以讀代講課堂觀(guān)察量表格

學(xué)生朗誦講堂察看量表課題：主講人：學(xué)生朗誦形式朗誦次數(shù)共（53）次朗誦成效學(xué)生有效朗誦人數(shù)

時(shí)間：察看人：A默讀B自由讀C指名個(gè)人讀D齊讀E師生配合讀F師范讀G自由背誦H情形背誦A默讀（）B自由讀（）C指名個(gè)人讀（）D齊讀（）E師生配合讀（）F師范讀（）G自由背誦（）H情形背誦（）A默讀（）B自由讀（）C指名個(gè)人讀（）D齊讀（）E師生配合讀（）F師范讀（）G自由背誦（）H情形背誦（）有效（+）無(wú)效（-）正確正確、流正確、流暢、有感利情自由讀個(gè)人讀C齊讀D師生配合讀E自由背誦F情形背誦結(jié)果剖析：建議“以讀代講”講堂察看剖析反省朗誦能使學(xué)生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象。它既能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯和語(yǔ)言構(gòu)造的記憶，又能加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)教師示范讀，學(xué)生能聽(tīng)出課文中剛學(xué)過(guò)的某些詞語(yǔ)甚至課文大多數(shù)內(nèi)容，從而產(chǎn)生成功感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此刻的教課講堂倡導(dǎo)“以讀代講”，以教師的讀取代教師的講，以學(xué)生的讀取代學(xué)生的講。所以在一節(jié)課里會(huì)出現(xiàn)不一樣形式的朗誦。各樣朗誦都有自己的優(yōu)勢(shì)。這節(jié)課，我主要察看的維度是學(xué)生的朗誦。這個(gè)維度主假如從雙方面進(jìn)行，一是朗誦次數(shù)，二是朗誦成效。朗誦成效有有效和無(wú)效兩個(gè)方面，有效的朗誦又分為三個(gè)層次。第一層是正確，第二層是正確、流暢，第三層是正確流暢有感情。這節(jié)課里，學(xué)生的朗誦形式多樣化，有默讀、自由讀、個(gè)人指名讀、齊讀、師生配合讀和情形背誦等。學(xué)生朗誦總次數(shù)為53次。此中默讀2次，自由讀1次，指名個(gè)人讀31次，齊讀11次，師生配合讀2次，師范讀兩次，自由背誦和情形背誦各一次。結(jié)果剖析：整節(jié)課里，學(xué)生的朗誦形式多樣，并且老師還創(chuàng)建了情形，讓學(xué)生在圖片賞識(shí)和音樂(lè)背景下去朗誦和背誦，我感覺(jué)特別好。老師整節(jié)課里講得較少，讓學(xué)生說(shuō)的好多，讀的也好多，基本做到了“以讀代講”。學(xué)生的默讀成效很好，同學(xué)們都能在默讀后找到了正確的答案。從整體上來(lái)看，指名個(gè)人讀的次數(shù)顯然許多，占朗誦比率的58%。指名朗誦基本在每節(jié)講堂里都會(huì)出現(xiàn)，這既是老師檢測(cè)學(xué)生朗誦的一種方式，又能夠給學(xué)生自我展現(xiàn)的時(shí)機(jī)。個(gè)別朗誦能使教師實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗誦難點(diǎn)，便于檢查和敦促，實(shí)時(shí)糾正學(xué)生朗誦中的錯(cuò)誤，提升朗誦質(zhì)量?？墒沁@節(jié)課里由于老師發(fā)問(wèn)個(gè)人朗誦頻次較快，因此每個(gè)學(xué)生的朗誦節(jié)奏也較快，因此學(xué)生在品讀感悟方面時(shí)間欠缺，有感情朗誦的成效不是很好。齊聲朗誦有益于集中全班學(xué)生的注意力，還能夠增添學(xué)生朗誦的時(shí)機(jī)，并鼓舞膽怯害羞的學(xué)生朗誦。我感覺(jué)王老師對(duì)齊讀利用的較好，有益于學(xué)生的整體感知，可是次數(shù)有次，也許多。提出建議：王老師的課時(shí)目標(biāo)里有一個(gè)目標(biāo)是：學(xué)生能背誦自己喜愛(ài)的段落。我想指名個(gè)人讀的時(shí)間是否是能夠分派一些給個(gè)人背誦，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)背誦的當(dāng)堂檢測(cè)。指名個(gè)人讀的人數(shù)減少了，老師能夠更充分地對(duì)學(xué)生的朗誦實(shí)時(shí)提出指導(dǎo)，學(xué)生在有感情朗