基于“幼小銜接”的早期閱讀教育策略研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選基于“幼小銜接” 的早期閱讀教育策略研究摘 要：幼小銜接是國(guó)家和社會(huì)普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，如何做好幼小銜接的入學(xué)準(zhǔn)備工作是當(dāng)前幼兒園重點(diǎn)探索的方向。閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，早期閱讀作為幼小銜接的重要元素，只有發(fā)掘科學(xué)的早期閱讀教育策略，才能為幼兒個(gè)體發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為進(jìn)入小學(xué)做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備，成功幫助幼兒渡過(guò)幼小銜接階段。關(guān)鍵詞：基于，幼小銜接，早期閱讀教育，策略。引言：隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會(huì)各界對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)，尤其是幼小銜接階段早期閱讀教育等方面越來(lái)越關(guān)注。本文旨在通過(guò)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為孩子積累正確閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)、獲得必要的前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)；提升教師開(kāi)展早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的能力，改善教學(xué)方式；讓家長(zhǎng)與幼兒園在教育認(rèn)知上達(dá)成一、早期閱讀教育研究背景根據(jù)上級(jí)教育主管部門(mén)和幼兒園工作要求，依據(jù)2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要20102021年3兒做好身心、生活、社會(huì)與學(xué)習(xí)等四個(gè)方面的入學(xué)準(zhǔn)備。已有研究表明，幼兒前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)水平與幼兒小學(xué)階段的閱讀表現(xiàn)和書(shū)寫(xiě)能力成正比，因此把早期閱讀作為實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作的重要途徑是十分必要的。2019年11月，我園開(kāi)始了《幼兒園早期閱讀教育研究》的課題實(shí)驗(yàn)研究，已經(jīng)將閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園生態(tài)環(huán)境的一個(gè)基本要素，把早期閱讀教育滲透于幼兒園一日活動(dòng)之中。本論文是在結(jié)合我園已有的文化資源開(kāi)展一系列助推幼小科學(xué)銜接的早期閱讀探究性主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上，充分利用幼兒園、家庭、社會(huì)、自然等資源的探索出助推幼小科學(xué)銜接的早期閱讀策略，從而促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)的全面發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、以及家長(zhǎng)的認(rèn)知發(fā)展。二、幼小銜接背景下早期閱讀教育現(xiàn)狀12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選1．國(guó)外研究筆者通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料，了解到從20世紀(jì)50年代起，國(guó)外研究人員就開(kāi)始注意到了幼兒園早期閱讀教育對(duì)孩子幼小銜接期的影響,還包括了家園合作方面對(duì)孩子進(jìn)益相關(guān)者兒童的情感狀況、認(rèn)知和期望的發(fā)展變化。2．國(guó)內(nèi)研究目前國(guó)內(nèi)研究大多僅僅著眼于父母對(duì)幼小銜接需要進(jìn)行早期閱讀的表面認(rèn)識(shí),卻沒(méi)有進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備相關(guān)研究。盡管?chē)?guó)內(nèi)研究中也包括了教師和父母對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備工作的期望及對(duì)幼小銜接教育的認(rèn)識(shí),但國(guó)外的有關(guān)研究成果相對(duì)來(lái)說(shuō)更加的具體和廣然而，兒童有自己的發(fā)展軌跡，家長(zhǎng)單方面的催促并不一定能夠達(dá)到理想中的效果。所以,很應(yīng)該在今后的教育科學(xué)研究中填補(bǔ)這方面的空缺。三、幼小銜接背景下早期閱讀教育研究?jī)?nèi)容1.研究幼兒身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，深入學(xué)習(xí)幼小銜接和早期閱讀教育內(nèi)涵，進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)估，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的早期閱讀內(nèi)容及教育方式。2.研究教師如何從集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、主題性早期閱讀活動(dòng)及家園共育等多方面探索早期閱讀教育策略，將早期閱讀融入到幼兒一日生活中，根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備。3.研究從家庭早期閱讀教育觀念方面推進(jìn)幼小銜接的策略與方法。幼兒園引導(dǎo)父母環(huán)境，讓家長(zhǎng)注重幼兒閱讀的積累，增加親子閱讀和親子交流的機(jī)會(huì)。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選四、早期閱讀教育研究的意義1.培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好全面的身心準(zhǔn)備，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接階段過(guò)渡。的早期閱讀教育策略。3.增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀的積累意識(shí)，讓家長(zhǎng)與幼兒園在教育認(rèn)知上達(dá)成共識(shí)，探尋出優(yōu)化幼小銜接工作的早期閱讀教育策略。五、早期閱讀教育研究的方法1.文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料了解、證明所要研究對(duì)象的方法。積累文獻(xiàn)可以文獻(xiàn)中與自己研究論文相關(guān)的部分。2.調(diào)查研究法。切實(shí)跟蹤調(diào)查幼兒開(kāi)展早期閱讀的初始狀態(tài)及結(jié)束階段的情況和變析實(shí)驗(yàn)效果，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。3.行動(dòng)研究法。和日常教育教學(xué)工作相結(jié)合，在幼兒園一日活動(dòng)中，觀察、解析幼32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選展，隨時(shí)撰寫(xiě)案例、反思、隨筆等。4.個(gè)案研究法。本次論文研究的過(guò)程中，通過(guò)選擇一些具有典型性、代表性的幼兒體案例研究報(bào)告。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。分階段對(duì)研究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和具體實(shí)施方法進(jìn)行分享、交流、研討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出早期閱讀實(shí)現(xiàn)幼小銜接的最優(yōu)化方法與途徑，從而更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。六、幼小銜接背景下開(kāi)展早期閱讀教育研究的策略在總結(jié)國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼小銜接背景下開(kāi)展早期閱讀研究的基礎(chǔ)上,以理論教學(xué)為基礎(chǔ),以教學(xué)實(shí)際的研究為依托,采取一個(gè)動(dòng)態(tài)的探索方式,扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行,讓我園幼兒身心得到全面發(fā)展、教師能夠從探索中真正的獲益,提升我園整體辦園水平。1.組織學(xué)習(xí)。組織教師開(kāi)展對(duì)教科研、早期閱讀、幼小銜接理論方面書(shū)籍、各種國(guó)內(nèi)外教育文學(xué)著作的研究活動(dòng),深入學(xué)習(xí)、細(xì)致研究、整理分析,了解國(guó)內(nèi)外早期閱讀教育在幼小銜接教育工作中的發(fā)展?fàn)顩r。及時(shí)向幼兒家長(zhǎng)宣傳國(guó)家和地方的有關(guān)政策要求，開(kāi)展家長(zhǎng)講座，提高社會(huì)各界對(duì)早期閱讀和幼小銜接內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)。握幼兒的適應(yīng)情況,分析早期閱讀影響幼小銜接的因素與對(duì)策,通過(guò)幼兒園和家庭的協(xié)同努力,提升幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備教育質(zhì)量。3.氛圍營(yíng)造。營(yíng)造利于幼小銜接階段幼兒進(jìn)行早期閱讀的良好環(huán)境。在幼兒園，利受小學(xué)和幼兒園不同。4.家園合作。家庭教育與幼兒園教育是兩個(gè)不同的教育階段，學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)小學(xué)生活環(huán)境作好鋪墊。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選閱讀中輕松實(shí)現(xiàn)幼小銜接,在快樂(lè)中茁壯成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)［1］教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知〔EB/OL〕.〔2021-01-12〕..［2］史瑾．兒童早期閱讀國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)研究:基于美、英、澳、印2006—2015年兒童與家庭［3］沈春玲．在繪本閱讀中培養(yǎng)