展縱向發(fā)展

人類文明的起源和早期的發(fā)展，呈現(xiàn)了縱向和橫向兩條脈絡(luò)。從縱向來看，伴隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，農(nóng)業(yè)革命的發(fā)生，社會分工與社會結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，城市、國家、階級和文字的出現(xiàn)標(biāo)志著人類文明的降臨。由于各地區(qū)自然環(huán)境的差異，生產(chǎn)力發(fā)展水平不平衡，人類文明產(chǎn)生初期呈現(xiàn)出多元獨(dú)立特征。從橫向來看，農(nóng)耕文明的擴(kuò)張潛能使得各自發(fā)展的文明聯(lián)系增多，促使世界性帝國開始出現(xiàn)在歷史舞臺上，進(jìn)一步推動了文明的交流融合。在此基礎(chǔ)上，人類文明呈現(xiàn)出從低級到高級、從分散到整體的發(fā)展趨勢。生產(chǎn)力農(nóng)業(yè)生產(chǎn)社會分工文明時代橫向發(fā)展文明擴(kuò)展帝國建立交流加強(qiáng)單元教學(xué)要目二第1課人類文明的產(chǎn)生（縱向發(fā)展）

1.文明的產(chǎn)生：從低級到高級

2.文明的多元特征：多源性和多樣性第2課人類文明的發(fā)展（橫向發(fā)展）

1.文明交流的動力——文明的擴(kuò)展

2.文明交流的舞臺——帝國的建立3.文明交流的趨勢——不斷地加強(qiáng)初高中教學(xué)銜接分析三初中內(nèi)容

《世界歷史》九年級下冊高中內(nèi)容

《中外歷史綱要》（下）第一單元

古代亞非文明第1課

古代埃及第一單元古代文明的產(chǎn)生和發(fā)展第1課

文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展第2課

古代兩河流域第3課

古代印度第二單元

古代歐洲文明第4課

希臘城邦和亞歷山大帝國第2課

古代世界的帝國與文明的交流第5課

羅馬城邦和羅馬帝國第6課

希臘羅馬文化初高中教學(xué)銜接分析三初中課標(biāo)要求高中課標(biāo)要求第一單元

古代亞非文明●知道金字塔，初步了解古埃及文明?！裢ㄟ^《漢謨拉比法典》，初步了解古代兩河流域文明。●通過種姓制度和佛教的創(chuàng)立，初步了解古代的印度社會第一單元古代文明的產(chǎn)生和發(fā)展●知道早期人類文明的產(chǎn)生；了解各文明古國發(fā)展的不同特點(diǎn)，并分析、認(rèn)識這些特點(diǎn)形成的不同時空條件；●認(rèn)識古代各大帝國的區(qū)域性影響和不同文明間的早期聯(lián)系。第二單元

古代歐洲文明●知道希臘城邦和雅典民主，初步了解亞歷山大帝國對東西方文化交流的作用?！裰懒_馬城邦，了解羅馬帝國的征服與擴(kuò)張?！褚越ㄖ囆g(shù)、公歷等為例，初步認(rèn)識希臘羅馬古典文化的成就。單元核心目標(biāo)四從宏觀上理解人類文明呈現(xiàn)出從低級到高級、從分散到整體的發(fā)展趨勢。從縱向發(fā)展的角度理解生產(chǎn)力的發(fā)展與文明產(chǎn)生發(fā)展之間的關(guān)系，分析文明產(chǎn)生初期多元特征的不同的時空條件；從橫向發(fā)展的角度認(rèn)識文明的擴(kuò)展促使世界性大帝國的出現(xiàn)，帝國的擴(kuò)張推動了文明進(jìn)一步的交融。單元目標(biāo)分解Ⅰ五知道農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了社會分工，進(jìn)而推動了剩余產(chǎn)品、私有制、階級、國家、文字的產(chǎn)生，在西亞的兩河流域等地區(qū)出現(xiàn)了最初的文明；了解由于各地自然環(huán)境的差異導(dǎo)致了文明產(chǎn)生初期的多源、多樣性特征。領(lǐng)會人類文明從低級到高級的縱向發(fā)展趨勢。知道文明在亞歐非等地區(qū)起源后，經(jīng)歷了逐漸向外擴(kuò)展的過程；了解羅馬帝國的擴(kuò)張及統(tǒng)治措施；知道歐亞非各文明間交流的相關(guān)史實(shí)。領(lǐng)會人類文明從分散到整體的橫向發(fā)展趨勢。（一）必備知識歷史思維能力從縱向角度分析文明產(chǎn)生的動力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力歷史探究能力歷史闡釋能力獲取歷史信息能力從橫向的角度分析文明擴(kuò)展的原因，理解文明擴(kuò)展的意義，多角度分析帝國的歷史影響，培養(yǎng)學(xué)生歷史闡釋能力探討美洲文明內(nèi)部缺乏交流的原因，探究帝國衰亡的原因，培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力閱讀相關(guān)的歷史地圖和文字史料，能提取信息，培養(yǎng)獲取歷史信息能力（二）關(guān)鍵能力（三）必備品格與核心價值

