六年級語文試題(同名2781)

一、判斷題:參照學(xué)習(xí)活動的特點，請判斷如下陳述的正誤，并對您的判斷做出分析說明。1、對于那些在學(xué)習(xí)中經(jīng)常犯錯，還“屢教不改”的學(xué)生，教師需要不厭其煩地反復(fù)講解，讓學(xué)生加大練習(xí)來克服學(xué)習(xí)錯誤。（錯誤）分析：錯誤。對于學(xué)生不斷犯錯誤，老師以加大練習(xí)來克服學(xué)生的錯誤是不當(dāng)?shù)?，兒童處于成長的時期，犯錯是難免的，有時給他改正，可能又犯錯，老師要針對學(xué)生的特點，找準(zhǔn)方法，而不是簡單地重復(fù)說教，講解，要針對學(xué)生的特點，對癥下藥。2、簡單地夸獎未必是對學(xué)生積極的反饋，中肯而具體的批評也可以為學(xué)生提供積極的反饋。（

正確）分析：前幾年，我們的教育走向過極端，總是一味的表揚，認(rèn)為學(xué)生夸獎學(xué)會越來越好，那樣是不對的，對于學(xué)生出現(xiàn)錯誤了，應(yīng)該批評的要批評，應(yīng)該給學(xué)生糾正缺點的確糾正，應(yīng)該讓學(xué)生接受挫折教育的要接受。3、為了在教學(xué)中保持開放性，教師不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)。（錯誤

）分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，應(yīng)該讓學(xué)生知道我們的目的，因此要進(jìn)行預(yù)設(shè)，要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目的所在。4、班杜拉通過實驗發(fā)現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)并不一定通過模仿行為表現(xiàn)出來。（正確

）分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是模仿，而是在老師的教學(xué)過程中能夠領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，這是關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生在模仿時，要進(jìn)行糾正。5、對于學(xué)生容易出錯的地方，教師需要精講多講，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，這樣，學(xué)生的思維才不會“跑偏”。（錯誤）分析：錯誤是正常的，沒有不犯錯誤的學(xué)生，出現(xiàn)了錯誤不要緊，關(guān)鍵是我們老師要運用正確的方法引導(dǎo)，并不是靖講多講的問題，最主要的是引導(dǎo)。6、所謂遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。（錯誤）分析：人們通常把學(xué)習(xí)的遷移定義為一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這個定義既包括前一種學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)的影響，又包括后一種學(xué)習(xí)對前一種學(xué)習(xí)的影響。當(dāng)一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響時，稱為正遷移。當(dāng)一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響是，稱為負(fù)遷移。學(xué)習(xí)中正遷移的例子居多，但不排除消極影響的存在。7、尊重個別差異就是要相信“行行出狀元”。（

正確）分析：每一個人都有自己的個性，有自己的特點，有自己學(xué)習(xí)的方法，有自己獨特的能力，因此我們一定要尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生的自己發(fā)展，就會出現(xiàn)“行行出狀元”。8、練習(xí)曲線是一條不平滑的曲線，表明學(xué)習(xí)進(jìn)程是勻速的。（錯誤

