窮人教學(xué)反思優(yōu)缺點(9篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——窮人教學(xué)反思優(yōu)缺點(9篇)無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信大量人會覺得范文很難寫？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

窮人教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

今天上午，我在六、二班教學(xué)這一課時，課堂氣氛較沉悶，學(xué)生參與不是很積極，我也上的挺頹喪：這樣感人的課文為什么不能感染人呢？課后，我再一次認(rèn)真研讀了教參，看看教案，決定重新修改教案后再在六、一班上這一課。下午我又在六、一班按修改后的教案教學(xué)這一課。結(jié)果，效果很不錯，學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，探討交流猛烈，每個問題解析得頭頭是道，40分鐘在不知不覺中悄然而過，下課了，還有學(xué)生不停得說：老師，我還要說看大家喜笑顏開，一副意猶未盡的樣子，我長出了一口氣，看來我的修改是正確的，切實可行的！

修改后的教案中我表達(dá)了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，剖析人物心理，著重指導(dǎo)有感情的朗讀，勉勵學(xué)生質(zhì)疑，解疑。修改后的教案主要表達(dá)了以下幾點：

首先，我在學(xué)習(xí)第一段時就設(shè)置了一個問題，如：課題是窮人，從哪里看出桑娜是窮人？用波浪線勾畫出來。讓學(xué)生充分表達(dá)桑娜的貧苦與艱難；為后面的抱養(yǎng)孩子一段作鋪墊。

接著，再學(xué)習(xí)其次段時，我又拋出了一個問題：桑娜明知丈夫維持一家人的生活很艱難了，為什么還要把孩子抱回家？學(xué)生紛紛思考作答，這樣就自然感悟出了桑娜心靈的難得。

然后，我在學(xué)習(xí)第三段時出示問題：漁夫歸來后是怎樣對待這件事？學(xué)生探討交流，確鑿把握了漁夫的心理變化。領(lǐng)悟了他的良善本質(zhì)。

最終，我在總結(jié)時設(shè)置了第四個問題課文是表現(xiàn)桑娜和丈夫良善的美德，為什么以窮人為題體會課文所透露的時代背景和桑娜和丈夫的難能難得。感受到作家的寫作技巧所在。這樣，整堂課環(huán)環(huán)相扣，流程完整，一氣呵成。

桑娜抱回了孩子后那一段心理描寫很卓越，我讓學(xué)生反復(fù)品讀體會桑娜的心理變化，前三個問號和中間的省略號，后面的三個慨嘆號的朗讀作了必要指導(dǎo)，領(lǐng)悟桑娜由擔(dān)憂躊躇到頑強(qiáng)果斷的矛盾心理。我概括出桑娜是先想后做，沿著她的思想軌跡看到她良善純樸的一面。接著，漁夫聽了西蒙的事后那一段話也是重點。我在學(xué)生研讀之后，抓住兩個嗯揣摩漁夫在思考，在擔(dān)憂的心理；再抓住熬過去的熬字，感受漁夫為了撫養(yǎng)兩個孩子已經(jīng)做好付出更多的艱辛，準(zhǔn)備過更艱苦的日子的心理準(zhǔn)備。我概括出他是先做后想，同時讓學(xué)生比較桑娜的先做后想，心理過程不同，但他們同樣具有一顆良善的心。

我對重點段作了重點引導(dǎo)。如：桑娜看到西蒙凄涼的死去，用低緩的語調(diào)，懷著沉痛的心情來讀；西蒙的兩個孩子香甜的睡覺的可愛樣，懷著愛好的心情來讀，這樣一悲一喜能給人以猛烈的感受，進(jìn)而體會桑娜的先做后想是出于良善的本性。再如：桑娜與漁夫的對話，學(xué)生分角色讀，更好的揣摩人物的心理。加深對思想感情的理解。還有，桑娜抱回孩子后的心理也是朗讀的重點，桑娜的擔(dān)憂、躊躇要讀得緩慢，重在疑問；最終一句要讀得短而有力。

當(dāng)然，這只是我一次小小的嘗試，還有大量改進(jìn)的地方。主要的是讓我明白了。課堂教學(xué)重在敢于摸索，不斷反思，在每一次反思中有所收獲，取得進(jìn)步??！

窮人教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

1、使學(xué)生了解在剝削階級統(tǒng)治的社會里，窮人們受苦受難卻能相互關(guān)心、相濡以沫。

2、體會含義深刻的句子，歸納文章中心。

3、有感情的朗讀課文。

1、板書：

忐忑擔(dān)憂。

讀，今天我們抓住這個重點詞語來讀懂9課──窮人。

2、請同學(xué)們開啟課本朗讀課文9～11節(jié)：

⑴思考：桑娜忐忑擔(dān)憂地想哪些事情?

他會怎么說?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的?為什么把他們抱過來啊?如今叫我怎么對他說呢?(生邊說師邊貼紙條)

⑵你能用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……還(想到)……〞來概括地說一說?

