2023年《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思

2023年《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思1

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫(xiě)的文章。我對(duì)這篇文章印象很深刻，是因?yàn)槲覅⑴c工作時(shí)它就有。我教學(xué)的是第一課時(shí)，基本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是(一)課前三分鐘了解作者;(二)讓學(xué)生在文中找表明巡游依次的詞來(lái)達(dá)到理清課文脈絡(luò)的目的;(三)學(xué)寫(xiě)生字“蜿蜒”;(四)學(xué)習(xí)“孔隙”部分;(五)讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在視察中把自己的感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)。

1.加強(qiáng)重點(diǎn)字指導(dǎo)與理解?！队浗鹑A的雙龍洞》雖是四年級(jí)下冊(cè)的課文，但中年級(jí)依舊要把識(shí)字、寫(xiě)字作為重點(diǎn)，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，我的識(shí)字教學(xué)教的少、扶放多，進(jìn)一步加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)的理解、辨析和運(yùn)用，削減用詞不當(dāng)?shù)臓顩r出現(xiàn)。教學(xué)“蜿蜒”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生視察，找出簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，“蜿”簡(jiǎn)單加一點(diǎn)，“蜒”里面“正”最終一筆是豎折，經(jīng)過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生都能正確書(shū)寫(xiě)。然后我出示第四課和《長(zhǎng)城》中有“蜿蜒”的的句子，讓學(xué)生在詳細(xì)的例句中感受“蜿蜒”的.用法，結(jié)合“蜿蜒的長(zhǎng)城”的圖片來(lái)理解“蜿蜒”的意思。

2.理清文章的巡游依次。理清文章的巡游依次孩子們已經(jīng)不是第一次接觸了，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)第四課時(shí)我就教給了他們理清巡游依次的方法，本以為會(huì)很快找到游程路途，可事實(shí)證明孩子們其次次接觸還不是很嫻熟的。

3.抓重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)。

作者過(guò)孔隙是一個(gè)相對(duì)比較困難、比較有特點(diǎn)的過(guò)程，給每一個(gè)進(jìn)出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結(jié)了游記文體特點(diǎn)后，由整體到局部，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最讓作者感到新奇、感到刺激的孔隙部分，由結(jié)構(gòu)段漸漸過(guò)渡到自然段，學(xué)習(xí)段落寫(xiě)法，做到一課一得。

4.落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練

(1)借小船的小體會(huì)孔隙的窄小。我通過(guò)對(duì)比句子讓學(xué)生體會(huì)、感受小船的小。

(2)學(xué)習(xí)“月”字旁的字和身體有關(guān)。從而駕馭識(shí)字規(guī)律。

(3)品嘗過(guò)孔隙的“感覺(jué)”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)作者過(guò)孔隙時(shí)的真實(shí)感受，將見(jiàn)聞和感受有機(jī)結(jié)合，使人有身臨其境的感覺(jué)。

5.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟

閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、老師、作者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。課堂上，我采納了情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化為游客，以讀代講，真實(shí)感受作者過(guò)孔隙時(shí)的感覺(jué)?！把矍盎璋盗耍墒沁€能感覺(jué)左右和上方的山石好像都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”時(shí)我有什么感受?“我又感覺(jué)要是把頭略微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子?！蓖ㄟ^(guò)設(shè)境體驗(yàn)，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)感受作者洗練、精確的語(yǔ)言表達(dá)及其令人身臨其境的表達(dá)效果。

6.讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

每屆學(xué)生在寫(xiě)“我的校內(nèi)”或“我的教室”時(shí)，只是對(duì)景物進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě)，但寫(xiě)出來(lái)的文章都顯得干巴巴的。讀了葉圣陶先生的文章，我明白了，孩子們的文章只寫(xiě)了自己用眼睛看到的，卻缺乏自己對(duì)事物的感覺(jué)，也就是沒(méi)有把自己的感受融入到看到的景物之中。為了讓孩子們的文章更加生動(dòng)，我為孩子們供應(yīng)了一些我們對(duì)人的感覺(jué)的詞語(yǔ)，孩子們用的還可以。假如時(shí)間再足夠一些，讓孩子們進(jìn)行充分地自我感覺(jué)，教室里的事物就會(huì)更加地生動(dòng)。后來(lái)我看了孩子們的文章，孩子們?cè)谧约旱奈恼轮杏幸庾R(shí)地把自己的感覺(jué)融了進(jìn)來(lái)，雖然是初次接觸，能看到孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)之后的一點(diǎn)點(diǎn)改變我也是很欣慰的。

每一節(jié)課都有自己的一些缺憾，我會(huì)接著在課堂上下功夫，在孩子們的寫(xiě)作上多琢磨，讓我的學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思2

本課是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇游記。根據(jù)閱讀的先后依次寫(xiě)的，學(xué)生只要通讀一遍全文，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次還是不難理清。四年級(jí)學(xué)生已有肯定的閱讀實(shí)力，在教學(xué)本課時(shí)鑒于文章的篇幅較長(zhǎng)，不同于2課抓住某種景物寫(xiě)詳細(xì)，寫(xiě)生動(dòng)，讀起來(lái)順口，自然流暢，因此，只要在初讀時(shí)整體感知課文內(nèi)容，理清文章層次，在理清文章層次的基礎(chǔ)上，進(jìn)行逐句逐段地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生用“選讀”或“跳讀”的方式，抓住重點(diǎn)字詞，用“總—分—總”的方法去歸納所描繪的景物特點(diǎn)。本文語(yǔ)言樸實(shí)，真實(shí)可感，于是我在課前孕育了寫(xiě)作，為學(xué)習(xí)新課作鋪墊，“溫故而知新”。

首先“以舊促新”。課前，我將學(xué)生帶出了校內(nèi)，去參觀了羊橋村的樂(lè)和家園。動(dòng)身前，我初步為去參觀的目的地理了一條簡(jiǎn)潔的線路圖，“動(dòng)身時(shí)間心情—一路所見(jiàn)所聞—目換地（樂(lè)和家園）?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“樂(lè)和家園”的房屋建設(shè)，以及文化消遣場(chǎng)所，特殊是“樂(lè)和家園”的建設(shè)規(guī)劃圖標(biāo)，按視察的先后依次記錄，然后進(jìn)行寫(xiě)作，在評(píng)講學(xué)生習(xí)作時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)的滲透。新課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的寫(xiě)作方法去對(duì)比作家葉圣陶先生的著筆，學(xué)生特別感愛(ài)好，我巡察了整個(gè)教室，很大部分孩子都能作些旁批，勾畫(huà)重點(diǎn)字詞，我并進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生，依據(jù)自己讀書(shū)的收獲，畫(huà)出簡(jiǎn)潔的線路圖，很快有學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)思路：一路（美景）——洞口（寬）——外洞（大）——孔隙（險(xiǎn)）——內(nèi)洞（奇）。

我并進(jìn)一步的出示要求“這些都是作者所看到的景物，通過(guò)這些景物的描寫(xiě)，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”在這里，我作了較難的閱讀要求：作者所看到的與所描寫(xiě)的，都是文章的主要內(nèi)容。作者為什么要這樣寫(xiě)，這是作者著筆的目的，也就是寫(xiě)作目的，其實(shí)每位作者動(dòng)筆的目的，也就是想寄予某種思想感情。則“主要內(nèi)容+寫(xiě)作目的=中心思想”這里，我又闡述了一般記敘文歸納中心思想的幾種模式。（這是新教材不要求的，但我認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文，就得學(xué)會(huì)觀賞，只有懂得觀賞，才能感覺(jué)得到語(yǔ)言文字的美麗與歡樂(lè)！才能在自己的胸中升騰起大自然的魅力，才能在自己的生活中涌現(xiàn)一種無(wú)窮無(wú)盡的自然風(fēng)光。）