）分析：學(xué)習(xí)不是勻速的，可能會有變化。學(xué)習(xí)的過程是波動的，它可能不勻速，有反復(fù)，甚至有停頓。對于這個特點，教師可能就需要忍得、等得、還要舍得。忍得，就是當(dāng)他出現(xiàn)波動反復(fù)、犯錯誤的時候，我們都用一種寬容的態(tài)度去面對他，而不是一味地職責(zé)他。等得是給學(xué)生提供更多的時間、空間，更多的機(jī)會去分析、去突破。舍得是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，有時候為了后快，寧可先慢。二、討論與分析請老師們閱讀下面一則小故事及評論，結(jié)合講座中所學(xué)內(nèi)容（比如，對于學(xué)習(xí)活動的誤解，學(xué)習(xí)活動的特性等），選取一、二個角度來闡明你的看法，最好能夠提供本學(xué)科的實例來加以說明（不少于300字）。很早以前，英國有一個叫麥克勞德的小學(xué)生，對動物非常好奇，特別想知道狗的內(nèi)臟到底怎么長的。終于有一天，好奇心促使他將學(xué)校校長心愛的小狗殺了看個究竟。為此，校長當(dāng)然要懲罰他，不過校長既沒有大發(fā)雷霆，大打出手，也沒有像有些教師那樣，傳來家長發(fā)泄一通，責(zé)令賠款道歉，更沒有滿口“開除，開除”不容商量，這樣的校長并不少見，而是要求麥克勞德解剖小狗后，畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。他愉快地接受了懲罰，也出色地完成了任務(wù)。這兩幅圖現(xiàn)在收藏于英國皮亞丹博物館。麥克勞德后來成為有名的解剖學(xué)家。對于這則故事，有人認(rèn)為，盡管麥克勞德（簡稱“小麥”）后來成為有名的解剖學(xué)家，未必與校長的這次寬容有必然的因果聯(lián)系；而且校長的處理有縱容之嫌，沒有以此為契機(jī)教育小麥要“尊重生命”，如果小麥們今天對狗感興趣就可以殺狗而不受懲誡，那，是否明天他們對人感興趣就可殺人呢？也有人認(rèn)為，雖然不能把小麥成為解剖學(xué)家完全歸功于校長的這次教育，但是，假如校長不是這樣處理“殺狗事件”，而是大發(fā)雷霆，請家長責(zé)罰或者開除了事，那也真可能把小麥成為解剖學(xué)家的可能性給扼殺了。校長對小麥的處理是寬容而非縱容，他也懲罰了小麥的“殺狗行為”，但并沒打擊小麥殺狗的目的——學(xué)習(xí)生理結(jié)構(gòu)的興趣。而且，是否可以假設(shè)，如果今日不讓小麥們殺狗，明日他們才會“殺人”；或者說，因為今日殺狗，探究欲已經(jīng)得到了滿足，所以，明日才不會殺人。答案（一）：任何問題的看法都是兩方面的，人們都常說“仁者見仁，智者見智”每個人的看法都是不一樣的，我們不能把自己的看法強(qiáng)加別人，在我們的教學(xué)中，現(xiàn)在都提倡多元化，鼓勵學(xué)生的自己的獨到的見解，不能統(tǒng)一看法。例如，英國一個叫麥克勞德的小學(xué)生，殺死了校長的狗，校長的處理是寬容了他，鼓勵他從此走上了解剖學(xué)的道路。有的人認(rèn)為，校長是在縱容這個叫麥克勞德的小學(xué)生，不尊重生命，可能會導(dǎo)致這個學(xué)生后來走上企圖，也有的人認(rèn)為校長的做法是發(fā)現(xiàn)了孩子的個性獨特的一面，這就是告訴我們看問題的兩個方面。我們在教學(xué)中有的學(xué)生需要鼓勵，有的學(xué)生需要批評，不能一概而論，不能一味的對活生生表揚，或者一味的對學(xué)生批評，我們根據(jù)學(xué)生的特點，學(xué)生的個性，看他是需要表揚還是需要批評，表揚能促其上進(jìn)，就表揚，批評能讓他改正缺點就批評，要看學(xué)生的特點而論。

答案（二）：這個故事中的老校長對待孩子的錯誤處理得很巧妙、很有智慧，他尊重孩子的個性，巧妙地進(jìn)行處罰，不但保護(hù)了孩子的好奇心，而且造就一位科學(xué)家。這給我很大的啟發(fā)。

當(dāng)我們面對孩子出錯時，教師要尊重孩子的個性，合理對待，耐心分析，巧妙地加以利用，正確抓住這一教育契機(jī)。

第一，教師要理解尊重孩子的個性，正確的認(rèn)識和對待孩子的錯誤，樹立正確的錯誤觀。哲學(xué)家黑格爾曾說：錯誤本身是“達(dá)到真理的一個必然環(huán)節(jié)”。品德的形成是一個不斷反復(fù)、迂回上升的過程。在兒童的成長歷程中，總會出現(xiàn)道德行為的過錯。如果當(dāng)時校長嚴(yán)厲地斥責(zé)小麥克勞德，也許會抹殺一個偉大的科學(xué)家。