⑶是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎?(一生到黑板上排列)

自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的?為什么把他們抱過來啊?如今叫我怎么對他說呢?他會說什么呢?

3、理解──忐忑擔(dān)憂。

4、練讀9～11節(jié)，同學(xué)們讀桑娜想的話，老師讀其他的。

5、方才我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是桑娜其次次深思的內(nèi)容，(板書：深思)接下來我們就要通過學(xué)懂桑娜忐忑擔(dān)憂的心理活動來幫助我們讀懂課文。

1、我們知道桑娜她忐忑擔(dān)憂地想了這樣四方面的事，下面我們先來學(xué)習(xí)“自己的五處孩子已經(jīng)夠他受的了〞。

2、你從課文哪兒具體讀懂了“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了〞。

⑴學(xué)習(xí)課文其次節(jié)“你從這一節(jié)讀懂了什么?這是桑娜第一次深思的內(nèi)容(板書：深思)

⑵學(xué)習(xí)課文第16節(jié)，你讀懂了什么?

學(xué)習(xí)“為什么把他們抱過來啊〞?

⑴請同學(xué)默讀課文3～8節(jié)，思考：桑娜為什么把他們抱過來?

⑵完成練習(xí)紙第一大題：口答，聯(lián)系課文補(bǔ)充句子句式訓(xùn)練。

①假使桑娜不把這兩個孤兒抱過來，()。

②假使桑娜把這兩個孤兒抱過來，()。

③桑娜想：與其()，不如()。寧可()，也要()。

3、我們一起讀第8小節(jié)，表達(dá)出桑娜這種美麗的心靈──指導(dǎo)朗讀，齊讀第8節(jié)。

⑴下面我們再來學(xué)習(xí)“如今叫我怎么對他說?〞

⑵自由朗讀桑娜對漁夫說的話，21節(jié)、23節(jié)，想：你從桑娜這些話中讀懂了什么?

⑶此時的桑娜欲言又止，所以這里出現(xiàn)了兩次默然，請大家聯(lián)系課文想象桑娜和漁夫為什么默然?在這兩次默然中他們各自會想些什么?(板書：默然、默然)

⑷學(xué)習(xí)第一次默然內(nèi)容。(板書：默然)

想象：桑娜為什么默然?心里在想什么?漁夫為什么默然?心里在想什么?

⑸學(xué)習(xí)其次次“默然〞內(nèi)容。

想象：桑娜為什么默然?心里在想什么?漁夫為什么默然?心里會想什么?

⑹自讀第24節(jié)，你漁夫的話中讀懂了什么?

筆頭訓(xùn)練：

漁夫心里想：假使不把這兩個孩子抱來，()。

假使把這兩個孩子抱來，()。

與其()，不如()。寧可()，也要()。

①你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想假使不把他們抱來()，假使把他們抱來()，這種矛盾憂慮的心理?

②你又從哪些語句中讀懂了他想與其()不如()，寧可()也要()。()的這種決斷的心理?──(熬)什么意思?你從這個字中體會到什么?(生活的不易和態(tài)度的決斷)──訓(xùn)練朗讀?怎樣表達(dá)漁夫這種決斷的心理?

⑺齊讀漁夫說的話：24～27節(jié)。

⑻課文《窮人》的中心──寧可自己受苦受難，也要相互幫助。

窮人

(深思1)自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了

(忐忑擔(dān)憂)為什么把他們抱過來(默然1)

(深思2)如今叫我怎么對他說

他會說什么呢(默然2)

一、口答：聯(lián)系課文把下面的句子補(bǔ)充完整

桑娜心里想：________________。

假使不把這兩個孩子抱過來，_________;

假使把這兩個孩子抱過來，_________;

與其_________，不如_________;寧可_________，也要_________。

二、想象

第一次默然時，桑娜心里想：_________;漁夫心里想：_________。

其次次默然時，桑娜心里想：_________;漁夫心里想：_________。

三、筆練。根據(jù)課文內(nèi)容把以下句子補(bǔ)充完整

漁夫心里想：_________，假使不把這兩個孩子抱過來;_________;假使把這兩個孩子抱過來，_________;與其_________，不如_________;寧可_________，也要_________。

分以下三步來談：

1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。

2、精講細(xì)讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。

⑴學(xué)習(xí)第一段。我先用導(dǎo)語把學(xué)生帶入一個海風(fēng)吼叫的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱心。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適〞引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人凄涼的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適〞僅僅是指“地掃得干清白凈，爐子里火還沒有熄……〞這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

⑵其次段篇幅較長，但內(nèi)容簡單理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆良善的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑擔(dān)憂的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運用，從而使其明白此時桑娜繁雜、矛盾、憂慮擔(dān)憂的內(nèi)心世界。

⑶第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的良善。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學(xué)生自行品味。

⑷文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那美好良善的心靈在不謀而合之時迸射出的絢爛光輝!體會這樣寫言已盡，而意無窮。