其次，和作者共享歡樂(lè)。課文是按巡游的先后依次，記敘了作者去金華的雙龍洞所看到的景象。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山川的酷愛(ài)，對(duì)大自然的酷愛(ài)，葉老的著筆就像一位親善可親的導(dǎo)游，和我們一起迎著溪流，聞著花香來(lái)到奇妙的雙龍洞。（由看到——體驗(yàn)——酷愛(ài)）。要求學(xué)生帶著這種如聞似見(jiàn)的感覺(jué)，再次走進(jìn)文本，仔細(xì)研讀“一字一詞一句”讀熟，感情到位。想想作者在記敘巡游的過(guò)程中，是怎樣找到沿途，洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)，并把這些特點(diǎn)寫(xiě)清晰的？由此小結(jié)作者所采納的寫(xiě)作特點(diǎn)，也是要求學(xué)生駕馭的寫(xiě)作方法。比如：文中作者就抓住典型景物寫(xiě)出在巡游過(guò)程中的所見(jiàn)所聞，做到有詳有略，詳略得當(dāng)，從自己的切身感受中突出景物的特點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)問(wèn)，假設(shè)等句式和說(shuō)明，比擬的方法進(jìn)行詳細(xì)形象地描述。

那么，怎樣按巡游的依次描寫(xiě)景物？這是本課中要滲透的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，并要求學(xué)生要會(huì)用。一篇文章寫(xiě)的好不好，依次是關(guān)鍵。有了依次才會(huì)給人留下清楚的`印象，才會(huì)使事物的條理記敘的更清晰。首先弄清游記的文理線索。在《記金華的雙龍洞》一文中作者就很好地抓住了文理線索。一是作者巡游的先后依次：路上——洞口——外洞——內(nèi)洞——出洞，二是水流的路途：從深黑的石洞流進(jìn)內(nèi)洞，再經(jīng)過(guò)外洞流出洞口，然后隨著山勢(shì)流下山去。這兩條線索有機(jī)地結(jié)合在一起，使文章敘述清楚，一目了然。其次要做到有始有終，結(jié)構(gòu)完整，如文中作者開(kāi)篇點(diǎn)明巡游的時(shí)間及目的地，中間部分記敘了巡游的經(jīng)過(guò)，文章結(jié)尾寫(xiě)了自己巡游結(jié)束，出了雙龍洞，敘述完整，讓人印象深刻。巡游的先后依次，將長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、佛香閣、昆明湖的漂亮景色娓娓道來(lái)，耐人尋味。

綜合拓展也重要。每學(xué)一篇課文，都要拓展一些與課文有關(guān)學(xué)問(wèn)連接。比如：葉圣陶名言，每學(xué)一篇課文后進(jìn)行類(lèi)似文理訓(xùn)練，力求真正做到“讀寫(xiě)結(jié)合”每篇課文都有一些亮點(diǎn)，這須要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕獲，去發(fā)覺(jué)，然后實(shí)踐訓(xùn)練。如“春游”“秋游”……

說(shuō)實(shí)話，本課的教學(xué)不是很志向，我說(shuō)的是井井有條，也條條有理，但學(xué)生的感覺(jué)似霧里看花。從作業(yè)上看，基礎(chǔ)還是過(guò)關(guān)的，習(xí)作不好，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文，從語(yǔ)言上“機(jī)械僵硬”，好像在努力地完成一道填空題，根本就不會(huì)抓住事物寫(xiě)詳細(xì)。我在想為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？緣由就是因?yàn)槲业囊胗行┥盍?，過(guò)分地去強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作的特點(diǎn)，特殊的要求，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了一種不自信的感覺(jué)，打不開(kāi)思路，也敞不快樂(lè)菲，連成果好的似乎也無(wú)話可說(shuō)了。這說(shuō)明白一個(gè)問(wèn)題，老師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為本，不能強(qiáng)牽附會(huì)，不能要求過(guò)高，不能用作家的眼光去看待學(xué)生的生活，敬重孩子的心力承受力，否則“滔滔江水也是付之東流?！?/p>

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思3

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇游記，脈絡(luò)清楚，語(yǔ)言平常動(dòng)人。但是，由于金華雙龍洞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是特別生疏，由于經(jīng)驗(yàn)有限，孩子們對(duì)溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫(xiě)作技巧，就必需給孩子們一個(gè)對(duì)溶洞的感性相識(shí)。這就必需借助于多媒體了。

我在教學(xué)中按巡游路途帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時(shí)候都存在著一個(gè)問(wèn)題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機(jī)沒(méi)有把握好。語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，圖象資料出示過(guò)早，學(xué)生就會(huì)忽視對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)和理解，干脆看圖就知道了。所以應(yīng)當(dāng)出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗(yàn)證他們的體驗(yàn)，此時(shí)看過(guò)后會(huì)對(duì)文字有更深的體會(huì)。這也讓我意識(shí)到了，語(yǔ)文學(xué)科中要合理地運(yùn)用電教手段，這樣才會(huì)有實(shí)效性。

另外，除了多媒體的運(yùn)用外，還要關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)習(xí)“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生問(wèn)我：“老師，我怎么感覺(jué)不到孔隙象大家說(shuō)的那樣低矮呢？”為了節(jié)約時(shí)間，這時(shí)我立刻把孔隙的錄象放給孩子看，然后問(wèn)他感受到了嗎？學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺(jué)得當(dāng)時(shí)的處理非常草率，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機(jī)。假如我讓他細(xì)細(xì)讀文章，然后抓住課文中的語(yǔ)言來(lái)品嘗，確定比干脆看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問(wèn)題。這種狀況說(shuō)明我在教學(xué)中面對(duì)突發(fā)的學(xué)生提問(wèn)的實(shí)力還有待提高。

除了以上兩點(diǎn)在這節(jié)課我覺(jué)得自己做的不夠勝利之外，我覺(jué)得自己在這節(jié)課做的比較勝利之處是：剛好抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生綻開(kāi)想象的空間動(dòng)筆寫(xiě)一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形態(tài)想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多”我剛好抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生綻開(kāi)想象的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們帶上自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的思維實(shí)力和想象實(shí)力都是非常驚人的`，在短短的６、７分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫(xiě)出一小段文字，熬煉了自己的動(dòng)筆寫(xiě)的實(shí)力和想象實(shí)力。

這節(jié)課上完之后，我覺(jué)得有得有失，作為一名老師，要想講好自己一節(jié)勝利的語(yǔ)文課是不簡(jiǎn)單的，須要老師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)這節(jié)課，我覺(jué)得自己努力的還不夠。在今后的課堂上要有意識(shí)地針對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行有效的改進(jìn)。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思4

上《記金華的雙龍洞》這一課的時(shí)候，我著重關(guān)注情境教學(xué)這個(gè)對(duì)自己來(lái)說(shuō)還不是很熟識(shí)的領(lǐng)域。眾所周知，情境導(dǎo)入的方法比較能調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性，這種方式也比較受學(xué)生歡迎?？墒沁^(guò)去大多狀況我只是把這個(gè)彩抹亮了開(kāi)課前的幾分鐘，例如：講故事?？磩?dòng)畫(huà)，聽(tīng)導(dǎo)游介紹，有時(shí)也把一些情境教學(xué)用在拓展活動(dòng)方面，如：扮演小記者、辯論賽……

如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)建的氛圍。情境中，唯恐最辛苦的環(huán)節(jié)莫過(guò)于教學(xué)設(shè)計(jì)了，在設(shè)計(jì)整堂課之前，熟識(shí)和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就猶如導(dǎo)演設(shè)計(jì)一個(gè)好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)建好的劇本中主動(dòng)主動(dòng)地扮演自己的角色，同時(shí)又有自己敏捷發(fā)揮和再度創(chuàng)建的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

