化學教學的美的創(chuàng)造

化學教學的美的創(chuàng)造

美是一個有觀賞價值、有巨大吸引力和魅力的形象。美可以給人一種難以名狀的喜悅,使人感到舒適和愉快。凡是美的事物都易于而且樂于為人們所感知?；瘜W教師在課堂教學中應該竭力去創(chuàng)造美、渲染美,使學生樂在其中,自覺地去獲取知識、塑造人格?；瘜W教學只有達到美的境界,才能收到最佳效果。教學美,應該成為化學教師特別是青年化學教師的理想和追求。一、設置情境,體驗課程教學美即教學藝術之美。它包括語言美、教態(tài)美、情感美、內容美、氣氛美、智能美等等。教學美是教師根據教學規(guī)律和美的規(guī)律創(chuàng)造出來的,是教師辛勤勞動的結晶,是教師精湛的教學藝術的閃光,是教師的思想、情感、氣質、性格、智慧、才能,以及教材內容等本質力量外化的產物。只有優(yōu)秀教師的教學才能達到這種美的境界。夏日,暑氣蒸人。一位優(yōu)秀的化學教師講碳酸鈣的性質,他一會兒動情地背誦一首古詩:“千錘百鑿出深山,烈火焚燒只等閑。粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間?！币粫核盅菔疽粋€新奇的碳酸鈣與碳酸氫鈣相互轉化的實驗,介紹桂林山水的秀麗奇特。課堂氣氛生動活潑,學生精神振奮,于愉悅中接受了教師傳授的知識。這就是一種教學美。教學美一旦被學生所感受,就會產生強烈的內心情感體驗。因此化學教學美的功能在于:第一,影響著學生的人格塑造。教師是學生人格發(fā)展的向導和榜樣。在教學過程中,教師表現(xiàn)出來的文雅謙遜的氣質美、工整規(guī)范的板書美、博學機敏的智能美、熱愛教育、關心學生的心靈美等等,都會通過學生具體的情感體驗,對教師產生敬佩,發(fā)展到以教師為榜樣,再升華到對化學的熱愛,樹立研究化學的理想,在心靈里埋下了人格美的種子,確定了自己的人格發(fā)展方向。第二,影響著學生的智能發(fā)展。教學美通過學生個體的情感體驗,刺激著人的大腦皮層產生優(yōu)勢興奮中心,對所感知到的事物做出各種相應的積極的反應。輕松和諧、活潑愉悅的氣氛美能激發(fā)學生的興趣,保持優(yōu)勢興奮中心的存在;工整規(guī)范的板書美可增加學生信息的吸收量,強烈而豐富的情感美能實現(xiàn)師生間的情感溝通,吸引著學生沉浸于學習之中;敏捷機智的智能美能啟迪學生的思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力;教材內在的規(guī)律美能加深學生對知識的理解和運用。如此等等,只要學生的心意獲得教學美的愉悅的感受,就會激發(fā)起興趣,獲得驅動力,充分展開和調動想象、思維等心理功能,達到對學習內容較深的領悟,發(fā)展自己的智能。二、教學美學傳統(tǒng)的教學功能是以教教師在備課、上課等過程中所做的一切努力,都是為了使自己的教學盡可能具有美感,去感染和教育學生。教學美一是來源于教師對教材的精通,二是來源于教師本身的素養(yǎng)與教學基本功。教師在教學中應該從以下幾方面去創(chuàng)造美,給學生以美的感受,提高教學質量。1、用“故事“掌握”“理解”“情感,培養(yǎng)。見,我有理由語言是教學中信息傳播的主要工具,是完成教學任務的重要手段。教師的語言美可以減小信息渠道的阻抗,決定著學生課內腦力勞動的效率。教師說話明白、簡練、清晰、準確,音調抑揚頓挫、有節(jié)奏,會給學生一種美的感受?；瘜W有其特定的術語、定義和定律,它們的特點是科學性強、用詞嚴謹,往往是一字或一詞之差,意義則完全不同。如“電解質”概念中的“或”字和“非電解質”概念中的“和”字;““醇”概念中的“鏈烴基”和“酚”概念中的“苯環(huán)”等關鍵字詞。