小學語文-《精衛(wèi)填?！方虒W設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《精衛(wèi)填海》教學設(shè)計教學目標1.認識“帝”“日”等四個生字，讀準多音字“少”，會寫“溺”等五個字。2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.能結(jié)合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事，和同學交流精衛(wèi)給自己留下的印象。教學過程一、聯(lián)系已知，導(dǎo)入新課1.師：中國古代文化源遠流長，且經(jīng)久不衰。其中，古代神話可謂其中的瑰寶。今天我們來繼續(xù)學習神話故事《精衛(wèi)填?！?。（學生齊讀課題）2.我?guī)ьI(lǐng)大家來了解幾個神話故事（出示圖片）（生答師評）3.同學們知道的還真不少，這些故事都集中在那一本書里呢？（生：《山海經(jīng)》）。4.師：對，同學們說的非常準確，這些神話故事出自一本古書《山海經(jīng)》。今天我們要學的課文是《精衛(wèi)填海》也選自《山海經(jīng)》。5.同學們了解《山海經(jīng)》嗎？生：不了解。那今天我們走近它。（出示《山海經(jīng)》課件）?？吹剿?，同學們覺得跟我們現(xiàn)代的書籍有什么不同？（學生舉手回答）生：a.間比較久遠；b.里邊的字很復(fù)雜，很多不認識的字；c.沒有標點符號。6.師：同學們觀察的非常仔細。它成書的時間比較久遠，且文字繁雜，沒有標點符號。7.介紹《山海經(jīng)》。師：它成書的年代在先秦，比較的久遠。（生齊讀課件）師：它的內(nèi)容內(nèi)容龐雜，涉及山川地理、民族物產(chǎn)、藥物、祭祀、巫醫(yī)等方面，神話是其中的一部分。（生齊讀課件）師：是由古代勞動人民集體創(chuàng)作出來的。（生齊讀課件）師：這種文學載體叫-文言文。它是我國古代的一種書面語言，主要包括以先秦時期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語。先秦時代距離我們可謂無限久遠，我們對那個時代的文字也比較陌生，那么我們能讀懂那個時代的文章嗎？我們又該怎樣讀呢？二、讀準字音8.師：現(xiàn)在讓我們試著來讀讀《精衛(wèi)填?！愤@篇文章！看看我們是否能讀準字音。好，那我們一起先讀兩遍，要求：結(jié)合文中的拼音和借助于字典來自由讀課文，把每一個字的字音都讀準確，能做到嗎？（好，同學們讀吧）（生讀師評）。同學們，所有的字音都能讀準了嗎？生：是。師：我們來讀，誰能起來讀？（自告奮勇）生讀師評。9.師：同學們讀的非常準確。文章中有兩個多音字，同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？誰發(fā)現(xiàn)了，請舉手回答。生：回答10.師：很好。同學們真是火眼金睛啊，能找到它，而且也讀準了它。好我們來仔細的看看關(guān)于它的解釋。多音字：“少”與年紀有關(guān)讀四聲，與數(shù)量有關(guān)讀三聲。比如多少。“為”：表“成為”“充當”“做”等意思時，讀二聲，表“原因”“目的”“對象”等意義時讀四聲。11.師：同學們，看一下課文，有那幾個字筆畫多，難辨認？生：溺、銜、堙12.師：好，我們來看第一個“溺”（出示課件），同學們看看這個字是哪兩部分組成的？生答：三點水，弱。師：好，讓我們來寫一下，加深一下認識。