近三文綜高考改革的趨勢與啟示

能力·意識·方法——略談高考探究能力的考查特點及教學(xué)對策浙江省溫州市第二高級中學(xué)（325000）沈清綜觀2002～2004年的全國、上海夏季文綜高考試卷，都重視基礎(chǔ)知識、基本能力的考查，注重考生的基本人文素養(yǎng)，關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注世界。在考查學(xué)生基本的學(xué)科能力方面，逐漸強調(diào)掌握歷史探究的方法，要求從文字、圖片材料中提取有效信息，用論據(jù)證明論點，多角度地解釋歷史。查閱2002~2004年全國文綜卷和上海歷史卷，有關(guān)歷史探究性內(nèi)容的分數(shù)分布情況、所占總分比例大致如下：年份試卷選擇題非選擇題所占比例2002年全國卷8分20分9.3%（300）上海卷15分45分40%（150）2003年全國卷4分36分13.3%（300）上海卷28分55分54%（150）2004年全國卷28分28分18.7%（300）上海卷50分49分66%（150）不難看出，全國卷的有關(guān)探究性內(nèi)容從9.3%上升到18.7%，而上海卷則從40%到66%，最突出的是2004年上海試卷，提取有效信息、史論結(jié)合、多角度地解釋歷史幾乎囊括了整份試卷，有1題、2題、4題、5題、6題、7題、9題、10題、11題、13題、15題、16題、18題、21題、22題、24題、25題、26題、27題、28題、29題、30題、31題、35題等。這種趨勢表明命題專家重視歷史探究性學(xué)習(xí)，高考是實施新課程理念、促進教學(xué)改革的重要導(dǎo)向之一。按照新理念制定的歷史課程標準，將課程目標分成歷史知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀們自己的推演，找出自己的結(jié)論。第三，培養(yǎng)探究意識和批判性思維能力。中學(xué)歷史主體性教育就是要從生動的歷史事件中培養(yǎng)學(xué)生的思想主體，做有思想的社會人；美國歷史知識觀的一個重要方面是把歷史看成是一種解釋性的學(xué)問③。近三年的文科綜合卷的歷史科目，其學(xué)科內(nèi)綜合題越來越注重多方位、多角度考查歷史事件的內(nèi)涵和外延，強調(diào)理解歷史和全面思考的能力。如2002年上海卷第31題“對明治維新的性質(zhì)的理解：（1）你認為哪種觀點更合理？為什么？（2）請說明另外兩種觀點的可以理解之處？”2003年上海卷30題“美國中學(xué)生對本國早期貢獻最大的總統(tǒng)選評，有三位總統(tǒng)得票相近（1）你認為哪種更有道理，為什么？（2）另外兩種選擇是否也有可理解之處？請簡要說明理由”。2004年上海卷第28題“請概要寫出你對甲、乙、丙三種說法的理解”等。我們廣大的歷史教師，在新一輪的歷史課程改革中，在建設(shè)校本課程的過程中，要理論聯(lián)系實際，要大膽創(chuàng)新。在教學(xué)方法上，可以吸納和采用計量史學(xué)，提供一些客觀準確的數(shù)字證據(jù)，運用數(shù)學(xué)知識分析、推理和討論，論證自己的觀點，駁斥對方的觀點。在教學(xué)設(shè)計時，可以就某一歷史事件為學(xué)生提供不同學(xué)者或者有關(guān)人士和政界等的不同觀點，并附上大量支撐他們觀點的原始材料，讓學(xué)生運用已有的知識和研究方法獨立地分析原始材料，對各種觀點展開探究、批判，大膽地建構(gòu)自己對歷史問題的理解和認識。歷史是豐富的，我們可從不同的角度去理解它。尊重學(xué)生的主體意識，解讀不同的史料、想象多彩的歷史畫面，敢于質(zhì)疑、判斷、分析、推理，鍛煉學(xué)生提出問題和解決問題的思維過程，形成正確的看歷史的方法和眼光——這是新時代下歷史教學(xué)的一個重要目標。①潘洪建《當(dāng)代知識觀及其對基礎(chǔ)教育課程改革的啟示》，《課程·教材·教法》2003年第8期②陳新民