教師在講解時務必準確、精當,字斟句酌。關鍵的詞句要一字一頓,音調要高,以示突出。教師還要用簡練準確的語言從不同側面對概念進行比較,作出不同的概括。在講述難以理解的內容時,教師一定要做到通俗易懂、深入淺出,運用比喻,把抽象的概念化為可感的形象,幫助學生進行理解。教師的語言生動、形象、逼真,使學生聽了“如臨其境、如見其人、如聞其聲”,使教材化難為易,加深學生對知識的理解和記憶,收到事半功倍的效果。例如,教師把電解的過程描述為:“電流一通,微粒移動,得失電子,一西一東?！卑雁~和濃硝酸的反應現(xiàn)象描述為:“紅云綠水,實在是一幅人造美景。”學生感到妙不可言。教師恰當地運用一些名言佳句能使學生有茅塞頓開之感。例如,講到“硬水及其軟化”一節(jié)時,為了說明不同地區(qū)的水的硬度不同,所含的離子種類也不同時,教師自然而然地引用名句:“桔生淮南則為桔,生于淮北則為枳,水地異也。”學生由此想開去,疑團頓消,達到透徹理解。同時,學生會覺得教師滿腹經綸,對教師的敬意油然而生,促進了教師與學生的情感交流。教師使用詼諧幽默的語言,寓莊于諧、寓教于樂,能激發(fā)興趣,吸引注意力,培養(yǎng)想象力,給學生以美的感受。例如,教師在解釋金屬鈉在空氣中發(fā)暗的現(xiàn)象時,可幽默地說:“原來是鈉原子投入了氧姑娘的懷抱?！痹溨C和幽默應使學生在笑聲中獲得知識與啟迪。詼諧和幽默能推動學生的聯(lián)想,幫助領悟知識。但詼諧和幽默只能隨著教學的情境自然而然地運用,要防止生硬做作。2、以聲音帶動動作教態(tài)美指的是教師的姿態(tài)、表情、手勢這三種非語言手段的最佳搭配與組合所形成的一種形式美。教態(tài)美是一種超語言的美,能表達出用語言所無法表達的意思,能促進師生間的情感交流,影響著教學的效果,對學生的人格塑造也能起著潛移默化的作用。一個優(yōu)秀的化學教師,應該有優(yōu)美的教態(tài)。教師應通過自己的衣著于樸素大方之中表現(xiàn)高雅的情趣.于整潔得體中流露出豐富的涵養(yǎng),給學生以質樸的美的熏陶。教師的行為舉止、動作姿勢要端正瀟灑、穩(wěn)重大方,從容不迫,創(chuàng)造出一種感人的形象美。教師在講臺上站立時姿勢要正,要面向學生,不要遮住學生的視線。教師在講述時要適當地走動,走動時步子要輕、要有節(jié)奏,要受控于情而表現(xiàn)出情。教師不要用手擦黑板,用板擦擦黑板時幅度要大,頻率要慢。教師演示實驗要從容不迫、有條不紊,切忌急躁匆忙。教師要控制好教學節(jié)奏,有張有弛,不要大喊大叫,手忙腳亂。教師要有豐富美好的表情。教師親切的目光,和藹的面容、慈祥的微笑都會給學生以美的享受,使教與學配合默契。教師的表情直接影響著學生的心理狀態(tài)。美國心理學家艾帕爾·梅拉別恩做了許多實驗后得出這樣一個公式:信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。從這一公式看,屬于非語言的面部表情的作用至少與語言的作用平分秋色。當學生走神時,教師就用嚴肅的目光看著他,引起學生自覺地集中注意力;要學生回答問題時,教師就用信任期待的目光看著他,并報以微笑,消除學生的緊張感,鼓勵他認真思考;當講述概念、總結知識規(guī)律時,教師要以嚴肅認真的表情面對學生,提高音調,一字一頓地講解,引起學生的注意,幫助學生進行理解。每當學生正確回答了一個問題,掌握了一點知識后,教師要以喜悅的目光、滿意的微笑表示贊許。教師豐富變化的表情,可以牽動學生的思想感情,傳播教學的各種信息。教師富有藝術修養(yǎng)的手勢能夠增強學生的記憶、加深對知識的理解,同樣會給學生以美的感受。