第二，要認(rèn)真分析出錯的原因，要保護(hù)孩子的好奇心、自尊心、自信心。就像故事中的校長一樣尊重孩子的天性，保護(hù)了孩子的好奇心。絕不能簡單粗暴，不分青紅皂白就批評責(zé)罵學(xué)生。今天，我們學(xué)習(xí)第16課，齊讀課題----《橋》！二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知1、組內(nèi)檢查詞語認(rèn)讀情況1）組內(nèi)互查認(rèn)讀（2）匯報識字情況2、接讀課文生字詞大家掌握的還不錯，課文不知讀的怎么樣？咱們每人讀一段，展示出你的最好水平來。（相機(jī)指導(dǎo)“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！崩蠞h冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名?！焙鸬溃骸澳氵€算是個黨員嗎？排到后面去！”）3、概括主要內(nèi)容。她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子。她的丈夫就是課文中的----老漢，他是黨支部書記，我們可以稱他為老支書；她的兒子就是課文中的----小伙子（師板書：老支書、小伙子）除了老支書和小伙子課文中還寫到了哪些人？（師板書：鄉(xiāng)親們）（指黑板板書）：一場洪水來臨后，鄉(xiāng)親們----老支書----課文到底講了一件什么事兒呢？用自己的話簡單地說一說？師評價。三、質(zhì)疑問難，篩選問題1、基于預(yù)習(xí)，提出問題：預(yù)習(xí)了課文，你還有什么不明白的問題嗎？（分內(nèi)容的和表達(dá)方式的）2、視問題情況生能當(dāng)時解答的即解答，不能解答的進(jìn)行梳理篩選。三、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容，解決問題（一）、解決梳理出的問題：老漢到底是個怎樣的人，哪些地方讓你感受到的？為什么會產(chǎn)生這樣的感受？寫大雨和洪水的好處是什么？1、組內(nèi)根據(jù)預(yù)習(xí)交流匯總后，指定一人板書人物特點（要求用一兩個詞概括）2、生默讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)時圈畫的詞句思考、做批注。3、組內(nèi)交流，師參與，掌握情況（二）、集體交流，體會表達(dá)效果，領(lǐng)悟表達(dá)方法1、交流圈畫的詞句⑴老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。生讀，生談。相機(jī)板書神態(tài)并質(zhì)疑：這是什么情況下?點出環(huán)境描寫、修辭手所以你認(rèn)為老支書是一個——(指板書)你看，結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境，細(xì)讀人物的神態(tài)，我們就很好的體會到了作者的表達(dá)意圖。（2）“橋窄！排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”生讀，生談。你抓住了老支書的語言（板書），仔細(xì)看看這三句話，和課文中的其他句子相比，有什么不同？①有三個感嘆號！感嘆號表示說話者內(nèi)心強(qiáng)烈的思想情感，那你覺得老支書當(dāng)時的心情怎樣？（急切、著急）讀出來！再急點！（2生讀）②簡短再看看這句話，還有什么發(fā)現(xiàn)？（文字特別地少。）為什么？（生談）你讀懂了別人沒讀到的。語言凝練，句子簡短是這篇文章最突出的特色。洪水來襲，100多號人得生命危在旦夕，那容得一絲猶豫，容得一句廢話！請你再讀?。?生讀）鎮(zhèn)靜自若！（1生讀）毫不猶豫?。?生讀）不容商量！大家一起讀！所以你們認(rèn)為老支書是一個——(指板書)（3）老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”生讀，生談。多么具有威懾力的一句話呀！你冷冷的再讀一遍。所以我們說老支書是一個——(指板書)（4）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。生讀，生談。相機(jī)板書動作并提醒學(xué)生關(guān)注前面結(jié)合環(huán)境來理解。①聰明的你品出了老支書一個重要的動作----“揪”，其他同學(xué)有沒有發(fā)現(xiàn)老支書對小伙子還做出了非常重要的一個動作？（推）什么情況下？②這一揪一推，你感受到了什么？（生談）③是啊，當(dāng)危險來臨時，在鄉(xiāng)親們和共產(chǎn)黨員之間，他把生的希望留給了誰？（鄉(xiāng)親們）在最后的生死關(guān)頭，在自己和兒子之間，他把危險留給了誰？（自己）所以我們認(rèn)為老支書是一個——(指板書)四、小結(jié):當(dāng)老支書把小伙子用力地推上木橋時，橋卻塌了，洪水把小伙子吞沒了。（師邊說邊擦去黑板上的人名）當(dāng)老支書傷心欲絕的想呼喚自己兒子的時候，洪水也把老支書吞沒了-------而留在我們腦海里的，只有老支書的（指板書）動作、語言、神態(tài)。作者也正是通過對老支書在特定環(huán)境中語言、動作、神態(tài)的描寫，才使我們品出了老支書的（指板書）。四、回顧梳理，遷移運用1、初讀課文時，全文中那一句話最出乎你的意料之外？（點出文體特點）2、出示小小說故事梗概，嘗試補(bǔ)充結(jié)尾。