我看電視的時(shí)候發(fā)覺(jué)現(xiàn)在許多綜藝節(jié)目很不錯(cuò)，像各種挑戰(zhàn)啊。奪標(biāo)啊，我覺(jué)得很能吸引人，同時(shí)又能夠充分調(diào)動(dòng)參加者的主動(dòng)性，所以，《記金華的雙龍洞》節(jié)課就被我設(shè)計(jì)成為一次奪標(biāo)旅游。讓學(xué)生在游玩。探究的過(guò)程中去感受。去理解。去學(xué)習(xí)。

在過(guò)去課堂駕馭實(shí)力不夠的時(shí)候，我往往設(shè)計(jì)好思路讓學(xué)生跟著一步一步達(dá)到教學(xué)目的，不敢越雷池半步，甚至學(xué)生略微哪個(gè)步伐跨大了一點(diǎn)，都膽怯 自己慌了陣腳?，F(xiàn)在我覺(jué)得：

既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng)建空間，就要主動(dòng)激勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解和主見(jiàn)。這時(shí)候老師的基本素養(yǎng)就顯得特別重要，能否收放自如，敏捷駕馭，以不變應(yīng)萬(wàn)變就是整堂課勝利與否的另一關(guān)鍵因素。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見(jiàn)解讓大家出乎意料時(shí)，老師若能以奇妙或者幽默的方法敏捷以對(duì)，這種教化機(jī)靈更是一大看點(diǎn)。這就要求我們要注意一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，細(xì)心設(shè)計(jì)我們的課堂語(yǔ)言。力求生活化。通俗化貼近孩子們與他們?nèi)〉霉缠Q，會(huì)讓孩子少些反感，多些激情;力求創(chuàng)設(shè)一種沒(méi)有學(xué)生與老師這種概念的境界。在這節(jié)課中，老師和孩子都是劇本中的一個(gè)演員，只是各自分工不同罷了，學(xué)生是游客挑戰(zhàn)者，老師是導(dǎo)游，這樣一來(lái)，老師和學(xué)生之間沒(méi)有凹凸的界限，有的只是同等的對(duì)話與溝通合作。

在課堂教學(xué)中我著重從口語(yǔ)交際。情感體驗(yàn)。合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問(wèn)卷是教化讓學(xué)生做什么事都得有安排，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采納了小組學(xué)習(xí)的方式方法：

自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一起先就進(jìn)入角色，主動(dòng)的找尋課文中作者的旅游路途，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)覺(jué)了文章的暗線。路上的美景，則著重學(xué)生的情感體驗(yàn)，伴隨《春之聲》的音樂(lè)去感受，對(duì)于沒(méi)去過(guò)的新地方，學(xué)生肯定是充溢了新奇，迫不及待地想進(jìn)去探險(xiǎn)。所以放手讓他們進(jìn)去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點(diǎn)(這一段是看錄像，運(yùn)用多媒體達(dá)到直觀形象的效果)如何具體了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，這一部分須要老師引導(dǎo)，于是我采納幫助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：

一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺(jué)老是他們?cè)谀抢锾魬?zhàn)這個(gè)挑戰(zhàn)那個(gè)辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。

二是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性：

學(xué)生幫助老師，大家一邊看，一邊找，一邊探討，一邊畫(huà)，師生融洽，不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培育學(xué)生的想象力和表達(dá)實(shí)力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生依據(jù)自己的想象看著老師出示的.未命名的鐘乳石圖片，說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到興奮?？紫哆@一段是文章的重難點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生從船小。乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì)孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀。去評(píng)。去想象。去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要留意賞識(shí)，一個(gè)專(zhuān)注的眼神。一個(gè)激勵(lì)的擊掌，都是對(duì)學(xué)生極大的激勵(lì)，旅游結(jié)束的“致全體小摯友的一封信”中，贊揚(yáng)他們?cè)谶@次奪標(biāo)旅游活動(dòng)中表現(xiàn)突出，學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，繪制了特別有價(jià)值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家。小探險(xiǎn)家。小繪圖專(zhuān)家。小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到勝利的歡樂(lè)，在滿(mǎn)意感和自我確定中結(jié)束學(xué)習(xí)。

課堂中重視體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)，注意體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)力的訓(xùn)練與培育，努力體現(xiàn)新課改的精神。但是由于本課學(xué)問(wèn)點(diǎn)較多，一課時(shí)時(shí)間又比較驚慌，所以支配朗讀與指導(dǎo)朗讀的支配就顯得少了些，文本對(duì)話體現(xiàn)得還不夠，假如能用兩課時(shí)支配進(jìn)度慢一點(diǎn)，帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。感悟文章本身語(yǔ)言文字的美麗，對(duì)于豐富他們的情感。學(xué)習(xí)寫(xiě)作都會(huì)有更大的幫助。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思5

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類(lèi)散文，語(yǔ)言雖然直白，但是條理非常清楚，描寫(xiě)詳細(xì)生動(dòng)。主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，反復(fù)研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。反思自己的教學(xué)，有幾處感受頗深。

一．抓主線，散而不亂

這是一篇游記，首先要讓學(xué)生知道作者的巡游依次。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生默讀課文，圈劃出表示作者巡游依次的詞，了解巡游線路，再讓學(xué)生到黑板把自己的發(fā)覺(jué)寫(xiě)上去羅甸——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品嘗。將文本的語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美,最終整理出巡游圖,了解寫(xiě)游記的一些技巧,學(xué)習(xí)體會(huì)詞句的精妙。溪水的流向是文章的一條而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)覺(jué)了文章的暗線。在學(xué)生朗讀感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外洞的黑、奇、大。這是一篇游記，肯定要明白作者的巡游依次，抓住文章的主線，可以使教學(xué)散而不亂。特殊是一些長(zhǎng)篇幅的課文，更適其法。如《窮人》這篇課文，通過(guò)桑娜和丈夫在自己很貧困的狀況下主動(dòng)收養(yǎng)鄰家西蒙的孩子，贊揚(yáng)了窮人的和善品質(zhì)，桑娜的心理活動(dòng)就是文章的一條主線，在教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)“桑娜的心理發(fā)生了怎樣的改變？默讀課文，劃出有關(guān)的句子，并在旁邊寫(xiě)下自己的思索?！弊ブ骶€，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高課堂教學(xué)效率。

二．讀讀悟悟，精彩在演示中生成

課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是巖壁。中間不過(guò)容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過(guò)狹小，所以帶給我們的感受著實(shí)深刻。這里是一段特別精彩的進(jìn)入內(nèi)洞的敘述。沒(méi)有華麗的詞藻，近乎白描的寫(xiě)實(shí)筆觸，把孔隙狹小的特點(diǎn)描摹得非常傳神，讀了有身臨其境之感。所以我在教學(xué)本課時(shí)“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感”。讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思索，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思索和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。首先讓學(xué)生充分練讀后，依據(jù)自己的感悟，把自己喜愛(ài)的段落語(yǔ)句讀給老師同學(xué)聽(tīng)，師生共同評(píng)議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛(ài)讀，想讀，帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。為了讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，我靈機(jī)一動(dòng)，做了演示，我的手掌就是那只只能容得下兩個(gè)人的小船，而兩只粉筆就是兩個(gè)人，在演示的過(guò)程中，有意出錯(cuò)，兩只粉筆站起來(lái)是不行的，因?yàn)槎刺匦杼膳P。一個(gè)男生說(shuō)，老師，我想試一下，簡(jiǎn)潔的演示，變艱澀為簡(jiǎn)潔。老師層層深化的引導(dǎo)，讓學(xué)生切身體會(huì)到了過(guò)孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。從而文章的這個(gè)難點(diǎn)得以突破。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過(guò)感官與心智去感受、去體驗(yàn)。

三.啟發(fā)想象,變“文本的空白處”為“思維的生發(fā)處”

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比學(xué)問(wèn)更重要，因?yàn)閷W(xué)問(wèn)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問(wèn)進(jìn)化的源泉。”語(yǔ)文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢？