我設(shè)計了這樣的終止語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家開啟想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后。〞

這樣終止課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。擅長想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的加強(qiáng)。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。

窮人教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

《窮人》是一篇老課文啦，之所以說它老，是由于存在于小學(xué)語文教材里的時間很長，然而對于我來說，它卻是新的。

在上課之前，我細(xì)心閱讀了教師教學(xué)用書上的教材分析以及教學(xué)建議，并抱著第一次教的良好心態(tài)閱讀了課文，就自己感想深的地方做了標(biāo)記。同時根據(jù)這一組的導(dǎo)語，確定了“學(xué)習(xí)通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法〞的教學(xué)重點。課上，學(xué)生根據(jù)一般事情發(fā)展順序，比較順利地讀懂了課文的內(nèi)容，并初步體會到了人物的美好心靈。一切都和預(yù)想的差不多。

當(dāng)課進(jìn)行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描寫的時候，學(xué)生們的表現(xiàn)令我吃一驚：

a．“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。〞

李兆陽站起來說“我從這句話感覺這是桑娜出于她自己良善的本能而做出的行動，是內(nèi)心深處的想法。〞

聽到她的話，不禁使我對學(xué)生們另眼相看，原來他們會比老師想得更深，想得遠(yuǎn)比我預(yù)設(shè)的——可憐窮人，關(guān)心窮人更貼切，更能說出桑娜的品質(zhì)。這是孩子自己讀書后的收獲，是她自己最真摯的感受。

b．“她忐忑擔(dān)憂地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠……揍我一頓也好！〞

師：由這一段我們看到了一位正在（）的桑娜。

生：擔(dān)憂的、擔(dān)憂的、心神擔(dān)憂的……

師：那桑娜為什么會這樣呢？

生：由于他家里很窮，窮到了只有魚吃的地步，而魚也是她丈夫出海打來的，抱來兩個孩子，丈夫就必需更努力地去打魚。

生：由于他們家只能勉強(qiáng)填飽肚子，丈夫還必需不憐惜身體地去打魚，還必需桑娜從早到晚不停地干活，已經(jīng)窮到了不能再窮的地步了，在抱養(yǎng)兩個孩子，就是窮上加窮，因而桑娜畏懼丈夫不同意。

生：他們自己的孩子已經(jīng)沒有鞋穿，更別說再養(yǎng)兩個孩子，桑娜為丈夫擔(dān)憂。

在學(xué)生聯(lián)系上文的環(huán)境描寫來談自己對于桑娜心情的理解時，我恍然明白大作家列夫·托爾斯泰寫這篇小說的構(gòu)思，也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課，是為了達(dá)到學(xué)生“學(xué)習(xí)本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的〞起步訓(xùn)練。

感謝我的學(xué)生們，我在和你們的交流中有所進(jìn)步，將白紙黑字的教案，將課堂前的預(yù)設(shè)，演繹成一個個實實在在的對話，交流，在與你們的對話中，我和你們一起成長。

窮人教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四

《窮人》這節(jié)課終究上完了!此時，我心情特別愉快。這種愉快來自我和學(xué)生的協(xié)同。我能夠把課順利講下來，語言流暢、幽默，提問恰當(dāng)。學(xué)生能積極回復(fù)問題，一些平日不太積極的孩子也大膽積極的舉手發(fā)言，這讓我很開心。一節(jié)課下來，學(xué)生為桑娜一家的命運擔(dān)憂著，七嘴八舌地問著問那。我喜歡這種上課的感覺。我想這種感覺來自課前我認(rèn)真的備課，對教材的深鉆，學(xué)生提前認(rèn)真預(yù)習(xí)。

再次回想本課，這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文里沒有一句直接稱贊的話，窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑;文中沒有一個“愛〞字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。

作家在寫文章時都會在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達(dá)出思想、情感和形象意義。我們讀文章，假使注意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語、句子、標(biāo)點，就可以把握作品的思想觀點、人物形象以及的情感指向。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要實現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，這就要我們在極普通的語言文字中捕獲的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點。這節(jié)課我就是通過以抓重點詞句為契機(jī)，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來感受人物美好的品質(zhì)。整堂課主要表達(dá)以下幾點：

一.在有疑處釋疑在無疑處設(shè)疑

文本細(xì)讀，首先要尋覓文本中的“疑點〞，凡有疑處，庶幾正是文本言語及其承載的內(nèi)容、情感、思想富有張力的地方。在這里挖掘，必定碩果累累。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑擔(dān)憂〞一詞讓學(xué)生對文本進(jìn)行初讀，在初讀之下，學(xué)生讀出了“疑點〞——描寫桑娜的心理活動的語序是混亂的，我由此引導(dǎo)學(xué)生對這幾句話的正確排序，了解的寫作意圖，從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑擔(dān)憂，而正是這種忐忑擔(dān)憂的矛盾心理襯托出主人公良善、淳樸的品質(zhì)。