教師在講課中,手勢不宜過多,過多的手勢會分散學生的注意力。一般在一句話結束時,或需要著重理解的關鍵詞處使用一個優(yōu)美的手勢。不管在一句話之中還是在一句話的末了使用手勢,都要有足夠時間的停頓,都要有音調、語速的變化,以增強手勢的感染力。3、運用嚴格的環(huán)境推進教學,創(chuàng)造一個熱情、折算的氣氛,并使學生的思維深化于課堂管理中美好的教學氣氛可以自然而然地把學生吸引到教師的情境中來,激發(fā)學生最佳的心理狀態(tài)?；瘜W課堂教學中嚴肅認真、緊張熱烈的氣氛是必不可少的。上課一開始,教師要求學生迅速、整齊的起立,然后用嚴肅的目光巡視學生的出勤情況和學習的準備情況,給學生一種嚴肅的美。在教學過程中,教師應該充分挖掘概念的內涵和外延,以質疑的方式,一環(huán)連一環(huán),環(huán)環(huán)相扣,于關鍵處推進教學,創(chuàng)造一種緊張、熱烈的氣氛美。在這種氣氛中,學生的思維被激活,在教師的啟發(fā)下,會深刻理解所學知識。這樣,課堂氣氛顯得輕松、喜悅。熱烈的課堂氣氛又受教師的情緒感染而產生。教師在課堂上任何時刻都要表現(xiàn)出精神飽滿、熱情奔放、樂觀豁達、充滿活力的良好心境。在教師的感染下,學生會感到緊張而不慌亂,嚴肅而不壓抑,覺得渾身是勁,樂觀自信地去對待學習,思考有關問題,思維流暢,學習效率高。通過師生間的情緒相互作用,課堂上必然會出現(xiàn)一種熱烈活躍的美好氣氛。緊張、嚴肅、熱烈的氣氛能集中學生的注意力,但持續(xù)的緊張又會使人的大腦皮層產生抑制。這就要求教師還要注意創(chuàng)造一種輕松、愉悅、歡快的教學氣氛去調節(jié)學生的神經。前面所述的語言、音調、表情在這方面起著重要作用。教師的詼諧和幽默的功能也不可低估。但是,不管是哪方面的技巧,都不可能象使學生學有所得,不斷有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲所產生的輕松愉快來得強烈和持久。教師在教學中,如果能巧妙地使緊張,嚴肅、熱烈的氣氛與輕松、愉悅、歡快的氣氛有機地交融在一起,就會創(chuàng)造出一種和諧的、自然的教學氣氛美。4、激發(fā)學習興趣,使學生體驗快樂心理學的研究表明:人的情感與認識的過程是緊密聯(lián)系的,任何認識活動都是在情感的動力影響下進行的。教師的美好情感不僅影響著自己的教學思路,而且對學生的感知、記憶、思維、想象等認識活動都產生著重要作用。因此,教師在教學中要始終把握自己的感情、表達自己的感情、誘發(fā)學生的感情,創(chuàng)造出-種相互溝通的、彼此共鳴的情感美。教學中的情感美包括教師自己沉浸在、陶醉在所教的內容中而產生的感嘆、贊美對學生的感染,以及教師對教學的認真態(tài)度和對學生的關懷愛護所激起的學生內心的情感體驗。前者可以激發(fā)學生的學習欲望和對科學的獻身精神,后者可以促進學生自覺接受教師傳授的知識,并影響學生的人格和信念的形成。教師要把教書育人當作神圣的事業(yè),把傳授知識當成自己的樂趣,循循善誘地解答每個學生提出的問題,一絲不茍地對待知識的傳授。使學生體會到教師對自己的關心和愛護,對教師產生敬愛的感情。教師要富有感情地進行生動的講述,把自己的情感體驗繪聲繪色地表達出來,引起學生的共鳴,激發(fā)起學生的感情,推動學生的想象思維。學生懷著強烈的感情去進行學習,就會把學習當做一種享受,就會有顯著的學習效果。教學的情感美,就在于帶領學生自覺進入教材內容的情境。