為了能夠培育學(xué)生的想象力和表達(dá)實(shí)力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的.時(shí)候，讓學(xué)生依據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，在學(xué)生充分練說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛很熱情，孩子豐富的想象力讓我為他們感到興奮。然后學(xué)生再練讀，感受內(nèi)洞的特點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。感悟是一種發(fā)覺(jué)的過(guò)程，是學(xué)生在自己的探究想象的過(guò)程中，不斷發(fā)覺(jué)，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生看圖，練說(shuō)，朗讀，通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)，更好的理解了文章的內(nèi)容。

“簡(jiǎn)潔、樸實(shí)”始終是語(yǔ)文教學(xué)追求的真境界，在朗讀中感悟，在想象中放飛靈動(dòng)的思維，在思索中走進(jìn)文本，享受學(xué)語(yǔ)文的歡樂(lè)！

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思6

老師這個(gè)職業(yè)確定了我們每天都要面對(duì)富于改變的課堂，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，有自己的思維，有自己見(jiàn)解，因而課堂不行能是預(yù)設(shè)的，意外的插曲信任大多數(shù)老師都經(jīng)驗(yàn)過(guò)，我也有過(guò)這樣一次難忘的經(jīng)驗(yàn)。

記得那是一節(jié)語(yǔ)文課，上的是葉圣陶先生的名作《記金華的雙龍洞》。這篇課文記敘了作者巡游浙江金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)。雙龍洞格外洞和內(nèi)洞，連接內(nèi)外兩洞的是一個(gè)孔隙，進(jìn)出靠一只用繩拉動(dòng)的小船。課堂肯一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生默讀“孔隙”這一段，然后歸納孔隙的特點(diǎn)。看到學(xué)生默讀后紛紛舉起了手，我便起先點(diǎn)名了。一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“孔隙的特點(diǎn)是很小！”高舉的小手紛紛放下了，看來(lái)大家都贊同這個(gè)答案，信任教過(guò)這篇課文的老師也都不會(huì)否定這個(gè)答案，可正值我轉(zhuǎn)身打算把“小”字板書(shū)到黑板上時(shí)，一個(gè)洪亮的聲音傳來(lái)了。“老師，我有不同看法。”我捏著粉筆的手放下來(lái)了?！罢?qǐng)說(shuō)！”一名男生站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很大！”真是一石激起千層浪，教室里忽然一片嘩然，我也一時(shí)沒(méi)有回過(guò)神來(lái)。同一段課文，歸納人同一個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，竟然有如此大的反差，我還是頭一回遇到。這時(shí)，我只覺(jué)得同學(xué)們一雙雙眼睛齊刷刷地望著我，說(shuō)一點(diǎn)都不驚慌那是假話，但當(dāng)時(shí)我還是比較鎮(zhèn)靜，我既沒(méi)有確定，沒(méi)有否定，而是轉(zhuǎn)向全班學(xué)生，用贊許的口吻說(shuō)：“你們真會(huì)讀書(shū)！同一段課文，竟能讀出兩個(gè)迥然不同的答案，看來(lái)值得大家深究一下?！苯又?，我讓同學(xué)們?cè)偌?xì)讀課文，然后小組探討，相互溝通一下，看看孔隙的特點(diǎn)究竟是大還是小，依據(jù)是什么？同學(xué)們的心情一下子高漲起來(lái)，經(jīng)過(guò)一番熱情地探討，學(xué)生紛紛發(fā)言：

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為孔隙的'特點(diǎn)是很小，因?yàn)樗荒苋莸孟乱恢恍〈M(jìn)出，而且這只小船只容兩人并排仰臥，再設(shè)法容第三個(gè)人?！?/p>

“我反對(duì)”，另一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很大才對(duì)。理由是“孔隙”在字典里的說(shuō)明是“窟窿眼”“小裂縫”，而這里孔隙卻能容得下一只小船進(jìn)出?！?/p>

“我認(rèn)為很大。課文中寫(xiě)道：雖然是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。從這個(gè)轉(zhuǎn)折的語(yǔ)氣就很明顯地看出孔隙是很大的?！?/p>

“有道理?！蔽野蛋蒂潛P(yáng)。

又一陣嘹亮洪亮的聲音傳來(lái)：“老師，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)是很小才正確，課文第四自然段告知我們，外洞容納１８００人開(kāi)會(huì)都不覺(jué)得擠，而孔隙只容一只小船進(jìn)出，孔隙和外洞相比實(shí)在是太小，太小了?！?/p>

“說(shuō)得真不錯(cuò)！”我不由地伸出了大拇指。由此可見(jiàn)，大與小是──學(xué)生脫口而出──是相比較的！

“真了不得！”我不由自主地叫好。很抽象的道理竟這樣輕而易舉地被學(xué)生悟出來(lái)了！我靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)引導(dǎo)：“還能舉誕生活中的例子嗎？”此刻，學(xué)生的思維再一次被激活了，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)開(kāi)了。

一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“椅子小，課桌大。”另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“講臺(tái)大，課桌小。”“對(duì)了！這就是相比較的大小。”我激勵(lì)道。

“老師，我來(lái)說(shuō)：月亮小，太陽(yáng)大，月亮和星星比，月亮也很大。”

“老師，我也能說(shuō)：西瓜大，蘋(píng)果小，蘋(píng)果和葡萄比，蘋(píng)果也很大。”

課堂與生活就這樣奇妙地聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)問(wèn)與感悟就這樣自然生成了。我為學(xué)生們活躍的思維，昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自悟自得的實(shí)力而感到由衷的喜悅。

這小小的插曲前后不到五分鐘，卻使學(xué)生和我都受益匪淺。在學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思索、思維的碰撞，對(duì)辯證法的觀點(diǎn)有了初步的感悟和理解；而我，對(duì)“閱讀是學(xué)生的特性化行為”這一教學(xué)新理念也有了更真實(shí)的體會(huì)。是的，敬重學(xué)生，珍視他們獨(dú)特的見(jiàn)解，思維的火花才會(huì)出現(xiàn)。特性化的閱讀必將帶給課堂更多的不確定因素，這就要求我們每位老師都要擅長(zhǎng)把握這種不確定因素，真正使我們的教與學(xué)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中成為師生共同成長(zhǎng)的歷程。

試想：假如我根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教案壟斷課堂，硬牽著學(xué)生走，會(huì)有剛才那精彩的瞬間嗎？教案是課前預(yù)先的設(shè)想，但不能成為課堂的羈絆。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，我們應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)覺(jué)、質(zhì)疑、探討、爭(zhēng)論的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂變成思維碰撞和觀點(diǎn)交鋒的課堂，變成學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)歡樂(lè)的課堂。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思7

我非常重視這次的教學(xué)活動(dòng)，看法是端正的。變壓力為動(dòng)力，很早就起先打算：仔細(xì)備課，仔細(xì)制作課件；多次修改課件、教案。

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組探討的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最終，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此支配，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)──分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教化民主化，形成師生共同激勵(lì)，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)力促以培育學(xué)生自主精神和自學(xué)實(shí)力為核心的教學(xué)理念的形成。最終的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”部分好玩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好；使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探究的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問(wèn)，從以學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用很多自己制作的課件，形象生動(dòng)，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。

１、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：字串1

培育學(xué)生思索、表達(dá)和搜集材料的實(shí)力，運(yùn)用有關(guān)課外材料理解課文內(nèi)容的實(shí)力；培育學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，搜集材料、豐富課外學(xué)問(wèn)的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)大自然的情感和對(duì)喀斯特地貌的愛(ài)好。

２、完成本單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)：

教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組探討的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最終，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此支配，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)──分清文章的主次。

不足之處：上課驚慌有余，教學(xué)機(jī)靈不足；教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，對(duì)各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的`深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參加的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。字串3

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《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思8

