研究式教學(xué)法運用研究

研究式教學(xué)法運用研究勾四清（?？诮?jīng)濟學(xué)院財務(wù)會計學(xué)院，基金項目：基金項目：海口經(jīng)濟學(xué)院2015年教研教改項目成果（項目編號：Hjyj2015030）；作者簡介：勾四清（1965—），男，吉林省永吉縣人，?？诮?jīng)濟學(xué)院財會學(xué)院，碩士，副教授。研究方向：高校教學(xué)管理、旅游產(chǎn)品開發(fā)、流程管理。摘要：論文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，分析了研究式教學(xué)法的基礎(chǔ)理論和基本要求，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、組織協(xié)同學(xué)習(xí)、評價體系設(shè)計等方面設(shè)計了研究式教學(xué)法的實施方案。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；研究式教學(xué)法；學(xué)習(xí)共享空間；協(xié)同學(xué)習(xí)一、前言普通高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型已進入試點院校建設(shè)階段，以培養(yǎng)符合地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，校企共同研究確定試點專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，著力構(gòu)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為特征的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的工作已成為地方普通本科高校當(dāng)前的重中之重。培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神，具有扎實的專業(yè)應(yīng)用能力、開發(fā)設(shè)計能力、技術(shù)創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)地方建設(shè)的需要。但是以“傳遞-接受”為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已不能適應(yīng)應(yīng)用型專業(yè)人才的主動、創(chuàng)新、實踐等素質(zhì)能力的培養(yǎng)要求。而以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力、改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式為主動探索的學(xué)習(xí)方式、樹立自主學(xué)習(xí)的觀念、培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和實際問題解決能力為目標(biāo)的研究式教學(xué)法將為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有力的保證。二、研究式教學(xué)法基礎(chǔ)理論（一）研究式教學(xué)法研究型教學(xué)法是以知識教育為依托，以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，把學(xué)習(xí)、研究、實踐有機的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的高度參與及主動性的充分發(fā)揮，并且創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為主體，教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔助者的角色，教師是一個“支架”——承擔(dān)組織、指導(dǎo)、幫助和促進職能，使學(xué)生在研究式的學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)造動機、協(xié)調(diào)利用各種資源、自助設(shè)計解決問題方案。（二）研究式教學(xué)法理論依據(jù)研究式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要達到對所學(xué)理論的性質(zhì)、規(guī)律以及運用的理解和掌握，必須讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅通過知識和經(jīng)驗的介紹和講解。在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，由教師通過對學(xué)生的組織、指導(dǎo)、幫助和促進，利用情境、協(xié)作等要素充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性、積極性和創(chuàng)新性，通過自主探索、小組協(xié)作、自由創(chuàng)造，實現(xiàn)理解理論、掌握應(yīng)用的目的。（三）教學(xué)實施要求1.三貼近。包括理論貼近實際、空間貼近實際。（1）理論貼近實際：理論教學(xué)內(nèi)容與業(yè)務(wù)實際結(jié)合，將理論知識與實踐資料結(jié)合教學(xué)。（2）學(xué)習(xí)空間貼近工作環(huán)境：模擬工作空間布置格局，布置教學(xué)空間。（3）學(xué)生貼近信息資源：在教學(xué)中，學(xué)生可以同時查閱專業(yè)資料。2.三利用。包括利用圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)資料、多媒體設(shè)備等。（1）充分利用圖書館紙質(zhì)信息資料：教學(xué)安排在圖書館“信息共享空間”（下學(xué)期擬適用圖書館多媒體視聽室）進行，教學(xué)中學(xué)生和教師可以即時查閱圖書館書看資料。