文本細(xì)讀，其實也要有做學(xué)問的精神，假使只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細(xì)讀;教師引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑，“于無聲處聽驚雷〞，才算是深入堂奧。

牢牢抓住字、詞、標(biāo)點符號進(jìn)行品味、感悟和體驗是我這課教學(xué)的一又大亮點。分析漁夫一家生活艱難時，我抓住“受〞、“熬〞等字重點分析，體會桑娜忐忑擔(dān)憂心理的朗讀中，“……〞、“?〞、“!〞怎么讀?這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑，都引領(lǐng)著學(xué)生在細(xì)讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心〞的美好心靈。

二、揣摩人物對話，觸摸人物心靈。

閱讀教學(xué)是語文課堂的一大內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，必需鉆研文本，走進(jìn)文本的語言世界中去，認(rèn)真研讀，體會情感，才能為文本而感動，獲得體驗，感受人文。而進(jìn)入文本最直接、最有效的方法就是細(xì)讀文本?！陡F人》這一課漁夫與桑娜的對話，特性顯明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)，而桑娜則防備應(yīng)對，說話斷斷續(xù)續(xù)，說明白她緊張、擔(dān)憂的內(nèi)心，同時也看出她熱愛丈夫、可憐西蒙的良善品質(zhì)。在教學(xué)過程中我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜繁雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩兩次默然，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。針對人物的對話描寫，要先讓學(xué)生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學(xué)生通過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。

三、揣摩課文語言、品析人物心靈

語文不是無情物，它本身就蘊含著浪漫和詩意，情感的表達(dá)隱匿于語言文字的深處。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)必需引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味，這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的理解。〞可見，閱讀教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味〞，即抓重點、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟遣詞造句的獨具匠心，領(lǐng)悟語言運用的規(guī)范意義。因此，在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的

美好之處，悟出深邃之意，從而進(jìn)一步體會的思想感情。譬如文中的“忐忑擔(dān)憂、熬、受〞等詞都值得揣摩。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，通過主動積極的思維和情感活動來領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節(jié)時，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個孩子的心情時怎樣，找出“忐忑擔(dān)憂〞一詞后，讓學(xué)生圍繞“忐忑擔(dān)憂〞這個詞通過找有關(guān)句子進(jìn)行交流，朗讀中體會詞語的意思，并在理解詞語意思的同時讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜畏懼、矛盾又頑強(qiáng)的心理，她那良善的形象油然出現(xiàn)在我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他醒來。〞體會漁夫良善的環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的良善是哪個詞(熬)，能換個詞嗎?比較說說為什么?這樣學(xué)生在交流中揣摩體會用詞的精妙，領(lǐng)悟遣詞造句的獨具匠心。

四、揣摩文中標(biāo)點，深化人物心靈。

教學(xué)中我們關(guān)注課文的重點詞語的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關(guān)注到課文的標(biāo)點，淺意識里也認(rèn)為標(biāo)點是課文的末梢神經(jīng)，似乎是可有可無的邊角料，而實際上標(biāo)點是言語的重要組成部分，有些標(biāo)點的意義超過文字的表述功能。假使說課文中的語言是推敲的結(jié)果，那么，伴隨語言文字的標(biāo)點，同樣是的獨具匠心。因此，課文中的標(biāo)點同樣是文本語言感悟的資源，同樣可以成為學(xué)生感悟語言的有效支點，通過對這一微弱的“點〞的品味，也能夠促進(jìn)學(xué)生對文本的深入感悟?！陡F人》這一課多處運用省略號。在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生細(xì)心讀讀這段心理活動的描寫，說說他有什么特點在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段心理活動的特別之處就在運用五個省略號來表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深入研究每個省略號的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會想些什么?在反復(fù)中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是沖動，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)怪自己，最終頑強(qiáng)了決心的繁雜心理，讓學(xué)生在揣摩標(biāo)點時，領(lǐng)悟深化人物心靈美。

五、揣摩教材空白，升華人物心靈

小學(xué)語文教材是一座內(nèi)容豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺角落中往往存在大量值得深挖的空白處。將學(xué)生帶入空白處進(jìn)行挖掘，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維能力，鍛煉學(xué)生說話、寫話能力，進(jìn)行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練。使課堂教學(xué)開放而活躍，同時讓學(xué)生深入領(lǐng)會文中人物的美好心靈。如：文中用“默然〞一詞留了空白。在此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次默然背后桑娜內(nèi)心的猛烈斗爭，引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜兩次默然會想些什么，為“默然〞一詞解密。感受桑娜的良善。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自己的理解，雖然說法不一定完全一致，但只要不悖對主旨的把握我都給予勉勵，這樣在交流中同學(xué)們感受到桑娜良善的美好品質(zhì)。兩次“默然〞都反映了桑娜繁雜的內(nèi)心世界，盡管無言，但通過特定的情境，我們能夠猛烈的感覺到桑娜四處為人著想，寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心。通過這些“空白點〞的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生猛烈的情感共鳴，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，獲得積累，學(xué)會讀書，提高語文學(xué)習(xí)的綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑地走入課堂、落到實處。擅長想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，課堂上我為學(xué)生營造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的加強(qiáng)。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。