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類(lèi)散文，語(yǔ)言雖然直白，但是條理非常清楚，描寫(xiě)詳細(xì)生動(dòng)。全文兩條線索貫穿始終，內(nèi)容支配渾然一體，敘序有詳有略。課堂，既要生動(dòng)——引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，酷愛(ài)文本；更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生精確無(wú)誤的`學(xué)問(wèn)。因此，我在課堂上設(shè)計(jì)了“旅游”這一學(xué)生感愛(ài)好的教學(xué)形式。

文中有兩個(gè)句子寫(xiě)出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時(shí)的真實(shí)感受，無(wú)疑是本篇課文中的重要語(yǔ)句。如何引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂(lè)課文朗讀錄音，讓學(xué)生感知作者的真實(shí)感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“略微”“準(zhǔn)會(huì)”等詞語(yǔ)，或聯(lián)系生活實(shí)際，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或解讀作者心情；最終，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱忱激勵(lì)。這樣處理，不但順當(dāng)?shù)剡_(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，效果是顯著的。

教學(xué)中，留意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩體會(huì)，做到不僅讀懂，而且有所感受，增加閱讀體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中綻開(kāi)想象，使課文中描寫(xiě)的景象，尤其是關(guān)于孔隙的“窄”，內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫(xiě)能夠在頭腦中再現(xiàn)，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。另外，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者在視察、構(gòu)思、表達(dá)等方面的匠心。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思9

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類(lèi)散文，語(yǔ)言雖然直白，但是條理非常清楚，描寫(xiě)詳細(xì)生動(dòng)。主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)，反復(fù)研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。反思自己的教學(xué)，有幾處感受頗深。

一、抓主線，散而不亂

這是一篇游記，首先要讓學(xué)生知道作者的巡游依次。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，圈劃出表示作者巡游依次的詞，了解巡游線路，再讓學(xué)生到黑板把自己的發(fā)覺(jué)寫(xiě)上去金華———羅店——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品嘗。將文本的語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美，最終整理出巡游圖，了解寫(xiě)游記的一些技巧，學(xué)習(xí)體會(huì)詞句的精妙。

二、讀讀悟悟，重在體會(huì)

課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是巖壁。中間不過(guò)容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過(guò)狹小，所以帶給我們的感受著實(shí)深刻。這里是一段特別精彩的進(jìn)入內(nèi)洞的敘述。文章中把孔隙狹小的特點(diǎn)描摹得非常傳神，讀了有身臨其境之感。所以我在教學(xué)本課時(shí)“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感”。讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思索，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思索和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。為了讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，我讓通過(guò)語(yǔ)言文字學(xué)生進(jìn)行想象，抓住洞太窄，必需躺臥。層層深化的引導(dǎo)，讓學(xué)生切身體會(huì)到了過(guò)孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。

三。自主學(xué)習(xí)，逆向思維

本篇文章有兩條線索，一明一暗，明線為作者巡游的依次，暗線為貫穿全文的溪流的`流經(jīng)路途，在學(xué)習(xí)時(shí)，我不斷引導(dǎo)學(xué)生思索，作者在在每一自然段除了描寫(xiě)了雙龍洞，還寫(xiě)了什么？為什么？同學(xué)們很簡(jiǎn)單找到泉水，為了激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，每學(xué)一段都拋出這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)孩子自己發(fā)覺(jué)原來(lái)我們沿著泉水的流向，也可以來(lái)到雙龍洞內(nèi)，找出這條暗線。對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，依據(jù)作者的閱讀路途畫(huà)出圖示特別簡(jiǎn)潔，為了加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)寫(xiě)景文章的了解，進(jìn)一步體會(huì)作者獨(dú)特的寫(xiě)作方法，我讓孩子自己思索畫(huà)出泉水從洞內(nèi)流出到山下的圖示，這樣逆向思維，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，深化了他們對(duì)課文的理解也駕馭了本文的兩條線索。

本課結(jié)束后，我發(fā)覺(jué)讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去自主探究的學(xué)習(xí)，往往比老師一味的引導(dǎo)著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性高，學(xué)習(xí)的效率高。作為六年級(jí)的學(xué)生，完全有實(shí)力進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，作為老師也要和孩子一起成長(zhǎng)，要時(shí)刻把上課前“背學(xué)生”放在心中，這樣才能做到有的放矢。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思10

閱讀是一種再創(chuàng)建，它帶有劇烈的特性特征?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，在本課教學(xué)中，我注意對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)，虛擬特定的生活情境，設(shè)法讓學(xué)生投身其中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)“經(jīng)驗(yàn)”獲得語(yǔ)言運(yùn)用的干脆閱歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，從而代替枯燥乏味的分析，講解。

一、活化體驗(yàn)，感染學(xué)生

１、課堂伊始，我播放抒情美麗的音樂(lè)，配上連綿不斷的宏偉的、秀麗的、美麗的祖國(guó)山河圖片，力求從視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生以震撼，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。

２、在學(xué)習(xí)，體會(huì)“孔隙”窄小特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

⑴讓學(xué)生當(dāng)游客，相互地背靠背，肩并肩，模擬躺在船上，體會(huì)一下過(guò)孔隙的感受。此時(shí)，將教室內(nèi)全部的燈關(guān)掉，視覺(jué)上的明顯變暗，使學(xué)生感受到了劇烈的感官刺激，營(yíng)造一種過(guò)孔隙時(shí)的氣氛，從而加深了對(duì)孔隙特點(diǎn)的理解和感悟。讓學(xué)生一下子就有了驚慌和膽怯 的感覺(jué)，仿佛身臨其境了。

⑵老師在學(xué)生慢慢進(jìn)入情景時(shí)，范讀這兩句話，緊接著給學(xué)生看過(guò)孔隙的錄像，并配上驚慌的音樂(lè)渲染氣氛。

⑶然后讓學(xué)生暢所欲言，談自己的感受。

這樣一來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的想象，學(xué)生的理解就更加形象深化詳細(xì)了。老師層層深化的引導(dǎo)，讓學(xué)生切身體會(huì)到了過(guò)孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。從而文章的這個(gè)難點(diǎn)得以突破。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過(guò)感官與心智去感受、去體驗(yàn)。

二、多層感悟，發(fā)展特性

感悟是一種發(fā)覺(jué)的過(guò)程，是學(xué)生在自己的探究或體會(huì)過(guò)程中，不斷發(fā)覺(jué)、明晰概念的過(guò)程，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)方式。老師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，組織和參加探討，適當(dāng)點(diǎn)撥。在本節(jié)課上，我把感悟分成了三個(gè)層次：

１、第一個(gè)層次：

看圖感悟。通過(guò)課件分別出示路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞景點(diǎn)的`圖片，讓學(xué)生先從視覺(jué)上對(duì)景點(diǎn)的感悟，談?dòng)∠蟾惺堋?/p>

２、其次層次：

學(xué)文感悟。通過(guò)老師的范讀，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地“讀”、心平氣和地“讀”、整體聯(lián)系地“讀”，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“孔隙”特點(diǎn)的理解，體會(huì)。

３、第三層次：

體驗(yàn)感悟。通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬過(guò)孔隙的情境，把學(xué)生很自然地帶進(jìn)課文的情感當(dāng)中。通過(guò)談感受，匯報(bào)對(duì)文本語(yǔ)句的理解，間接地讓學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，完成對(duì)文本語(yǔ)言的玩味、賞析、內(nèi)化；方法的歷練和提高；情感的體驗(yàn)和熏陶。

感悟不是老師教給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步體會(huì)、感受、領(lǐng)悟?qū)W問(wèn)的內(nèi)涵和外延，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是教學(xué)中的共同探討者和引導(dǎo)者。每個(gè)學(xué)生因個(gè)體差異，各自的感悟都不相同，學(xué)生在發(fā)表自己的感受時(shí)思維是發(fā)散的，不會(huì)人云亦云。