（2）充分利用學(xué)院校園網(wǎng)信息平臺資料：在“信息共享空間”（多媒體視聽室）內(nèi)布置多個互聯(lián)網(wǎng)接口，學(xué)生可以利用自帶的筆記本電腦即時查閱相關(guān)信息，拓展校園網(wǎng)的利用空間。（3）充分利用學(xué)院多媒體教學(xué)設(shè)備3.三結(jié)合（1）布置教學(xué)任務(wù)與社會實際結(jié)合：教師在教學(xué)中結(jié)合市場營銷業(yè)務(wù)實際設(shè)計多個任務(wù)，以任務(wù)實現(xiàn)劃分教學(xué)單元，實現(xiàn)任務(wù)設(shè)計與實際工作結(jié)合。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)與自我養(yǎng)成結(jié)合：在教學(xué)中，以學(xué)生為主角、教師為配角。學(xué)生根據(jù)布置的任務(wù)，自行查閱資料、收集信息、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只是根據(jù)任務(wù)完成進展情況進行指導(dǎo)。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)中以團隊方式進行，可以實現(xiàn)獨立思考與團隊協(xié)作的有機結(jié)合。（3）圖書館“信息共享空間”建設(shè)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合：專業(yè)課程教學(xué)利用圖書館的“信息共享空間”，可以推動信息共享空間的建設(shè)，同時也為教學(xué)方法改革提供基礎(chǔ)條件。4.三實現(xiàn)（1）實現(xiàn)教與學(xué)的互動：學(xué)生自行查閱資料、收集信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師進行指導(dǎo)，將學(xué)與教有機結(jié)合，在腦存信息對等的前提下實現(xiàn)互動。（2）實現(xiàn)學(xué)與用的互通：學(xué)生以任務(wù)設(shè)計方式完成學(xué)習(xí)，而布置的任務(wù)是結(jié)合工作實際的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是畢業(yè)后實際工作內(nèi)容。（3）實現(xiàn)多部門教學(xué)改革聯(lián)動：此次教學(xué)方法改革涉及教學(xué)部門、圖書館，實現(xiàn)了多部門共同實施教學(xué)改革。三、研究式教學(xué)設(shè)計（一）確立研究式教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向和預(yù)期結(jié)果，學(xué)生獲得能力的具體表述、教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。研究式教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)包括授受知識、掌握能力（創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨立思考能力、分工協(xié)作與組織能力）等內(nèi)容及程度。需要基于課程的教學(xué)目標(biāo)、并結(jié)合該課程所涉行業(yè)、企業(yè)的具體業(yè)務(wù)，設(shè)定研究式教學(xué)所要達成的目標(biāo)，（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——設(shè)計教學(xué)項目（含階段任務(wù)）和教學(xué)空間教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，用以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)能力。由物理情境和任務(wù)情境兩部分組成。1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)情境教學(xué)任務(wù)情境就是設(shè)計的與課程理論關(guān)聯(lián)的企業(yè)或?qū)嶋H業(yè)務(wù)。結(jié)合課程理論內(nèi)容，一般的選擇一個企業(yè)或一個具體業(yè)務(wù)項目，并且結(jié)合課程內(nèi)容將實際業(yè)務(wù)分為若干個階段任務(wù)，每個階段任務(wù)作為一個教學(xué)項目，由一個小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成。對實際業(yè)務(wù)項目，設(shè)定“目標(biāo)、角色、情景、成果、標(biāo)準(zhǔn)”等五要素。目標(biāo)就是業(yè)務(wù)項目最終實現(xiàn)的教學(xué)目的，角色就是學(xué)生在業(yè)務(wù)項目中所擔(dān)任的角色，情景就是業(yè)務(wù)項目的背景，成果就是業(yè)務(wù)項目的最終文檔如方案、計劃等，標(biāo)準(zhǔn)就是評定成果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（評分條目）。2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)物理情境教學(xué)物理情境，即教學(xué)中所處的空間環(huán)境，研究式教學(xué)宜在“學(xué)習(xí)共享空間（LearningCommons,LC）”內(nèi)完成。學(xué)習(xí)共享空間是經(jīng)過特別設(shè)計的一站式服務(wù)中心和協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，在共享空間中綜合使用方便的互聯(lián)網(wǎng)、功能完善的計算機軟硬件設(shè)施（也可以是手機）和內(nèi)容豐富的知識庫（包括印刷型、數(shù)字化和多媒體等各種信息資源），在圖書館參考咨詢館員、多媒體工作者和指導(dǎo)教師的共同支持下，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論和研究等活動提供一站式服務(wù)，培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作和研究，以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)共享空間由實體層、虛擬層、支持層構(gòu)成。