通過縱向分析方法分析生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)了人類文明產(chǎn)生和發(fā)展，堅定歷史唯物主義信念。

人類文明產(chǎn)生初期呈現(xiàn)出獨(dú)立起源、多元性、共容性和各地區(qū)發(fā)展的不平衡性，尊重文明的多元性與多樣性。

通過橫向分析方法分析農(nóng)耕文明促成大帝國形成與文明間的交流聯(lián)系，理解和尊重世界各國各地區(qū)文化傳統(tǒng)，形成開放的國際視野和世界意識。單元目標(biāo)分解Ⅱ六第1課《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》課時核心目標(biāo)

運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系，理解人類文明的產(chǎn)生與發(fā)展的動力；梳理各文明古國的出現(xiàn)，將各個古代文明放在特定的時間和空間框架下去認(rèn)識，理解越是遠(yuǎn)古時代，人類文明越受自然環(huán)境的深刻影響，人類在實(shí)踐中創(chuàng)造歷史從而孕育出多元多樣的文明，理解世界各國文明的特點(diǎn)。第2課《古代世界的帝國與文明的交流》課時核心目標(biāo)

認(rèn)識早期文明的擴(kuò)展、帝國的影響以及不同文明間的早期聯(lián)系，理解戰(zhàn)爭與和平是古代文明交流的兩種方式，體會到正是由于文明之間的交流，推動著人類歷史朝著不斷進(jìn)步的趨勢發(fā)展，形成開放的國際視野和世界意識。分析早期人類文明產(chǎn)生的共性？唯物史觀水平1、2：了解人類社會從低級到高級發(fā)展的規(guī)律。單元教學(xué)評價設(shè)計七唯物史觀水平3、4：能夠從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系角度理解歷史的發(fā)展變化過程。人類文明產(chǎn)生經(jīng)歷了怎樣的過程？讀地圖概括早期人類文明發(fā)展的特點(diǎn)？時空觀念水平1：能夠辨識時空表達(dá)方式，能夠理解它們的意義。單元教學(xué)評價設(shè)計七時空觀念水平2：能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r空框架下。時空觀念水平3：能夠把握相關(guān)史事的時空聯(lián)系，并用特定的時空術(shù)語加以概括和說明。時空觀念水平4：能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度對其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上做出合理的論述。繪制三大帝國發(fā)展的時間軸及三大帝國疆域的空間范圍。人類文明在發(fā)展過程中個性化越加明顯，是否能夠說明共性的消失，為什么？討論和描繪兩幅圖反映了人類怎樣的生活情況？史料實(shí)證水平1：能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)信息。單元教學(xué)評價設(shè)計七史料實(shí)證水平2：在對史事進(jìn)行論述的過程中，能夠嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。史料實(shí)證水平3：能夠利用史料，對所探究的問題進(jìn)行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋。史料實(shí)證水平4：在對歷史問題進(jìn)行探究的過程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對所探究問題進(jìn)行論述。從兩河流域文明對秩序的探求來看，是否能夠說明自然環(huán)境決定了人類文明的多樣性？為什么？能否用史實(shí)分析兩位學(xué)者關(guān)于文明起源的觀點(diǎn)？思考影響文明多源的因素可能有哪些？休于遺址對于研究歷史有何意義？能否用史實(shí)分析兩位學(xué)者關(guān)于文明起源的觀點(diǎn)，為什么？歷史解釋水平1：能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容中的歷史結(jié)論加以分析。單元教學(xué)評價設(shè)計七歷史解釋水平2：能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問題。歷史解釋水平3：能夠分辨不同的歷史解釋；說明導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以評析。歷史解釋水平4：能夠在正確的歷史觀和方法論的指導(dǎo)下，全面、客觀地論