相反地，在初定的教案中，在觀賞孔隙特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)這么一個(gè)大環(huán)節(jié)：讓學(xué)生單調(diào)地反復(fù)地讀課文，談感受；讀課文，談感受……老師則“不厭其煩”地對(duì)所謂的重點(diǎn)詞句分析！分析！！再分析?。?！結(jié)果，學(xué)生們的“感受”是一樣的，來(lái)來(lái)去去就是說(shuō)，“我感覺(jué)孔隙很小，很窄”，卻沒(méi)有說(shuō)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)；課文朗讀起來(lái)平淡如水，課堂氣氛特別沉悶，整節(jié)課下來(lái)，老師上得辛苦，學(xué)生上得無(wú)趣！

三、教學(xué)手段多樣化

本節(jié)課，注意教學(xué)形式的敏捷，如：在讓學(xué)生匯報(bào)作者巡游雙龍洞的景點(diǎn)和依次時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)填寫(xiě)“巡游入門(mén)券”的形式讓學(xué)生匯報(bào)，而不是單調(diào)地指名回答，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，而且更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深了對(duì)學(xué)問(wèn)的駕馭。

在最終的作業(yè)超市中，因人而異，因材施教地設(shè)計(jì)了三星級(jí)、四星級(jí)、五星級(jí)的題目，爭(zhēng)取不同程度上對(duì)學(xué)生的最大限度的提高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。看來(lái)，老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)“少些理性，多些情趣”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，敬重學(xué)生的個(gè)別差異、敬重學(xué)生的特性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、敏捷。字串3

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思11

這是葉圣陶先生早年寫(xiě)的一篇游記,文章按巡游依次記敘了作者巡游金華雙龍洞的經(jīng)過(guò),情融于景,表達(dá)了作者酷愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣.全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),內(nèi)容支配井然有序,依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞,游外洞,由外洞進(jìn)入內(nèi)洞,游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的狀況.兩條線索有機(jī)交融,貫穿始終.同時(shí),作者視察細(xì)致,描寫(xiě)形象生動(dòng),景物特點(diǎn)顯明,不失為一篇寫(xiě)景佳作.

在教學(xué)過(guò)程中,我先讓學(xué)生初讀全文,在學(xué)生理解課文內(nèi)容,了解巡游依次的基礎(chǔ)上,我又引導(dǎo)學(xué)生以小組為甘為依據(jù)巡游依次,畫(huà)一張巡游示意圖;再依據(jù)示意圖,說(shuō)說(shuō)課文主要描寫(xiě)了哪些景點(diǎn).然后再小組內(nèi)選出代表,作為導(dǎo)游講解各個(gè)景點(diǎn).學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高,合作學(xué)習(xí)的教過(guò)也很好.在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)覺(jué),男同學(xué)的朗讀水平還有待提高.

上完了《記金華的雙龍洞》，我才第一次感受到了上好一節(jié)語(yǔ)文課并不是我們所想象的那么簡(jiǎn)單。現(xiàn)在，想針對(duì)課堂上的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ǎ?/p>

一、電教手段的運(yùn)用要適時(shí)

我在教學(xué)中按巡游路途帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時(shí)候都存在著一個(gè)問(wèn)題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機(jī)沒(méi)有把握好。語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，圖象資料出示過(guò)早，學(xué)生就會(huì)忽視對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)和理解，干脆看圖就知道了。所以應(yīng)當(dāng)出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗(yàn)證他們的.體驗(yàn)，此時(shí)看過(guò)后會(huì)對(duì)文字有更深的體會(huì)。這也讓我意識(shí)到了，語(yǔ)文學(xué)科中要合理地運(yùn)用電教手段，這樣才會(huì)有實(shí)效性。

二、駕馭課堂要敏捷，教學(xué)中要擅長(zhǎng)抓住學(xué)生的質(zhì)疑

學(xué)習(xí)“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生問(wèn)我：“老師，我怎么感覺(jué)不到孔隙象大家說(shuō)的那樣低矮呢？”為了節(jié)約時(shí)間，這時(shí)我立刻把孔隙的錄象放給孩子看，然后問(wèn)他感受到了嗎？學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺(jué)得當(dāng)時(shí)的處理非常草率，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機(jī)。假如我讓他細(xì)細(xì)讀文章，然后抓住課文中的語(yǔ)言來(lái)品嘗，確定比干脆看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問(wèn)題。這種狀況說(shuō)明我在教學(xué)中面對(duì)突發(fā)的學(xué)生提問(wèn)的實(shí)力還有待提高。

除了以上兩點(diǎn)在這節(jié)課我覺(jué)得自己做的不夠勝利之外，我覺(jué)得自己在這節(jié)課做的比較勝利之處是：剛好抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生綻開(kāi)想象的空間動(dòng)筆寫(xiě)一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形態(tài)想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多”我剛好抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生綻開(kāi)想象的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們帶上自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的思維實(shí)力和想象實(shí)力都是非常驚人的，在短短的６、７分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫(xiě)出一小段文字，熬煉了自己的動(dòng)筆寫(xiě)的實(shí)力和想象實(shí)力。

這節(jié)課上完之后，我覺(jué)得有得有失，作為一名老師，要想講好自己一節(jié)勝利的語(yǔ)文課是不簡(jiǎn)單的，須要老師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)這節(jié)課，我覺(jué)得自己努力的還不夠在今后的課堂上要有意識(shí)地針對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行有效的改進(jìn)。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思12

本文是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇游記，主要描寫(xiě)了“外洞、孔隙、內(nèi)洞”景物的特點(diǎn)。因?yàn)槭怯斡?，又恰逢春天旅游，春游的好季?jié)，學(xué)習(xí)葉老先生的游記寫(xiě)法，被我作為本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的記述依次作為重點(diǎn)提示學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容。找出每一部分作者寫(xiě)的是什么內(nèi)容是我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，我們隨著葉先生的巡游依次，一步一趨地前行的同時(shí)畫(huà)出巡游的.路途圖。

巡游圖是可以較為輕松地畫(huà)出來(lái)，但這樣的課堂又難免枯燥乏味，因此，我又想，怎樣才能讓學(xué)生覺(jué)得趣味盎然呢？一是把自己扮作游客，和葉先生一起巡游，但整個(gè)巡游過(guò)程又好像不太能引起學(xué)生的熱忱和共鳴。二是動(dòng)作體驗(yàn)，這點(diǎn)好像學(xué)生很感愛(ài)好，或許是孩童的天性，我班的孩子特殊喜愛(ài)在朗讀的過(guò)程中加上一些動(dòng)作。在體驗(yàn)孔隙的窄、矮、險(xiǎn)時(shí)，加上動(dòng)作，想象，體驗(yàn)后，再朗讀，學(xué)生朗讀的興致比較高，從他們的表情和動(dòng)作，可以看出，他們體會(huì)到了孔隙的特點(diǎn)。三是通過(guò)和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的比較來(lái)感受外洞，內(nèi)洞的寬大和奇妙。和同學(xué)們?cè)诮淌遥賵?chǎng)集會(huì)作比較，學(xué)生的直觀感受較為顯明。也是幫助他們理解課文內(nèi)容的好方法。通過(guò)以上的朗讀和感悟，學(xué)生讀得還算不錯(cuò)。但對(duì)于內(nèi)洞的感受，有些薄弱。

通過(guò)看一些教輔書(shū)，提及本文一條“順”的線索，是作者的巡游依次，是抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。另一條是泉水，溪水的來(lái)路，是“逆”的線索。兩條線索奇妙地交織在一起，使全文脈絡(luò)清楚，并使景物的方位，方向和作者視察的角度及移動(dòng)的線索都很清楚。但在教學(xué)的過(guò)程中，我說(shuō)了“逆”的線索學(xué)生反而糊涂了，因此，只是抓住“順”的線索進(jìn)行教學(xué)。等復(fù)習(xí)的時(shí)候，有機(jī)會(huì)提一下，看看學(xué)生們的反應(yīng)狀況如何？

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思13

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜愛(ài)旅游嗎？今日俺們就隨著葉圣陶爺爺，一起去巡游金華的雙龍洞，好不好？

(板書(shū)課題：記金華的雙龍洞

二、新授

１、下面，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來(lái)。

（師副板書(shū)）

⑴你都讀懂了什么？（４人）

（假猶如學(xué)只從句段說(shuō)，提前布置一人）

板書(shū)：入山、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞

請(qǐng)你來(lái)你說(shuō)你來(lái)，同學(xué)們知道得真多。

⑵那么你還有哪些不明白的地方？（５人）

對(duì)問(wèn)簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)，可以說(shuō)：

你來(lái)誰(shuí)來(lái)幫幫他？你明白了嗎？

請(qǐng)你說(shuō)你能幫他解答嗎？懂了嗎？

對(duì)同學(xué)有獨(dú)創(chuàng)性的提問(wèn)，可以說(shuō)：

你的想法很獨(dú)特！多么獨(dú)特的想法呀!

