淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)等

淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)等培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，重視課內(nèi)趣味導(dǎo)學(xué)，注重課外拓展積累，加強(qiáng)課內(nèi)外訓(xùn)練，進(jìn)行能力培養(yǎng)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。所以，語(yǔ)文教學(xué)中要讓事實(shí)說話，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，從而享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。要讓學(xué)生自主地去擁抱語(yǔ)文，就要求我們語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。一、重課內(nèi)，趣味導(dǎo)學(xué)“興趣是最好的老師”，教師恰當(dāng)?shù)娜の秾?dǎo)學(xué)可以創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲望，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在潛移默化中培養(yǎng)起來，也就會(huì)收到事半功倍的效果。1、導(dǎo)入新課要有趣味性就是要根據(jù)課文內(nèi)容采用多種方式導(dǎo)入新課。我們有些教師不注重這一點(diǎn)，很隨便。俗話說“良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入新課很重要，特別是語(yǔ)文課。如：(1)激情朗誦導(dǎo)入。根據(jù)課文內(nèi)容選取相關(guān)語(yǔ)句吟誦，把學(xué)生引入情境。如教《珍珠鳥》“我伏案寫作時(shí)，珍珠鳥居然落到我肩上，我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它，呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)?”輕輕的動(dòng)情吟誦，把學(xué)生帶入情境。這種人鳥相依、和諧相處的意境真的讓人感動(dòng)。(2)問題設(shè)置導(dǎo)入。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，設(shè)置問題能激發(fā)學(xué)生的自主、探究動(dòng)機(jī)。如教《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，先要學(xué)生講“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”的成語(yǔ)故事，然后設(shè)置問題：諸葛亮為何能把東風(fēng)借來?他是人還是神?這樣導(dǎo)入新課學(xué)生有興趣地研讀課文，然后發(fā)現(xiàn)諸葛亮原來是靠云來識(shí)別天氣，從而“借到東風(fēng)”的。2、教學(xué)方法要有趣味性有趣的教學(xué)方法可以使教與學(xué)達(dá)到最佳的配合狀態(tài)。如(1)發(fā)現(xiàn)法：可以讓學(xué)生主動(dòng)探索，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，從而品嘗到成功的喜悅。(2)討論法：討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式。在課堂上把學(xué)生分為若干組，讓各個(gè)小組同學(xué)共同討論一些問題，并且在討論的基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論。知識(shí)本身是枯燥無(wú)味的，但探究知識(shí)的過程是精彩萬(wàn)分的，所以能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在教《愚公移山》一文時(shí)，設(shè)置問題：(1)在你前進(jìn)的道路上，一塊大石頭擋住了去路，你是想辦法搬移大石頭，還是繞路行走?(2)假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前大山，還是選擇搬家?學(xué)生討論后，明白愚公移山的精神可貴，對(duì)“移山”的問題有自己的見解。二、重課外，擴(kuò)展視野要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，僅僅課堂45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大千世界處處有語(yǔ)文，正所謂“大語(yǔ)文”，把學(xué)生引向課外，開闊視野，汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富知識(shí)，陶冶情操。1、名著。讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的地閱讀古今中外文學(xué)名著，并作讀書筆記，寫讀后感，定期交流，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。2、社會(huì)。一是讓學(xué)生有選擇地看報(bào)紙、電視。以新聞為主的《東方時(shí)空》、《實(shí)話實(shí)說》、《關(guān)注》、《社會(huì)調(diào)查》、《法制在線》等欄目必看，讓學(xué)生從小關(guān)心時(shí)事、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心教育、保護(hù)自然、了解法律。為樹立遠(yuǎn)大理想打好基礎(chǔ)：是有計(jì)劃、有步驟地組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)、了解現(xiàn)實(shí)、了解自己所生活的環(huán)境，然后寫出調(diào)查報(bào)告。如果說第二點(diǎn)困難大點(diǎn)的士話，那么第一點(diǎn)完全可以做到。當(dāng)然，這就要求我們教師也應(yīng)多學(xué)習(xí)，不要連“三峽工程”、“西氣東輸”、“西北大開發(fā)”、“青藏鐵路”等重大工程都不知道。3、自然。走出教室，走進(jìn)大自然，去觀察、去聆聽、去欣賞或詩(shī)或文或畫。活躍思維、豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力。三、重訓(xùn)練，培養(yǎng)能力課內(nèi)趣味導(dǎo)讀和課外拓展視野是兩個(gè)不可分割的整體，課內(nèi)外要緊密結(jié)合起來。我?guī)С跻?31班開展了“四個(gè)一”工程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。即“每周每人講一首古詩(shī)”、“每周寫一篇讀書筆記”、“每周寫一篇周記”、“每月讀一本好書”，把這些課外閱讀積累起來，通過課內(nèi)有計(jì)劃地活動(dòng)，如即興演講、日記展評(píng)、故事會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等。