兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)教學(xué)反思在這節(jié)課中，我始終圍繞以同學(xué)為主體的新課改理念。從一開頭的果園圖入手，創(chuàng)設(shè)聰聰慧明到果園摘果子，同學(xué)熟識(shí)的生活情景，讓同學(xué)說一說：“你看到了什么？”意在讓同學(xué)充分觀看，發(fā)覺這里面的數(shù)學(xué)信息。為接下來的順當(dāng)解決問題埋下伏筆。接著我又問：“依據(jù)這些信息能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”

這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，為了讓同學(xué)在這一點(diǎn)上真正有所體悟，我覺得動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在同學(xué)用小棒幫忙計(jì)算“35+30=”，同學(xué)擺出35根小棒時(shí)我問：“再加上的30根小棒，應(yīng)當(dāng)放在哪合適呢？”生說：“應(yīng)當(dāng)和十位的3捆小棒放在一起?！蔽矣肿穯枺骸盀槭裁匆褪坏?捆小棒放在一起？”我先讓同桌爭論這一問題，接著找同學(xué)回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個(gè)十，所以要和35里面的3個(gè)十放在一起”。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，我覺得在突破本節(jié)課的難點(diǎn)處是非常必要的。

在同學(xué)利用擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問：“看著這兩個(gè)算式你有什么發(fā)覺？”生1說：“這兩個(gè)算式里面都有35”，生2說：“第一個(gè)算式加的是3，其次個(gè)算式加的是30”。我問：“35是幾位數(shù)？，3是幾位數(shù)？”生說：“35是兩位數(shù)，3是一位數(shù)”我說：“那也就是說我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”同學(xué)立刻說：“兩位數(shù)”。我一聽不是自己心里想要的答案，可是又一想同學(xué)說的也沒錯(cuò)呀，30就是兩位數(shù)也是我們之前學(xué)過的整十?dāng)?shù)”。同學(xué)立刻想到是整十?dāng)?shù)。這樣在我的引領(lǐng)下，我們共同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)問進(jìn)行一個(gè)簡潔的梳理概括，也是對(duì)同學(xué)這方面力量的一個(gè)培育”。

課堂上，同學(xué)們精彩的表現(xiàn)，是我所想到的，也是我所沒有想到的。

我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)是離不開在日常的教學(xué)中，老師們一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)他們的一些在習(xí)慣上、思維上和學(xué)問上的點(diǎn)滴滲透，也為今日的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表述力量那么強(qiáng)，思維那么活躍。看來在今后的課堂教學(xué)中要連續(xù)大膽地放手信任同學(xué)的力量，給孩子們施展他們才能的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我們老師才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)同學(xué)真實(shí)的課堂表現(xiàn)。從而提升我們?yōu)橥瑢W(xué)服務(wù)的質(zhì)量。

在今后的教學(xué)中，我還要連續(xù)做好同學(xué)的課堂常規(guī)教育，強(qiáng)化對(duì)新課改理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，、反思，仔細(xì)做好備課上課工作。并且要把這三方面融為一體。使自己的教育教學(xué)水平能有一個(gè)更大的提升。

總評(píng)：

結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)同學(xué)感愛好的問題情境。讓同學(xué)自己提出問題，簡潔的問題準(zhǔn)時(shí)賜予解答，并解決問題，一節(jié)課完全順其自然地進(jìn)行，并沒有刻意追求和過分強(qiáng)求。讓同學(xué)在輕松自然中不知不覺地學(xué)會(huì)了學(xué)問，思索了問題，整節(jié)課都圍繞同學(xué)來進(jìn)行，讓同學(xué)動(dòng)手操作，讓同學(xué)真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的“學(xué)數(shù)學(xué)”的思想。

在抓住學(xué)問和力量進(jìn)展的同時(shí)，注意讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。老師依據(jù)同學(xué)年齡特征和認(rèn)知特征，采用合作擺小棒——展現(xiàn)擺法——整理算法——?dú)w納算法的教學(xué)層次，引領(lǐng)同學(xué)在一系列擺、想、說、議、聽的活動(dòng)中，由詳細(xì)到抽象逐步深化，使抽象的算理直觀形象化。促進(jìn)同學(xué)對(duì)算法的掌控和算理的初步理解。這樣的教學(xué)，既進(jìn)展了同學(xué)思維，又將同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，合作溝通和創(chuàng)新意識(shí)的培育落到了實(shí)處。

不足：老師的語言不夠精煉。各環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)間把握不夠精確?????，在提問題過