別出心裁，有創(chuàng)意。

敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，了不得！

這個(gè)問(wèn)題值得俺們探討。這個(gè)問(wèn)題待會(huì)解決（副板書(shū)）老師把它登記來(lái)也把它記在這。

信任這些問(wèn)題講完課文后，你就會(huì)明白。

２、（指板書(shū)）那么，在這幾局部中你最喜愛(ài)哪局部，用你喜愛(ài)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，可以自身讀，合作讀，還可以畫(huà)畫(huà)，談體會(huì)。聽(tīng)明白了嗎？起先。

全班匯報(bào)溝通：

剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱忱很高，現(xiàn)在俺們來(lái)溝通一下！

入山：

誰(shuí)喜愛(ài)入山這局部？（字幕：２～３段）

你來(lái)。

你打算用什么方式來(lái)溝通？

生：朗讀、談體會(huì)。

起先吧!

師：多美的景色??！

誰(shuí)還想溝通?

（入山時(shí)見(jiàn)到的溪流。字幕：將“一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?！碑?huà)線.）

為什么喜愛(ài)？

生：用上了“時(shí)而”、“時(shí)而”、“時(shí)而”、“時(shí)而”這些詞，寫(xiě)出了溪流的改變。（課件：將４個(gè)“時(shí)而”變色）

師：那誰(shuí)能讀出溪流的改變呢？

你來(lái)讀。

師：同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià)一下，他讀的怎么樣？

師：那你能不能把溪流的改變讀出來(lái)呢？生讀。（讀得好時(shí)）

師：你這一讀，老師仿佛聽(tīng)見(jiàn)了溪流變換調(diào)子的聲音。誰(shuí)能讀的比他還要好？生。告知老師，為什么溪流會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子呢？

生：因?yàn)樯絼?shì)在時(shí)常改變。（讀得不好時(shí)）

師：誰(shuí)來(lái)教教他？你再來(lái)試一試！假如都讀的不好，師范讀，加手勢(shì)。

師：聽(tīng)老師來(lái)讀一讀。

看誰(shuí)能把溪流的改變讀出來(lái)，褒揚(yáng)。聽(tīng)老師來(lái)讀。誰(shuí)來(lái)和老師競(jìng)賽？

師：為什么溪流會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子呢？

生：因?yàn)樯絼?shì)在時(shí)常改變。

師：俺們一起來(lái)讀讀吧！

３、外洞：

師：你還喜愛(ài)哪局部？

生：俺喜愛(ài)外洞，（放圖片）走入里面就仿佛走進(jìn)了大會(huì)堂，在那里聚集一千或八百人開(kāi)個(gè)會(huì)，肯定不覺(jué)得擁擠。

師：請(qǐng)大家閉上眼睛想象，俺們學(xué)校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內(nèi)洞中一千或八百人開(kāi)會(huì)也不覺(jué)得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰(shuí)能讀出外洞的大？一生讀。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？

４、孔隙：

生一：俺最喜愛(ài)孔隙這一局部。（課件：第４段的字幕）

師：你打算用哪種方式來(lái)溝通？

生：俺打算用朗讀的方法來(lái)溝通。生溝通。

師：讀了這局部你有什么感受？

生：俺感覺(jué)孔隙又窄又小。

師：從哪可以看出孔隙很小呢？

生：只容得下一只小船進(jìn)出，兩人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人。

（課件：點(diǎn)擊熱區(qū)，將此句劃線）

師：誰(shuí)還有？

生補(bǔ)充：感覺(jué)要是把頭略微抬起一點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。

（課件：熱區(qū)--劃線）

師：找得特別精確。你是通過(guò)讀體會(huì)出孔隙又窄又小的特點(diǎn)。

師：誰(shuí)還想來(lái)溝通這一局部？

生二：俺們組是以畫(huà)圖的方式來(lái)介紹這一局部的。（實(shí)物投影）大家看，俺把由外洞進(jìn)入內(nèi)洞上面的石頭畫(huà)得這么低，是因?yàn)榭紫逗苷?，高度也許只有從人的腹部到臀部的距離。船很小，只能并列躺著兩個(gè)人。船兩頭都系著繩子，從內(nèi)洞里拉動(dòng)繩子，船就進(jìn)來(lái)，再?gòu)耐舛聪蛲饫K子，船就出去。多么好玩啊！俺想這也許是世界上獨(dú)一無(wú)二的方式吧！

（師立刻帶頭鼓掌。）你是通過(guò)畫(huà)圖來(lái)體會(huì)的。

師：老師也給大家?guī)?lái)了一幅圖。（出示孔隙的動(dòng)畫(huà)）請(qǐng)看。這兩位游客上船了，

剛才通過(guò)朗讀、畫(huà)圖，俺們知道了孔隙又窄又小。現(xiàn)在誰(shuí)能把這一整段課文讀一讀？（出示此段的字）

先自身練練。誰(shuí)來(lái)試試？你來(lái)。評(píng)：他讀得怎么樣？

生（讀得不好）

哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。你再把這一段讀一讀。

５、內(nèi)洞：

師：你還喜愛(ài)那局部？

生：俺很喜愛(ài)內(nèi)洞。

師：你想以什么方式來(lái)介紹內(nèi)洞（談體會(huì)）？

生：進(jìn)入內(nèi)洞就似乎置身仙境龍宮了。那里有蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，還有千姿百態(tài)，顏色各異的石鐘乳和石筍。

師：你為什么喜愛(ài)它？

生：因?yàn)樗螒B(tài)──，顏色──。

師：你能不能用課本上的詞來(lái)表示？（改變無(wú)常、顏色各異）

師：那些石鐘乳和石筍是什么樣的？

生談：形態(tài)像神仙、動(dòng)物以及宮室、器用。

師：除此之外，洞中的石鐘乳和石筍還有什么樣的？讓俺們一起走進(jìn)內(nèi)洞。

（放內(nèi)洞局部錄象）

師：他們像什么？請(qǐng)你來(lái)，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？

其實(shí)俺們看到的只是其中的一局部，內(nèi)洞里的景物還有許多。張開(kāi)你想象的'翅膀，誰(shuí)再談?wù)劊?/p>

（假如沒(méi)有談的）

師：比方猴子觀海、海底撈月、哪吒鬧海等……

誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)？

同學(xué)們的想象力真豐富。

說(shuō)了這么多，現(xiàn)在能把內(nèi)洞改變無(wú)常、顏色各異的特點(diǎn)讀出來(lái)嗎？

（字幕：首先當(dāng)然是……值得欣賞。）

先自身練一練。請(qǐng)你來(lái)。（一生讀）同學(xué)們，他讀的怎么樣？自身練練，誰(shuí)來(lái)？讀得怎么樣？老師也認(rèn)為很好，喜愛(ài)讀的站起來(lái)讀。

三、練習(xí)