六、潤物無聲、訓(xùn)練語言

課文中語言訓(xùn)練處好多，我在本節(jié)課的語言運用分為：語言表達(dá)和作文。我提出了這樣的假設(shè):假使孩子抱回來會怎么樣?不抱回來又會怎樣?讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法。當(dāng)大家總結(jié)出把這兩個孩子抱回來是作為母親的一種本能，我又巧妙地說我們可以用這樣的句式說：寧可()，也要()。這樣潛移默化的訓(xùn)練著學(xué)生的語言能力，學(xué)生在此理解了人物情感也學(xué)會了怎樣概括、怎樣運用句式。同時，我最終與同學(xué)們一起換詞理解關(guān)鍵詞“熬〞，我認(rèn)為理解“熬〞字要精要、確鑿，當(dāng)同學(xué)認(rèn)為可以換成“撐〞“挺〞“堅持〞“扛〞時，我又引導(dǎo)學(xué)生回憶家里熬藥、熬湯，讓學(xué)生明白這里“熬〞不光包含著今后日子苦，還包含著日子長。把漁夫的良善——寧可自己受苦、也要幫助他人的美好品質(zhì)，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請同學(xué)們寫寫漁夫當(dāng)時內(nèi)心的想法。這種融訓(xùn)練于一體的課堂，讓學(xué)生靜中有動、動中有靜，在一靜一動中賞析了文章

的魅力，體會了人物的情感，學(xué)會了語言的運用，也為寫作擴(kuò)散了思維，積累了素材。課文為什么以窮人為題，這些提問一舉多得，已經(jīng)超越了體會文章中心這一意義，它是一種潛移默化的作文積累。

總之，我覺得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口，找準(zhǔn)切入點，抓住聯(lián)接點，突破重難點，做到了問題導(dǎo)學(xué)，感悟體驗，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)了探究性閱讀過程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點.從“感知〞、“揣摩〞，再到“朗讀〞，整堂課學(xué)生都能積極參與，問題解決者都是學(xué)生自己，這樣在活躍的氣氛下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實，真正做到了有效教學(xué)。但是這節(jié)課也有好多不足。

由于本文的文本較長，又四處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)當(dāng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn);對漁夫的描寫，課文著墨不多，但幾處描寫卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描寫在其次十四自然段。的確一個“熬〞十分生動地刻畫了漁夫良善、頑強(qiáng)、大膽和樸實的品質(zhì)。此時假使還能把握兩個“嗯〞和一個“哦〞再體會體會就更好了。兩個“嗯〞讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別，漁夫的兩個“嗯〞分別是什么意思?“哦〞在這里表現(xiàn)了漁夫的什么想法?學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎(chǔ);學(xué)生對有的重點語句的感悟深度不夠時，由于自己缺乏應(yīng)變能力沒能及時引領(lǐng)上去花費時間較長;本計劃有交流文中省略號的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀表達(dá)省略號作用，心理活動應(yīng)當(dāng)怎樣讀，因時間關(guān)系省略了;學(xué)生之間寫作水平相差懸殊，有些學(xué)生在起來讀自己寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順，錯別字現(xiàn)象也有，但是由于時間關(guān)系我沒有改正;本來我計劃組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫的想象交流，可由于聽課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測試，所以就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為惋惜!這種種惋惜可能在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時間完成。

這節(jié)課與平日的課堂相比我覺得是成功的，它又讓我開始思考這是為什么?我想接下來我需要做的好多好多。在備課中思考的要更加全面，對課文理解要更透徹，對學(xué)生預(yù)習(xí)狀況要更有把握;課上則要加強(qiáng)自己的駕馭能力、語言表達(dá)能力;時刻要有“說、學(xué)、寫〞結(jié)合的意識;課后則要反思自己的課堂，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

有個教育家說過，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他認(rèn)真教了多少年書。〞我要“認(rèn)真〞教書育人!

窮人教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五

《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧苦的狀況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的凄涼生活和窮人的良善。本文對人物的心理活動描寫細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。

這節(jié)課終止之后，我想了好多好多。平日，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又畏懼學(xué)生造成難堪的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點水〞，有時甚至牽著他們走?？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學(xué)生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。〞

在教學(xué)本課時，學(xué)生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地表達(dá)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧苦的日子〞這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學(xué)時，他站起來，頑強(qiáng)地說：“他們會靠著勤勞的雙手，一每日長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。〞我聽了好沖動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能完全改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。〞

王仙意同學(xué)能結(jié)合時代背景，能把社會課上學(xué)到的知識與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里確實為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。細(xì)心想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是由于這一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學(xué)生在課堂上就會有精彩的聰慧生成。