例如,教師在總結元素周期表的意義時,富有感情地講述道:“周期律與周期表把過去認為零星的、好象彼此完全無關的各種元素有機地聯(lián)系起來,按照元素的原子量與化學性質的相關秩序,將其納入一個系統(tǒng)內,于是它們的性質就出現(xiàn)了一種和諧的規(guī)律。這種和諧的規(guī)律表現(xiàn)在每一化學元素在周期表中的位置同其物理性質和化學性質的協(xié)調一致,使周期律在周期表上出現(xiàn)美妙的循環(huán)。周期表的出現(xiàn),結束了化學領域中雜亂無章的歷史,使無數的事實和現(xiàn)象趨向了有序,給后來的科學發(fā)現(xiàn)和化學發(fā)展以理論指導,將元素及其化合物的性質進行了系統(tǒng)的總結和高度的概括,使我們的學習有規(guī)律可循。門捷列夫周期表奠定了化學發(fā)展的堅實基礎。美妙啊,元素周期表!偉大啊,門捷列夫!”隨著音調的升高,語音的結束,雙手握拳向上一舉,微微顫抖幾下,頭微低、身稍俯,象激動得不能自持。這濃濃的情,使學生幾乎達到了屏息狀態(tài),教室里有一短暫的充實的寂靜,隨后是幾十張臉同時綻開了笑容,幾十張嘴同時“咝”地透一口氣,萬千的感受便都在其中了。這就是情感美之所在。5、把握并進行組織、安排教學內容這里所說的內容,不僅僅是指要教給學生的知識內容,還應包括教師為了完成教學所運用的全部材料。因此,教學中的內容美指的是教師所提供的感性材料、舊知識經驗與學習的新知識新規(guī)律相作用而產生的整體功能美,以及傳授給學生的科學知識本身的內在美?？茖W知識本身就包含著真與美。正如德國物理學家海森堡所說:“美是真理的光輝?！被瘜W知識具有很多審美因素?；瘜W現(xiàn)象中的聲、色、光、態(tài)的奇特美,物質內部結構的對稱、均衡美,化學理論、原理所揭示的物質世界的規(guī)律美等,都是激發(fā)學生學習興趣的驅動力。教師要沉浸在陶醉在所教的內容中,充分挖掘、著意渲染這種美,帶領學生去領略去吸取這種美。除此之外,教師在教學過程中,特別重要的還是要創(chuàng)造性地組織、安排教學內容,使自己提供給學生的材料間蘊藏著相互聯(lián)系、相互呼喚的美。無數事實證明:教師在教學中如果是照本宣科、生硬地搬弄書本,那必然會使教學變得枯燥無味、毫無美感可言。因此,教師要深入鉆研教材,吃透教材,特別要弄清重點難點和關鍵所在,精心做好教學設計。要根據教學的目的要求,結合學科特點對教材內容進行創(chuàng)造性的組織編排。教學中先講什么、后講什么、復習什么、提示什么、讓學生思考什么、總結歸納什么,都要有明確的要求和嚴密的邏輯。教師的提問要引導學生快速簡捷地逼近結論和規(guī)律;教師提供的材料(包括復習、實驗、教具、必要的知識介紹和暗示等)要蘊含一條思維流使學生自然而然地獲得知識、掌握知識。通過這樣的教學不僅能使學生深刻理解和牢固掌握知識規(guī)律,而且對知識規(guī)律的來龍去脈,新舊知識的內在聯(lián)系等,都有清晰的印象。在教學結束后,學生的內心還能體會到教師要如此設計教學的用心,對教師產生一種尊敬感,得到美的享受。創(chuàng)造教學內容美,除要緊扣教學重點、遵循認識規(guī)律、依據知識結構,注意提供的材料的條理性和邏輯聯(lián)系外,還要注意到所提供的材料的形象性和精當充實性。生動形象的材料才能推動想象,精當充實的材料方可給思維定向并掃除認識上的障礙。6、發(fā)展智能和培養(yǎng)創(chuàng)造力教學中的智能美是指教師的智慧和才能在教學過程中煥發(fā)出的光彩,是教師的知與行積久而成的結晶。它不是一個單純的智能高低問題,還涉及到一個教師的教學態(tài)度、素養(yǎng)及其對教學規(guī)律的理解程度等問題。教師的智能美能給學生巨大的吸引力和感染力。當學生一