實體層：由實體空間、硬件設(shè)備和服務(wù)設(shè)施等部分組成。實體空間包括靈活的電子教室、促進小組研究的討論室、指導(dǎo)讀者寫作與提高研究技能的指導(dǎo)室、幫助讀者開發(fā)數(shù)字作品的多媒體制作室和交流區(qū)等；硬件設(shè)備包括PC工作站、打印機、掃描儀、復(fù)印機、公共查詢機、可出借的筆記本電腦、局域網(wǎng)絡(luò)及無線網(wǎng)絡(luò)等；服務(wù)設(shè)施包括參考咨詢臺、電腦技術(shù)支持臺等。虛擬層：由軟件設(shè)施、信息資源和虛擬環(huán)境等部分組成。軟件設(shè)施包括獲取電子資源必需的軟件工具、辦公自動化套件、多媒體播放軟件，圖形掃描與處理軟件和其他應(yīng)用軟件；信息資源包括印刷型書籍、數(shù)字圖書館資源、知識導(dǎo)航系統(tǒng)和網(wǎng)上資源等虛擬環(huán)境包括網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)上課件和各種課程內(nèi)容等。支持層：由服務(wù)組織、服務(wù)規(guī)范和服務(wù)評價體系等部分組成。服務(wù)組織由多個部門的工作人員共同組成，其中包括參考咨詢館員、IT專家、多媒體工作者、指導(dǎo)教師和學(xué)生助理等。如無專用的空間作為學(xué)習(xí)共享空間，建議將普通教室作為簡化版的學(xué)習(xí)共享空間，以學(xué)生自己的手機和無線網(wǎng)為依托，構(gòu)建共享空間的硬件實體層；以學(xué)校圖書館網(wǎng)站、中國知網(wǎng)網(wǎng)站、百度等搜索網(wǎng)站為依托，構(gòu)建共享空間的內(nèi)容虛擬層。（三）理論引導(dǎo)教師講解必要的理論知識、解決問題的路徑和方法，布置任務(wù)、提出要求。在該階段，教師首先講解解決實際業(yè)務(wù)問題的基本方法和基本要求，輔導(dǎo)學(xué)生擬定計劃、選擇方法、制定方案。學(xué)生自己動手查閱資料、尋求解決問題路徑、設(shè)計方案。（四）協(xié)同學(xué)習(xí)1.學(xué)生自行分組，按小組協(xié)作完成階段任務(wù)（搜集與分析資料、設(shè)計方案）。在實施階段任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)小組必須發(fā)揮團隊合作精神，成員之間必須通過討論、協(xié)作完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教師腦存信息、學(xué)生腦存信息和信息共享空間增量信息的交匯、互通和互動。2.教師適時指導(dǎo)，引導(dǎo)探究的方向教師輔導(dǎo)學(xué)生擬定計劃、選擇方法、制定方案。學(xué)生自己動手查閱資料、尋求解決問題路徑、設(shè)計方案。在實施中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生交流研究學(xué)習(xí)成果，交流形式包括學(xué)生自由發(fā)言、小組交流、全班匯報。對共同存在的問題和疑惑安排集體討論，在合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑解疑，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合、傳授知識和自助解決問題相結(jié)合、單一性思考和求異性思維相結(jié)合。（五）教學(xué)評價教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。研究式教學(xué)的過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，同時以階段任務(wù)完成成果作為考核依據(jù)。評價項目包括自主學(xué)習(xí)能力、成員對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻、階段任務(wù)成果。一般的評價包括階段評價、課程結(jié)業(yè)評價。階段評價就是結(jié)合前述的階段教學(xué)任務(wù)，設(shè)計階段的評價指標(biāo)，每個階段進行一次評價，以階段設(shè)計方案為評價對象。課程結(jié)業(yè)評價就是課程結(jié)束后的綜合評價，一般以課程設(shè)計方案（或綜合設(shè)計方案）為評價對象，考核其解決方案的完整性、規(guī)范性、可行性。四、結(jié)束語研究式教學(xué)法在課堂教學(xué)組織的實際運用中，按“任務(wù)布置（情境設(shè)置）-理論引導(dǎo)-分組協(xié)作-成果提交及評價”步驟實施。任務(wù)布置即將課前預(yù)設(shè)的若干個階段任務(wù)按順序向?qū)W生布置，理論引導(dǎo)即在課上講解如何完成階段任務(wù)所需的理論知識，分組協(xié)作即學(xué)生按組討論、協(xié)作，在學(xué)習(xí)共享空間內(nèi)完成階段任務(wù)；成果提交即各組提交階段任務(wù)成果，教師按照效果評價的要求進行考核定分。研究型教學(xué)法在實施中，始終以實際業(yè)務(wù)問題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生自主、自助為主的思考，并將科學(xué)研究的眾多要素滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中體驗科學(xué)研究、業(yè)務(wù)運作的全過程，使學(xué)生自身的分析問題能力、動手實踐能力、科學(xué)創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力得到鍛煉和發(fā)展。參考文獻：[1]魏所康.培養(yǎng)模式論[M]．東南大學(xué)出版社，2004.[2]李方.課程與教學(xué)