我?guī)煼稌鴮懞螅瑢W們在田字格本上寫，注意它的寫法：a.左右結(jié)構(gòu)。b.三點水成弧形分布。c.弱的要寫的瘦長。d.每一部分各占三分之一。（教師邊說邊書寫）。生：寫（老師走到學生中指導(dǎo)書寫）師：這個字都會寫了嗎？生：會了。師：會讀、會寫還不行，你還要知道意思才行。你平時都是怎樣來理解詞語意思的。生：看課下注釋、查字典師：對，你說的很準確，哪就讓我們到注釋當中去找找看。什么意思啊？當然要想記得牢，我們最好是要分析字的構(gòu)字方法，就是說，當初造這個字時，造字的人是怎樣想的？現(xiàn)在讓我們來看看。第二個“銜”（出示課件）學習“堙”的讀音。第三個“堙”（出示課件）。師：里邊難懂、易混淆的字都認識了嗎？生：認識了。師：讓我們再來準確地讀一遍。生：讀。三、讀通句子同學們讀的很有底氣。但這僅僅是把字讀準確了。接下來我們又有了新的要求，就是把句子讀連貫、讀通順。具體方法是：氣息要連貫、抑揚頓挫，聲音要有高低之分，而且要讀得慢、有停頓、必要時拉長音。能做到吧？師：（課件出示斷句）。試試吧，自由讀兩遍，開始。生：讀。（師指導(dǎo)中）師：誰來試試？教師邊指導(dǎo)，邊評價學生。各種形式讀。指名讀，男生讀、女生讀，齊讀。出示繁體。會讀了。師：同學們，這篇課文，來自于我們的古籍《山海經(jīng)》，那我們來追溯到先秦時代，會讀嗎？出示課件。生：讀四、讀懂意思（一）、結(jié)合注釋、插圖，展開想象讀師：光背了也不行啊，你想給別人這個神話故事，別人能聽懂嗎？生：不行，聽不懂。師：對啊，聽不懂，那我們就應(yīng)該翻譯一下，那在翻譯的時候有什么方法？生說：結(jié)合注釋、插圖師：這是些好的方法。還有什么方法？是否要展開想象，推測呢？生說：是師說：那么請你們開始吧：生自譯，教師走動，輔導(dǎo)學生中。師：同學們都把故事給自己講清楚了嗎？現(xiàn)在老師也試著把這個故事講一下，看你講的跟老師講的是否一樣。師：我先從一個表示動作的詞開始，看看是否能把這個故事穿在一起？這是什么字？（師板書“溺”）生：溺。師：因何而溺。生：在東海游玩。師：板書游。師：溺后如何？生：溺后變成了精衛(wèi)。師：板書“為”。師：變成精衛(wèi)以后呢？用一個字來說。生：常銜西山之木石。師：“銜”板書。師：常銜西山之木石，最后？生：“堙”師：板書“堙”。師：那么我們是否能把這個故事講清楚？誰能起來試一試？生：講故事。（找?guī)讉€學生起來講）師：教師根據(jù)板書總結(jié)故事。其實故事就是這樣，炎帝有個小女兒名字叫作：（生答“女娃”）。（生答“女娃”）游于東海，這就是故事的起因了，但是她：（生答“溺而不返”），故為精衛(wèi)，這就是故事的經(jīng)過了，最后她“常銜西山之木石，以堙于東?！眾W，結(jié)果是這樣啊。好，同學們，就按照故事的起因經(jīng)過結(jié)果，結(jié)合剛才你對這篇課文的理解，把故事串聯(lián)起來講講？（二）添枝加葉，講故事師：如果你給別人講故事，你這么講吸引力大嗎？別人愿意聽嗎？生：吸引力不大，別人不愿意聽。師：是啊，如果這樣講故事，我們會覺得人物形象不夠豐滿，情故事節(jié)不夠曲折。那們該怎樣讓故事更好聽呢？生：加細節(jié)。師：對啊，就是展開合理的想象啊。你可以添加環(huán)境描寫、添加加人物的動作、神態(tài)、心理、語言描寫。譬如怎樣的東海，怎樣的女娃？怎樣的精衛(wèi)鳥？怎樣的西山啊？等等。師：誰能起來講一講？可以設(shè)想幾個畫面。生：a.