作文教學(xué)設(shè)計：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.通過閱讀選文和聯(lián)系生活，能選擇恰當(dāng)?shù)氖吕憩F(xiàn)人物特點。2.抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等表現(xiàn)人物的特點，表達(dá)出自己的真實感情?！緦W(xué)習(xí)重點】抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等表現(xiàn)人物的特點，表達(dá)出自己的真實感情。【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】閱讀素材：精讀課文《番茄太陽》《理想的風(fēng)箏》《刷子李》《我家的男子漢》《彭德懷和他的大黑騾子》；拓展閱讀《合歡樹》《一本男孩子必讀的書》《我的老師》（魏?。侗Ｄ否R秀花》《我的老師》（賈平凹）。習(xí)作前準(zhǔn)備：1.通過精讀和拓展閱讀，明確習(xí)作主題，學(xué)習(xí)描寫人物的方法，填寫好“書海拾貝”閱讀積累夾和“書海沖浪”閱讀收藏夾。2.閱讀選文開拓學(xué)生思路，搜集習(xí)作素材，填寫好“生活放大鏡”習(xí)作準(zhǔn)備夾和“生活聚焦點”素材儲備夾?！緦W(xué)習(xí)過程】一、誦讀語句豐富語言積累教師導(dǎo)語：同學(xué)們在“書海拾貝”閱讀積累冊中收錄著許多的經(jīng)典詞句，我們一起誦讀一下吧。一、誦讀語句豐富語言積累教師導(dǎo)語：同學(xué)們在“書海拾貝”閱讀積累冊中收錄著許多的經(jīng)典詞句，我們一起誦讀一下吧。教師引導(dǎo)：衛(wèi)萱利筆下的明明漂亮可愛，讓人心疼。賈平凹筆下的“老師”真實，不恭維人，惹人喜愛。他們的特點這么突出是因為作者分別抓住了人物的外貌和語言來寫的。很期待讀到大家筆下的人是什么樣的?！驹O(shè)計意圖：經(jīng)典誦讀中安排的成語都是描寫人物外貌、神態(tài)、語言、心理的，并且精心編排了詞語的順序，以便學(xué)生讀起來朗朗上口，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生在自己的習(xí)作中恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些成語；兩個誦讀的句子都是來自于學(xué)生的閱讀選文，一處是外貌描寫、一處是語言描寫，都是很典型的突出人物特點的范例，因為在閱讀課上已經(jīng)講到，再次誦讀的目的在于引導(dǎo)學(xué)生運用抓住外貌、語言等描寫突出人物特點，為接下來的指導(dǎo)埋下伏筆?！慷?、選擇恰當(dāng)事例表現(xiàn)人物特點教師引導(dǎo)：課前翻閱了大家的“生活放大鏡”習(xí)作準(zhǔn)備夾，發(fā)現(xiàn)大家喜歡的人有的是身邊熟悉的人，有的是從書籍、雜志上讀到的，還有的來自于電視、廣播。（課件播放學(xué)生“生活放大鏡”習(xí)作準(zhǔn)備夾）在這眾多喜歡的人中，大家都確定了一個自己最想寫的人，他的什么特點最吸引你？你想從哪些方面來寫這個人？學(xué)生活動：指生全班交流自己的隨筆。教師引導(dǎo)：你們對這位同學(xué)選擇的事例有什么看法？學(xué)生活動：自主交流。（加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確哪些事例保留，哪些事例刪除。）總結(jié)提升：人物的特點是通過具體的事例表現(xiàn)出來的，看來選擇什么樣的事例來表現(xiàn)人物的特點是非常重要的。請大家仔細(xì)揣摩自己搜集的事例能不能突出你喜歡的這個人的特點？對你搜集的事例進(jìn)行選擇。學(xué)生活動：對事例素材進(jìn)行自主的選擇。（教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)）學(xué)生活動：指生全班交流自己選擇的事例，以及通過所選擇的哪些事例表現(xiàn)了人物的什么特點。請兩名同學(xué)朗讀自己的隨筆。（有意選擇兩名隨筆有差異的同學(xué)朗讀：一名是對事例描寫具體的，一名是對事例描寫不夠具體的）【設(shè)計意圖：“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”在這一環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)，因為課前翻閱了“生活聚焦點”素材儲備夾，了解到了學(xué)生搜集素材的情況，在課上再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓他們互相啟發(fā)，打開視野，拓寬素材的來源，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主選擇習(xí)作素材的能力。全班交流事例的環(huán)節(jié)既是對選材情況的反饋，更成為接下來的“把事例寫具體”的橋梁?！咳?、通過具體事例中人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的描寫表現(xiàn)人物特點教師引導(dǎo)：從這兩位同學(xué)的隨筆中，大家發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生交流：一位同學(xué)的隨筆事例描寫具體