《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色調(diào)。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得十分緊張；有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得畏懼、擔(dān)憂；有的甚至說由于桑娜擔(dān)憂要讀得慢，而有爭議的說由于桑娜緊張、慌張要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀〞，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀〞，甚至允許“誤讀〞。而從另一個角度，學(xué)生們從讀中也體會到了桑娜的良善，達(dá)到情感陶冶。教師在教學(xué)中勉勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，表達(dá)了審美價值的特性化。

我再一次深刻體會到尊重特性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有特性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。

窮人教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六

16日上午，我在學(xué)校五樓新學(xué)術(shù)參與了學(xué)校青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽。我執(zhí)教的是六年級語文上冊第三單元第13課《窮人》。這是一篇人盡皆知的名篇。名篇之所以成名，除了赫赫威名的文學(xué)巨匠托爾斯泰外，要征服讀者就要靠活生生的文字。教這樣的文本，對于從未擔(dān)任過六年級語文教學(xué)的我而言是一種學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)，對于我的學(xué)生也是一次難得的語言表達(dá)力提升與人文精神汲養(yǎng)的過程。經(jīng)過幾番思量，我舍下了最為鐘愛的《最終一頭戰(zhàn)象》，選擇了《窮人》。

依舊堅持一直以來的備課習(xí)慣，選好課文之后，我沒有急于上網(wǎng)查名家課堂實錄，也沒有急忙找相關(guān)課文教學(xué)方法。我只是靜下心來一遍又一遍地讀課文。讀著讀著，勤勞良善的漁夫一家，可憐的西蒙和她的孩子，逐漸在我面前立了起來。我決定以這三個人物的特性品質(zhì)為突破點來進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。確立了教學(xué)方向之后，我開始閱讀教學(xué)參考書，大量瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源，最終開始了備課。

課文分兩課時進(jìn)行。最初預(yù)設(shè)第一課時初讀課文，解決生字詞，感受“窮人真窮〞，其次課時感受小說中人物的勤勞、良善及宏偉的母愛。臨上課前我又對教案進(jìn)行了調(diào)整，將感受人物勤勞的品質(zhì)放到了

第一課時，這樣可以留出更多時間引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)字里行間，感悟?qū)W習(xí)通過對人物心理活動、語言描寫等感受人物形象的方法。

40分鐘仿佛只在片刻間。當(dāng)學(xué)生還整齊地坐在課桌旁時，教學(xué)內(nèi)容已進(jìn)行完畢?？v觀這節(jié)課，感覺較好的地方有三處：首先是引導(dǎo)學(xué)生通過桑娜繁雜的心理感受到了她內(nèi)心的良善，其次是抓住文中四次描寫孩子們睡覺的句子，通過引讀的方式較為巧妙的梳理并回想了課文主要情節(jié)，最終是抓住西蒙臨死前可能會有的心理活動，進(jìn)行了心理活動的仿寫練筆。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著幾個較為明顯的問題：

指導(dǎo)朗讀不到位。雖然引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜的心理活動較為成功，學(xué)生也說得比較好，但指導(dǎo)學(xué)生朗讀時沒有沉下心來，走進(jìn)桑娜心里去，只是點了幾個學(xué)生匆促走了過場。

西蒙這個人物的處理耗時略嫌多，有喧賓奪主之感。假使將時間挪一部分到漁夫這個人物身上，抓住他的神態(tài)、動作再細(xì)致一點的品位漁夫的良善，可能效果更好，也更能突出教學(xué)重點。

學(xué)習(xí)方法的總結(jié)在教學(xué)終止之際沒有及時跟進(jìn)，這是整節(jié)課最大的敗筆。作為一節(jié)高段語文課，讓學(xué)生在品讀語言文字的同時，習(xí)得方法再遷移運用，是不可或缺的一環(huán)，而我竟然忘掉了！

沒有惋惜的人生不能稱其為人生，沒有缺憾的課堂不是真正的課堂。撿撿起教育人生中的點點惋惜，常反思，常審視，?？偨Y(jié)，常修正，今天的惋惜，可能會成就明天的精彩！

窮人教學(xué)反思優(yōu)缺點篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀“擱板、勉強(qiáng)、蜷縮〞等詞語；正確書寫“魁梧〞等生字詞。

2、梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內(nèi)容。

3、抓住題目中的“窮〞字，從文中找出表現(xiàn)“窮〞的相關(guān)句子進(jìn)行品讀，感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課，透露課題

1．板書課題，學(xué)生解題。（窮人就是生活窮苦的人。）

2．介紹及時代背景

本文是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經(jīng)學(xué)過他寫的《七顆鉆石》一課。他是宏偉的俄國作家，出身貴族，但可憐被剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章是托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成的一篇短篇小說。（課件出示圖片，介紹）