訓(xùn)練學(xué)生的主體參與意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，口語(yǔ)表達(dá)能力。多年來，我一直堅(jiān)持讓學(xué)生課前假寐后三分鐘講演，效果很好。假寐從生理和心理上都有重要作用，三分鐘講演內(nèi)容和形式多種多樣，其作用：1、學(xué)生有自信心和勇氣；2、學(xué)生必須有課前準(zhǔn)備：3、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主和諧的氛圍：4、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣5、提高了學(xué)生的表達(dá)能力；6、訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。打通課內(nèi)外，最大限度地拓展語(yǔ)文空間，開辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，爭(zhēng)取語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的多種能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的刨新設(shè)問陶瑜一、虛擬問題情境，投石激浪，引發(fā)學(xué)生的求知欲“創(chuàng)造思維基于實(shí)驗(yàn)始于問題?！睂W(xué)生的迫切需要是積極思維的開始，創(chuàng)設(shè)問題情境是教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同見解，形成師生的能動(dòng)“對(duì)流”良好開端，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步提高學(xué)生的思辨能力和運(yùn)用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如我在上《阿Q正傳》一課時(shí)，借鑒了于漪老師上《孔乙己》一課時(shí)的提問方式：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有人不知道阿Q，魯迅在他所寫的人物中最喜歡阿Q，他為什么喜歡呢?他是怎樣以成功之筆來塑造這一形象的呢?當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚總會(huì)情不自禁地奪眶而出。可是當(dāng)我們讀《阿Q正傳》時(shí)，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢?有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞悲劇的主人公是性格悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題悲劇。那么《阿Q正傳》中所寫的阿Q悲劇，究竟是哪一種悲劇呢?”這樣，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的這種問題情境中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《阿Q正傳》起到了一種“促情”“激趣”的作用，學(xué)生形成了一種“急盼”“渴求”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維，以求問題的解決。二、明確教學(xué)重點(diǎn)，開啟茅塞，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力課堂提問要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，緊緊圍繞教學(xué)中的重難點(diǎn)，尤其是重點(diǎn)，優(yōu)化課堂提問。教師不應(yīng)該離開教學(xué)目標(biāo)，節(jié)外生枝或讓那些又偏又怪的問題把教材搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)的問題去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧。所以，對(duì)課堂中所提的問題，教師備課時(shí)應(yīng)精挑嚴(yán)選，細(xì)心設(shè)計(jì)，克服課堂提問的隨意性。譬如：我在上《群英會(huì)蔣干中計(jì)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：“周瑜的反問計(jì)真的十全十美，天衣無(wú)縫嗎?如果有漏洞，表現(xiàn)在哪里?周瑜又是如何彌補(bǔ)的?”這一提問，迅速集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生快速閱讀課文，積極細(xì)心，熱烈討論，最后全班學(xué)生找出了“戰(zhàn)時(shí)統(tǒng)帥醉酒不正常；機(jī)密信件隨意放置不合情理；蔣干離開時(shí)無(wú)人盤查令人難以置信”等六處漏洞。然后引導(dǎo)學(xué)生分析周瑜是如何彌補(bǔ)這些漏洞的。因此，這種目標(biāo)明確的巧妙提問，牽一發(fā)而動(dòng)全身，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生舉反三，觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析與解決問題的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，正是這個(gè)道理。三、講求問而不濫，難易適中，激發(fā)學(xué)生的思維潛能種子發(fā)芽，孕育生產(chǎn)都是有時(shí)機(jī)的，不按時(shí)機(jī)，不順乎自然，就難以奏效。課堂提問，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙施問，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”(孔子語(yǔ))。所提問題要新穎有趣，且有一定難度，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂于思考，每個(gè)學(xué)生只要“跳一跳都能摘到桃子”。對(duì)一些高層次，較復(fù)雜的問題，需要教師給予提示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和領(lǐng)會(huì)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況給予多種誘導(dǎo)，最終讓學(xué)生自行解決問題。我在講《雷雨》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問“周樸園在大年三十晚上把魯侍萍母子趕出了家門，可是在以后的三十年中，他家東西的擺設(shè)一律維持侍萍在家時(shí)的原貌，還四處打聽侍萍的墳?zāi)?，還要為她修一番。你如何看待周樸園的這行為?”這問題難度較大，學(xué)生一時(shí)難以回答，于是我又降低難度作了三次提示(1)周樸園把侍萍母子趕出家門，反映了他什么樣的思想性格?(2)三十年后，當(dāng)侍萍突然出現(xiàn)在他面前時(shí)，