《紅樹林》說課稿

《紅樹林》文本解讀《紅樹林》是北師大版小學語文五年級上冊以“奇觀”為主題的第二單元中的一篇課文。文章從“遠觀、近賞、繁殖、精神”四方面簡介了海南島瓊山如同仙境一般的海底森林——紅樹林。從語言文字看，文章詞精句簡，從篇章構造看，文章段落清晰，層次分明，是一篇寫景佳作。文本把握紅樹林乃世間罕見奇景，我國僅有南方少數(shù)幾種省區(qū)的沿海有所分布，怎樣引導學生從文章語句中讀出畫面，走進陌生的紅樹林，理解罕見的紅樹林？對本文的教學，我準備抓住文中“絢麗多姿”一詞和本單元主題“奇觀”的奇兩個“點”為突破口，帶動文中關鍵句段這些“線”的學習，進而展開對全文“面”的理解和掌握。讓學生深刻感受紅樹林奇特的景觀，強大的生命力，偉大的奉獻精神。教學目的知識和能力：自學掌握本課生字新詞，培養(yǎng)學生自主運用工具書辨字解詞的能力。能運用列提綱的措施梳理文章層次，培養(yǎng)學生分析理解，概括體現(xiàn)能力。理解課文內容，感受紅樹林的漂亮與奇特，培養(yǎng)學生默讀、精讀、感情朗誦、感悟、想象、體現(xiàn)等多種能力。情感和價值觀:引導學生從紅樹林“天下奇觀”的外形美和無私奉獻的內在美中受到感染，引起學生對外在美和內在美的深入思索，增進學生對的價值觀的形成。重點、難點：以列提綱的措施梳理文章層次，把握課文重要內容，是本單元的訓練重點。從景觀、繁殖、精神三方面來感受紅樹林的奇，并從其無私奉獻的偉大精神中情感受到熏陶，是本文的教學重點。課前準備讓學生準備旅游時拍攝祖國大好河山，風景名川的照片，為課堂教學的拓展延伸提供資料。教學環(huán)節(jié)初讀課文、整體感知、理清層次開課伊始，我先讓學生說說自己見到過的樹林，以此對比著引出本課內容：“世界上除了我們常見的樹林，還真實存在著別有一番風景的海底森林，又叫海上森林——紅樹林。（板書課題，播放視頻）視頻的觀看，既讓學生對紅樹林有了初步的理解，又激發(fā)了他們探究課文的愛好。那就趁機讓學生帶著濃厚的愛好通讀全文，自學生字、新詞。掃除了閱讀障礙，我會以“文章從哪幾種方面描寫了紅樹林？”這個問題，引導學生再次瀏覽全文，理清層次、列出提綱。對于提綱的列舉，不求統(tǒng)一的原則答案，只要學生語言恰當，列法合理，我都會予以肯定。教學雜志中的這樣一句話曾引起我深深的思索：“語文教學是以“人”的發(fā)展為本，還是以“本”為本？我們應當把人的發(fā)展作為語文教學的出發(fā)點和歸宿，這樣才能真正地實現(xiàn)生本課堂。”自此，對于學生的分段、概括段意、列提綱、寫小標題我不再有統(tǒng)一且唯一的原則答案，事實證明，這樣不僅保護了學生學習語文的積極性，充足發(fā)揮了他們的發(fā)明性，還發(fā)展了他們在語文學習中的個性。以點帶線、品詞析句、感受之美學習課文二、三自然段遠觀、近賞紅樹林美景這部分，我準備抓住段落中“絢麗多姿”一詞，以點帶線，引導學生感受美景。首先，我讓學生說說“絢麗多姿”一詞的意思。估計學生會用“色彩繽紛、五彩繽紛”等詞語來描述。“來到紅樹林，作者眼前會展現(xiàn)怎樣一種絢麗多姿的世界呢？請同學們再讀課文二、三自然段，結合文中描寫，展開想象，看作者眼前會出現(xiàn)哪些色彩？”想象會給孩子們的思維？插上翅膀，結合文本，是讓學生想的有依有據(jù)，這樣的想象下，他們的描述一定是合理而豐富的。有孩子會想到：“作者眼前有藍的天，白的云?！庇泻⒆訒f：“作者看到了遠處青的山，近處綠的水?！薄吧杏屑t的花，翠的葉。”尚有孩子會看到“嬉戲追逐的白色浪花和大片大片褐紅色的紅樹干?！薄ぁぁぁぁぁぴ诤⒆觽兊纳势礈愔?，不知不覺一幅海上森林圖形成了，這不正是作者眼前的紅樹林嗎？學生們看到自己描繪的杰作，一定非常激動，那就趁機讓他們抒發(fā)一下自己的感情吧！感慨也罷，贊美也好！就讓他們說個痛快！“情動于心，而溢于表?！崩蠋焸?，在學生心中充斥強烈感情時，讓他們盡情、暢快的體現(xiàn)，不正是語文教學中對學生進行語言體現(xiàn)訓練最佳的時機嗎？當然，教師一定要在學生用詞不妥，表意不清時及時點撥、引導，以真正到達語言體現(xiàn)訓練的目的。接著，我?guī)ьI學生重回文本，品析兩段的語言，細致感受紅樹林的美?！白髡邔t樹林的描寫可不像大家那樣你一言，我一語拼湊出來的。作者寫的是既有條理，又有畫面。讓我們再看課文二、三自然段，看這兩段從字詞到句子到段落安排，哪些是你非常欣賞的？”