（二）初讀課文，整體感知

1．學(xué)生自由誦讀課文。

自讀提醒：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到眼到、口到、心到、手到。

（2）邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文中寫到了哪些人物？圍繞這些人物發(fā)生了什么事情？

a、檢查字詞過關(guān)狀況：（課件出示生字詞）

詞語過關(guān)：“讀記寫〞

舒適擱板勉強(qiáng)填飽埋怨傾聽掀起裹住

蜷縮魁梧黧黑撕破倒霉嚴(yán)肅憂慮濕淋淋

寒風(fēng)吼叫洶涌澎湃心驚肉跳自言自語自作自受

根據(jù)詞意，選詞填空：

（1）形容健康強(qiáng)壯的身體。（魁梧）

（2）形容畏懼擔(dān)憂。（心驚肉跳）

（3）形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分沖動。（洶涌澎湃）

（4）自己做錯了事自己承受。（自作自受）

（5）形容臉色黑中帶黃。（黧黑）

b、本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什么事？

（板書：桑娜五個孩子漁夫西蒙兩個孩子）

師：這些人物中主要人物是誰？

生答，師板書：桑娜漁夫

c、理清人物關(guān)系，概括主要內(nèi)容：這些人物之間發(fā)生了什么事。（指名二三個學(xué)生答）

師小結(jié)：你們看，假使我們把幾個人物先找到，想一想這幾個人物之間發(fā)生了什么事，就可以嘗試著歸納出課文的主要內(nèi)容。

2、理清文章的脈絡(luò)：這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？

一（1、2）：講漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)吼叫的夜晚，焦慮地等待丈夫出海歸來。

二（31）：講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

三（1227）：講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱來撫養(yǎng)。

師板書寫作順序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

（三）品讀課文，學(xué)文悟“窮〞

過渡：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是——《窮人》（生接）。不過老師發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮〞字，那么又是怎樣把“窮人〞的“窮〞給寫出來的呢？你又是從哪里感受到他們的“窮〞呢？請細(xì)讀全文，用橫線畫出相關(guān)的句子。（課件出示問題）

1、學(xué)生自讀課文，畫出句子。

2、指名匯報，師生共同歸納（課件出示歸納要點），完成填空練習(xí)：

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚地干活，還只能（勉強(qiáng)填飽肚子）。孩子們沒有（鞋穿），不管（冬夏）都（光著腳）跑來跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）魚。

（師：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫冒死地干活才得以勉強(qiáng)填飽肚子。）

孩子雖然不算多———只有（兩個），可是（全靠）她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真（憂傷）啊！

屋子里沒有（生爐子），又（潮濕）又（陰冷）。

一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從（稻草鋪上）垂下來。

母親在臨死的時候，拿（自己的衣服）蓋在他們身上，還用（舊頭巾）包住他們的小腳。

3、播放哀怨的音樂，渲染氣氛，學(xué)生讀這些語句，感受文中人物生活的貧苦。

4、師小結(jié)：他們屋內(nèi)的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地繁忙于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學(xué)巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮〞字，可是“窮〞又無處不在。其實課文只寫了他們的“窮〞嗎？還寫了什么呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計：9窮人

列夫·托爾斯泰（俄國文學(xué)泰斗）

等待丈夫

桑娜抱回孩子漁夫

催促桑娜

生活：艱難困苦

教學(xué)反思

《窮人》一課是魯教版五年級上冊第八組的第3篇課文，這是一篇講讀課文，是宏偉的俄國作家列夫.托爾斯泰的一篇短篇小說。小說講的是在一個寒風(fēng)吼叫的夜晚，桑娜和她的丈夫主動收留鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，稱贊了桑娜和丈夫的那種良善、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

在上課伊始，我由題目入手。那么窮人的“窮〞表達(dá)在哪里呢？學(xué)生交流的時候，不僅交流到了桑娜一家的窮，也交流到了西蒙家的貧苦，我趁機(jī)拋出問題：我們來看題目窮人，這里的窮人指誰呢？由此讓學(xué)生知道，這里的窮人，指的是在沙皇統(tǒng)治下的所有窮苦的人，不單單指桑娜一家和西蒙一家。

讓學(xué)生梳理課文內(nèi)容，想一想，課文講了一件什么事？找出這篇故事的主人公是桑娜和漁夫，接著讓學(xué)生找出描寫桑娜和漁夫的語句，細(xì)心品味從中體會到了什么？邊讀邊做批注。然后小組交流，最終全班交流匯報。這樣學(xué)生從桑拿的心理描寫以及漁夫的神態(tài)、動作、語言描寫中體會到了桑娜和漁夫的勤勞、良善以及寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。在學(xué)生匯報到第一段環(huán)境描寫時，我順勢告訴學(xué)生環(huán)境描寫的作用，在這里就是側(cè)面襯托人物的品質(zhì)。然后體會為什么以“窮人〞為題，然后引發(fā)探討：窮人是不是真的窮？從而深化文章主題，讀出文字背后的意義。

這節(jié)課學(xué)生交流匯報得很認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得熱心高漲。但是總感覺這節(jié)課學(xué)生讀的不充分，學(xué)生交流到那些重點的段落時，也沒能夠及時地讓學(xué)生細(xì)心品味，認(rèn)真朗讀。另外就是感覺課講的不夠精細(xì)，待咀嚼的地方還有好多。