天空中，精衛(wèi)鳥瞪大了眼睛，緊盯著大海。(一只憤怒的精衛(wèi)鳥)b.大海哈哈大笑對著精衛(wèi)鳥說：“你怎么能填的平我呢,”.你怎么能填的平我呢？精衛(wèi)鳥一言不發(fā)，堅定地注視著大海?？裢臇|海。(一只狂妄的大海、堅定的精衛(wèi)鳥）c.精衛(wèi)鳥，無論白天還是黑夜，一有時間就去銜石頭填到東海里去。（一只堅持不懈的精衛(wèi)鳥）d.狂風暴雨，精衛(wèi)鳥依然沒有放棄，繼續(xù)銜著石子來填東海。(惡劣的環(huán)境、不可阻擋的精衛(wèi)鳥）e.大海卷起滔天波浪想吞沒精衛(wèi)鳥，精衛(wèi)鳥的羽毛被打掉了幾只，但她很快的飛走了。不一會兒又來填海了。(暴虐的大海、執(zhí)著的精衛(wèi)鳥）五、讀出精神生：同學們講的不錯，都展開了豐富的想象。我發(fā)現(xiàn)同學們講“精衛(wèi)填?！钡墓适轮校际沁@樣的一只精衛(wèi)鳥，“常銜西山之木石，以堙于東?！?。那我們來仔細地讀讀這只精衛(wèi)鳥，看她是怎樣的一種鳥，仔細讀讀她“常銜西山之木石，以堙于東?！毙袨?；看她是怎樣的一種行為。第一天過去了，精衛(wèi)她“常銜西山之木石，以堙于東?！薄５诙爝^去了，精衛(wèi)她~~；第三天，一個星期過去了，精衛(wèi)她~~；在狂風大作時精衛(wèi)她~~大雨傾盆時，精衛(wèi)她~~精衛(wèi)她~~；在烈日炎炎時，精衛(wèi)她~~日復(fù)一日，年復(fù)一年，精衛(wèi)她~~。師：她能把東海填平嗎？生：不能。師：是啊，她是填不平東海的，或者說短時間內(nèi)是填不平東海的。但精衛(wèi)是沒有放棄，持之以恒地做著這件事。過渡：師：還記得課前我們回憶過的幾個神話故事嗎？（出示課件）盤古：頂天立地，日復(fù)一日，我們仿佛看到了精衛(wèi)鳥的影子。生讀：~~“常銜西山之木石，以堙于東?！?。女媧：揮動雙手，歲歲年年，我們仿佛看到了精衛(wèi)鳥的影子。生讀：~~“常銜西山之木石，以堙于東海”?？涓福耗_步匆匆，不舍晝夜。我們仿佛也看到了精衛(wèi)鳥的影子。生讀：~~“常銜西山之木石，以堙于東?！薄４笥恚禾け榫胖?，家門不入，我們在大禹的身上也看到了精衛(wèi)鳥的影子。生讀~~“常銜西山之木石，以堙于東?！?。流傳幾千年神話故事，流傳幾千年的文化古籍，融匯著“常銜西山之木石，以堙于東?！钡膱远?，融匯著“常銜西山之木石，以堙于東海”的執(zhí)著，融匯著了“常銜西山之木石，以堙于東?！钡闹腔邸＿^渡：師：這種“常銜西山之木石，以堙于東?！钡闹腔墼谖覀兊纳钪杏钟性鯓拥囊饬x呢？（出示課件）1.春秋時期的孔子：學不厭，教不倦，終成一代大儒。2.唐代的玄奘：歷時十九年，行程十萬八千里，取得真經(jīng)。3.當代的雷鋒：把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)之中去，他永遠活在我們心中。生（讀）：在他們身上依然有一種我們中華民族的精神：“常銜西山之木石，以堙于東?！?，這種精神叫做“堅定”，這種精神叫做“執(zhí)著”，這種精神叫做“自強不息”，這種精神是“精衛(wèi)精神”。這些故事是“精衛(wèi)填海”。六、小結(jié)這節(jié)課，我們學習了《精衛(wèi)填?！?，、學習了斷句、翻譯式的講故事、了解了精衛(wèi)，也了解了精衛(wèi)精衛(wèi)精神。七．布置作業(yè)。課下的時候請同學們繼續(xù)學習《精衛(wèi)填?！返墓适拢阉v完整。附：《精衛(wèi)填?！吩挠直倍倮?