學生品賞這兩段文字時，假如有學生抓住“絢麗多姿、盤根錯節(jié)、縱橫交錯”等詞語來談感受，我就引導他們結合其所在的句子來深入理解。假如有學生抓住這些句子來談體會，我再引導他們結合這些關鍵詞語展開想象，再通過感情朗誦將自己的理解和體會體現(xiàn)出來。如“那是漲潮的時候，一片密密麻麻的紅樹林浸沒在海水里，露出一頂頂青翠的樹冠，飄蕩在海浪之中?！蔽視龑W生抓住這句話中的浸沒和飄蕩兩個詞對比著體會，讀出漲潮時紅樹林景觀的奇特?！耙恢曛昙t樹縱橫交錯，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯節(jié)，形成一座座立體柵欄，支撐著碩大的樹冠?！蔽視龑W生抓住“縱橫交錯、盤根錯節(jié)、立體柵欄”幾種詞語，展開想象，通過感情朗誦來展現(xiàn)紅樹枝干之大，枝干之多，枝干之密，枝干之力?！拔冶贿@幽靜而神奇的仙境陶醉了，仿佛在夢中走進了神話里龍宮的大花園?！边@句我引導學生抓住“陶醉”一詞神游龍宮大花園，讀出作者此時身在紅樹林間的心醉神迷。學生的朗誦是個性化的，正如《新課程原則》中所說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代學生的實踐。要珍視學生的獨特感受，體驗和理解?！币虼耍灰獙W生劃著在品讀關鍵詞句時能伴隨形象感染程度的加深，情感波瀾的起伏，感作者之感，愛作者之愛，入境又入情地體現(xiàn)，我都會尊重。出了品賞詞句，假如有學生談到很喜歡作者“由遠及近”描繪紅樹林的段落安排，我會相機提醒：“寫景就應當抓住景物特點，按一定次序來寫。”大塊色彩感受之后，讓學生重回文本去品詞析句，去感，去悟，去思，去讀，師生仿佛劃著小船暢游在郁郁蔥蔥的紅樹林中，欣賞著她潮漲潮落間她變化萬千的姿態(tài)，在此過程又充足發(fā)揮文本的示范作用，以讀促寫，扎實推進語言文字訓練。以點帶面、讀段觀篇、感受之奇這一環(huán)節(jié)，我將以本單元主題“奇觀”這個點帶動全文的學習，讓學生從景觀、繁殖、精神三方面感受紅樹林的非同尋常?！凹t樹林在世界上被譽為奇觀，請同學們默讀課文二、三、四、五自然段，找找她都奇在哪？劃出有關的詞句，并在旁邊寫下自己的感受?！保ò鍟浩妫安粍庸P墨不讀書”是可讓學生受益終身的閱讀習慣，語文教學中，時刻注意對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，不僅能提高閱讀效率，還能提高學生的語文素養(yǎng)，這不正是《課標》所倡導的嗎？學生再讀課文，從中感受到的紅樹林之奇不外乎如下三方面：一奇在她不凡的景觀。二奇在她強大的生命力，學生可從課文第四自然段找到這兩句話，從中理解到紅樹林胎生的繁殖特點和遇土則長的強大生命力。三奇在她偉大的精神，同樣學生會從課文最終一段理解紅樹林索取少，奉獻多的無私精神。（板書：生命力強，無私奉獻）學生充足交流這幾處“奇”的感受后，我來總結：“本文讓我們深深感受到了紅樹林的美，紅樹林的奇。更讓我們感慨的是，紅樹林的可貴不僅在她不凡的奇觀，更在她默默無聞、無私奉獻的偉大精神，這才是紅樹林對美的最佳詮釋?！保ò鍟好溃t樹林由形到神的漸進理解，紅樹林形美神更美的完美形象，定能引起學生對外在美與內在美的深入思索，至此情感得到升華。古語云：“提領而頓，百毛皆順。”對于課文的教學也是如此，只要教師能抓住文章的關鍵字詞，以點帶線進而帶面展開教學，就能收到“牽一發(fā)而動全身”的教學效果。本文教學，我抓住文中“絢麗多姿”一詞和本單元主題“奇觀”兩個點，先帶動二、三段的學習，再展開全文的理解。教學環(huán)節(jié)由點到線到面漸漸展開的同步，本文知識點，從字詞到句到段到篇層層深入；在品詞析句的過程中，學生的理解、朗誦、體現(xiàn)、想象、交流合作等多種能力一步步扎實訓練。課堂上對學生情感的孕育、積累和體現(xiàn)貫穿于知識網(wǎng)和能力網(wǎng)形成的過程中，三者相機結合，融會貫穿使得學生在知識獲取的同步，能力受到鍛煉，情感得到升華，構建了一種立體化的課堂。這就是我最終追求的教學效果。拓展延伸、從知到行、實現(xiàn)遷移這一環(huán)節(jié)，我先讓學生展示照片，交流自己游覽過的風景名勝。然后布置作業(yè)：仿照《紅樹林》寫一處自己游覽過的風景。規(guī)定：1、按一定的次序寫，先列提綱再成文。恰當運用本文所學新詞（縱橫交錯、絢麗多姿、陶醉等）。葉圣陶老