窮人教學(xué)反思優(yōu)缺點篇八

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有特性地學(xué)習(xí)〞。因此，在課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，自讀自悟，品味其中的思想情感，并且在讀中生疑，教師再因勢利導(dǎo)。我欣喜地看到學(xué)生在課堂上確實有了對文本較深層次的感悟，在語言方面也得到了較好的訓(xùn)練。

師：同學(xué)們讀得不錯，進(jìn)步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎？

生：我覺得“溫暖〞和“舒適〞用在這里不夠確鑿。

師：能說說原因嗎？

（有幾名同學(xué)舉起了手。）

生：漁家的小屋里只有一只沒有熄的爐子，外面寒風(fēng)吼叫，屋子是漏風(fēng)的，屋里怎么可能是溫暖的呢？

生：漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？

生：地掃得干清白凈，食具擦洗得閃閃發(fā)亮，小屋最多只能說是整齊的。五個孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適？

師：是啊，廚房、客廳、寢室都合在一起了，而且又漏風(fēng)，怎么能算是溫暖、舒適的呢？看來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞不當(dāng)?shù)拿∵€需要我們來幫助修改。對你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，我由衷地表示敬重！不過請大家再讀讀課文，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

（生讀課文。一會兒又有兩個學(xué)生高高地舉起手。）

師：你們兩個有不同看法嗎？

生：我覺得

“溫暖而舒適〞用得十分確鑿。由于小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。

師：能具體說說嗎？

生：外面狂風(fēng)怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風(fēng)，跟外面比，相對來說是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐。

師：有道理！你能聯(lián)系上下文的內(nèi)容來思考，說明你已把握了一個十分重要的讀書方法?！笆孢m〞用得確鑿嗎？

生（從前質(zhì)疑的同學(xué)）：漁夫駕駛的是小船，而海上寒風(fēng)吼叫，海浪洶涌澎湃，他隨時都可能有生命的危險。而桑娜坐在家里，孩子們都恬靜地睡著。因此，跟外面比，家里相對來說是溫暖而舒適的。

師：哦，你也改變自己原來的看法了。為什么？

生：我聽了方才幾個同學(xué)的發(fā)言，覺得有道理。再聯(lián)系上下文內(nèi)容想想，覺得我開始講的沒有道理。

（這時，又有兩名學(xué)生把手舉得高高的，要求發(fā)言。）

師：是不是又有什么新發(fā)現(xiàn)了？

生：我認(rèn)為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適〞，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧苦。

師：哦，為什么這樣說呢？

生：那樣一個簡陋的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適〞的了，可見他們對“溫溫柔舒適〞的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家的生活是多么艱難！

師：從“溫暖而舒適〞竟然能看出漁家的生活艱辛，真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)！在這一點上我不如你們，由于我沒有想到這一點，你們是我的老師，感謝?。ㄉ恼疲┩瑢W(xué)們，只要我們在閱讀中真正動了腦子，一定會有更多的新發(fā)現(xiàn)！

“生成〞是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念，它是相對于“預(yù)設(shè)〞來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，課堂中精彩往往緣自生成。從上面的教學(xué)片斷中，我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動探究的天地。究其原因，便是教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住課堂生成的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展探究而產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)效應(yīng)。

窮人教學(xué)反思優(yōu)缺點篇九

六年級課文《窮人》，雖然已執(zhí)教數(shù)次，但總覺有惋惜，《窮人》教學(xué)反思。每次我總是從教學(xué)要求出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)的重點定位在分析桑娜、西蒙兩家的貧苦，以及品析桑娜抱回西蒙兩個孩子后的內(nèi)心活動，由此稱贊漁夫、桑娜良善的品質(zhì)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生一段一段地分析，雖然也有分角色朗讀，也只不過蜻蜓點水，圖個形式罷了。結(jié)果因課文篇幅長，不但不能按時完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)得很累，整個課堂索然無味。

最近我又執(zhí)教這一課，這次我另辟蹊徑，調(diào)整教學(xué)策略。我把教學(xué)重點定位在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，感悟人物性格品質(zhì)。在學(xué)習(xí)8－27自然段，我先讓學(xué)生畫出最能表達(dá)桑娜矛盾心理的句子。用自己喜歡的方式讀、交流，要求他們思考桑娜當(dāng)時是怎樣的心理感受。學(xué)生在合作中讀讀、說說、議議，體會到桑娜當(dāng)時擔(dān)憂、畏懼、頑強(qiáng)的心理。而后，我又抓住句中的省略號，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時情景進(jìn)行想像，讓學(xué)生設(shè)想自己假使是桑娜，當(dāng)時會擔(dān)憂什么？畏懼什么？后來為什么那么頑強(qiáng)？結(jié)果沉寂的課堂一下子活躍起來，請看實錄（一）：

生1：假使我是桑娜，我會擔(dān)憂丈夫負(fù)擔(dān)太重，把身