，曰發(fā)鳩之山，其上多柘木，有鳥焉，其狀如烏，文首，白喙，赤足，名曰：“精衛(wèi)”，其鳴自詨。是炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。漳水出焉，東流注于河。學情分析我班共有學生24人，大部分學生積極好學。但本班學困生也很多，有2位同學基礎(chǔ)非常薄弱，平時不能跟大多數(shù)學生同步完成學習任務(wù)。學生對古文的了解不是很多，在閱讀和理解上都存在著很大的困難。學生對斷句、詞語解釋掌握的都不是很準確。這樣只有在老師的引領(lǐng)下，既讓他們學到學習文言文的方法也要讓他們理解原文才是硬道理。書讀百遍其義自見，我就是從“讀”入手，進行由淺入深地分層次地讀，學生便在引導(dǎo)下，會逐漸跟上老師的步伐。學困生即使一時跟不上，但時間久了，也會慢慢理解了文章的內(nèi)容。我們班的學生落差大，只能進行分層次的進行教學設(shè)計，分層次的布置作業(yè)，才能達到良好的教學目標。效果分析課堂教學效果是教師進行課堂教學的落腳點，在設(shè)計《精衛(wèi)填海》這一課的課堂環(huán)節(jié)時，我都堅持了圍繞目標，層層深入的原則。我設(shè)計了四個“讀”的環(huán)節(jié)：讀準字音、讀通句子、讀懂意思、讀出精神。這四個環(huán)節(jié)把這節(jié)課的內(nèi)容串在一起，是文章有條理，又有層次感。通過貫徹各個環(huán)節(jié)的要求來一步一步完成教學任務(wù)。反復(fù)讀，在每個環(huán)節(jié)的不同要求中，學生也深深地知道讀對于他們的重要作用。在抓住了“讀”之后，學生就層層遞進，從課文的表面入手，步步為營，知道完全理解了文章?？傊?，本節(jié)課在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學生積極性較高，興趣濃厚，對所講知識有了深入的了解。學生在老師的指引下，能循序漸進地融入課文，能對課文有整體性的把握和深層次的了解。教材分析《精衛(wèi)填海》是一篇文言文，簡短的兩句話敘述了一個完整的故事。這篇神話故事主要講的是炎帝有一個女兒，名家女娃，有一次，女娃去東海游泳，溺水身亡了，再也沒有回來，因此化為精衛(wèi)鳥，它經(jīng)常銜著西山上的樹枝和木塊，用來填塞東海。這篇文章告訴我們要朝著目標努力拼搏，永不放棄的道理。評測練習給下列字注音：帝（）少（）曰()溺()返()2.斷句：炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。3.精衛(wèi)鳥給你留下了怎樣的印象？4.根據(jù)課文注釋，給同桌說說《精衛(wèi)填海》的故事。教后反思《精衛(wèi)填?！肥且黄难晕模瑢W生理解起來有困難。所以在句子的理解上盡可能讓學生借助注釋，抓關(guān)鍵詞來掌握文章的主要內(nèi)容。教師在關(guān)鍵詞上做適當點播：“游”“溺”“為”“銜”“堙”，用這五個字便能把這個故事的原因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。同時，我們也要做好“少”“為”的講解。課文第二句話中有幾個文言文中的常用詞，學生可能不理解，課后的注釋中又沒有標注，這樣對學生理解句子造成困難，所以教師可以先幫助學生理解這句話，抓住重點詞，突破難點，而從讓教師的引能讓引導(dǎo)學生更好地理解文意。在教學環(huán)節(jié)安排上先了解有關(guān)