告知大家一個(gè)好消息：暑假即將來(lái)臨，陽(yáng)光旅行社要聘請(qǐng)一批雙龍洞景區(qū)的小導(dǎo)游。

（課件：聘請(qǐng)條件“熟識(shí)各處景點(diǎn)，一般話規(guī)范，舉止文明，待人熱忱大方。”）

同學(xué)們情愿來(lái)試試嗎？

師：首先以小組為單位作打算，每人介紹一處景點(diǎn)，介紹時(shí)可以把課前收集的資料空虛進(jìn)來(lái)。各小組要選出最優(yōu)秀的一名同學(xué)參加競(jìng)聘。

誰(shuí)想來(lái)介紹入山？（找一人）誰(shuí)來(lái)介紹外洞、孔隙、內(nèi)洞？（四人在前面一字排開(kāi)）來(lái)，

（掛導(dǎo)游牌，發(fā)小旗）

師：俺們由金華城動(dòng)身。小導(dǎo)游們，起先吧！

生１：（出示錄象──入山圖）

假如導(dǎo)游起先沒(méi)自俺介紹，師要喊停。

問(wèn)：平常俺們外出旅游，見(jiàn)到的導(dǎo)游也是這么說(shuō)的嗎？

生：對(duì)，要先自俺介紹。再來(lái)說(shuō)說(shuō)。

導(dǎo)游：雙龍洞屬于巖溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞為特色。俺們現(xiàn)在正通往雙龍洞。你們看，山上開(kāi)滿(mǎn)了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開(kāi)花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。

隨著山勢(shì)，迎著溪流，俺們接著往前走。

導(dǎo)游：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來(lái)的。

師：（拍肩）該輪到你了！

生２：外洞

俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ導(dǎo)好了，將由俺和大家一起巡游外洞。在洞口抬頭望，山相當(dāng)高，突兀森郁，很有氣概。你們看，洞口的形態(tài)真像橋洞，這么寬。

導(dǎo)游：讓俺們走進(jìn)去看看吧。它高大光明，洞高６６余米，廣、深各３３余米，面積１２００多平方米。四周是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開(kāi)個(gè)會(huì)，肯定不會(huì)覺(jué)得擁擠，像不像個(gè)大會(huì)堂。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的終年洞溫堅(jiān)持在１７攝氏度左右，冬暖夏涼，特殊是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起自然空洞，更是過(guò)之而不行及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身涼?！?/p>

師：誰(shuí)還查找了其他有關(guān)外洞的資料？

一生讀：俺還知道了外洞廳北有一掛黃色“石瀑”（生出示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳聞的“呂先生藏身”景點(diǎn)。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身于此，又有傳聞是，有個(gè)村姑誓不嫁搶她的財(cái)主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從這里去營(yíng)救洞中的村姑的。

師：你是從哪兒知道的？（上網(wǎng)）

師：利用上網(wǎng)來(lái)查閱資料是一種便利的方式，可起著事半功倍的作用。

生３：孔隙

導(dǎo)游：（圖）俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ導(dǎo)好了。請(qǐng)看，這就是孔隙，可以容下一只小船進(jìn)出?！@就到了內(nèi)洞。

生４：內(nèi)洞（錄象）

導(dǎo)游：讓俺們一起去看看雙龍洞內(nèi)最奇妙的自然景觀──內(nèi)洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍，形態(tài)改變無(wú)常，顏色各異，你可以依據(jù)其形態(tài)自由想象，即使不比作什么，俺覺(jué)得也很值得欣賞。假如你在內(nèi)洞轉(zhuǎn)一圈后，你會(huì)發(fā)覺(jué)內(nèi)洞比外洞大得多。接下來(lái)，請(qǐng)大家自由巡游。

師：導(dǎo)游工作結(jié)束了，現(xiàn)在請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下他們的表示？

慶賀你們！

四、談收獲

１、（指副板書(shū)）這些問(wèn)題你明白了嗎？

２、這節(jié)課你有哪些收獲呢？

五、支配作業(yè)

課后，請(qǐng)同學(xué)們用做詩(shī)、畫(huà)畫(huà)、唱歌、寫(xiě)廣告語(yǔ)等方式表達(dá)自身對(duì)雙龍洞的寵愛(ài)，下課。

課后反思

俺非常重視這次的教學(xué)活動(dòng)，看法是端正的。變壓力為動(dòng)力，很早就起先打算：仔細(xì)備課，仔細(xì)制作課件；多次修改課件、教學(xué)設(shè)計(jì)。

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，俺想重點(diǎn)講解“空隙”的局部，引導(dǎo)同學(xué)歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求同學(xué)以小組探討的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”局部。最終，同學(xué)自學(xué)“路上見(jiàn)聞”局部。如此布置，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)──分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教化民主化，形成師生一起激勵(lì)，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)力促以培育同學(xué)自主精神和自學(xué)實(shí)力為核心的教學(xué)理念的形成。最終的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”局部好玩，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好；使課堂成為同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探究的動(dòng)態(tài)過(guò)程。公開(kāi)課教案立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問(wèn)，從以同學(xué)的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用很多自身制作的課件，形象生動(dòng)，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。

１、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：

培育同學(xué)考慮、表達(dá)和搜集資料的實(shí)力，運(yùn)用有關(guān)課外資料理解課文內(nèi)容的實(shí)力；培育同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容，搜集資料、豐富課外學(xué)問(wèn)的習(xí)慣，從而激發(fā)同學(xué)酷愛(ài)大自然的情感和對(duì)喀斯特地貌的愛(ài)好。

２、完成本單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)：

教學(xué)時(shí)，俺重點(diǎn)講解“空隙”的局部，引導(dǎo)同學(xué)歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求同學(xué)以小組探討的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”局部。最終，同學(xué)自學(xué)“路上見(jiàn)聞”局部。如此布置，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)──分清文章的主次。

缺乏之處：上課驚慌有余，教學(xué)機(jī)靈缺乏；教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，對(duì)各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠；同學(xué)主動(dòng)參加的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思14

本著“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本觀念，憑借教材這把“鑰匙”，以順應(yīng)學(xué)生的“身心發(fā)育和生活閱歷的擴(kuò)展，逐步培育學(xué)生憑借我國(guó)語(yǔ)言文字汲取閱歷表達(dá)情意的學(xué)問(wèn)實(shí)力。”（葉圣陶語(yǔ)）為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

１、學(xué)問(wèn)實(shí)力：

⑴能夠揣摩語(yǔ)言文字，體會(huì)抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)詳細(xì)的方法。并能為表達(dá)溝通的須要寫(xiě)一寫(xiě)身邊的景物。

⑵感悟雙龍洞景觀的奇異，能夠想象畫(huà)面有感情地朗讀。

２、過(guò)程方法：

比較分析品位語(yǔ)言；學(xué)習(xí)寫(xiě)法強(qiáng)化練習(xí)。

３、情感看法價(jià)值觀：

⑴學(xué)習(xí)葉老感情真實(shí)，語(yǔ)言干凈的文風(fēng)，不說(shuō)空話、假話。

⑵受到雙龍洞奇異景觀的熏陶感染，體會(huì)我國(guó)山河的奇麗多彩。

體會(huì)孔隙一段抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)詳細(xì)的方法，感悟語(yǔ)言文字的精確與樸實(shí)。

激發(fā)學(xué)生當(dāng)堂練筆熱忱，使學(xué)有成效。

內(nèi)洞景觀錄象、孔隙一段文字及孔隙的縱切面、友情卡。

一、課前談話

１、自我介紹。

２、介紹我的學(xué)生。

３、交代友情卡，提示要求。

４、詢(xún)問(wèn)學(xué)生旅游狀況，拉近與課文的距離。

二、整體感知課文，明晰路途圖，激發(fā)生活體驗(yàn)

１、干脆導(dǎo)入新課：

去過(guò)金華的雙龍洞嗎？今日我們就去巡游一番。（板書(shū)課題）

２、怎么走？都