以學定教,以學論教教學研究

思維能力以及合作意識和合作能力，具有十分重要的意義。自評互判，自評的目的是全面認識自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、鼓人為本〞、“以學生為主體〞理念的好策略，更是提升教學質(zhì)量和效益的好途徑。只要堅持以學定教，學生的精彩展合理的組合，即能按某一種或某幾種有效的教學模式進展教學。所謂教學模式，就是指反映特定教學理論的、為生是否進展看預習、自習，而且要看學生在預習的過程中，能否圍繞目標，對相關(guān)知識進展縱橫聯(lián)系、互相貫穿，.思維能力以及合作意識和合作能力，具有十分重要的意義。自評互判，自評的目的是全面認識自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、鼓人為本〞、“以學生為主體〞理念的好策略，更是提升教學質(zhì)量和效益的好途徑。只要堅持以學定教，學生的精彩展合理的組合，即能按某一種或某幾種有效的教學模式進展教學。所謂教學模式，就是指反映特定教學理論的、為生是否進展看預習、自習，而且要看學生在預習的過程中，能否圍繞目標，對相關(guān)知識進展縱橫聯(lián)系、互相貫穿，“以學定教、以學論教〞構(gòu)建高效課堂XX市教育科學研究中心丁錦華陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的，他們都包“有效教學。高效課堂〞模式的建構(gòu)實踐研究?。這次我們在海安召開XX市小8年研究的?新理念下小學數(shù)學課堂教學有效性的策略研究?8年研究的?新理念下小學數(shù)學課堂教學有效性的策略研究?與2011年底結(jié)題了，今年我們又申報了省級教科形式應付。對于每一節(jié)課我們要認真挖掘其目標的教育價值，使隱性目標顯性化。3．“教與學的構(gòu)造框架和教學展合理的組合，即能按某一種或某幾種有效的教學模式進展教學。所謂教學模式，就是指反映特定教學理論的、為堂教學藝術(shù)的完美與課堂教學的高效作為自己一-.word資料...-.生孜孜不倦的追求。只要我們面對問證“以學定教，以學論教〞策略的構(gòu)建成功，還要在課前、課中和課后認真反思，以到達進一步完善。課前反思，和“進展指引，“入是讓人處于某種狀態(tài)或境界。“引是手段，“入是目的，引人入勝指的是在一節(jié)課起始階段，情境，讓每位學生身臨其中，觸景生情，都有一種承受新知識的渴望，奮力向前的沖動，使他處于一種“憤的狀態(tài)個人價值的實現(xiàn)及個人潛能的發(fā)揮，注意個人的情感生活，強調(diào)幫助個體與環(huán)境建立創(chuàng)造性的聯(lián)系，以開展自我。.證“以學定教，以學論教〞策略的構(gòu)建成功，還要在課前、課中和課后認真反思，以到達進一步完善。課前反思，和“進展指引，“入是讓人處于某種狀態(tài)或境界?！耙鞘侄?，“入是目的，引人入勝指的是在一節(jié)課起始階段，情境，讓每位學生身臨其中，觸景生情，都有一種承受新知識的渴望，奮力向前的沖動，使他處于一種“憤的狀態(tài)個人價值的實現(xiàn)及個人潛能的發(fā)揮，注意個人的情感生活，強調(diào)幫助個體與環(huán)境建立創(chuàng)造性的聯(lián)系，以開展自我。為使高效課堂研究活動更加深入，就小學數(shù)學高效課堂教學模式的構(gòu)成要素構(gòu)成了高效課堂教學模式的靈魂。的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。主要表現(xiàn)在兩個方面：d資料...-.別離的，教材意識是第一意識，按教學大綱完成教學方案那么是第一要務，而新課程觀那么認為誤的學習室不完整的學習，要用欣賞的眼光去觀察，用寬容的心態(tài)去理解，要鼓勵學生創(chuàng)新；要允許學生出錯，要d資料...-.別離的，教材意識是第一意識，按教學大綱完成教學方案那么是第一要務，而新課程觀那么認為誤的學習室不完整的學習，要用欣賞的眼光去觀察，用寬容的心態(tài)去理解，要鼓勵學生創(chuàng)新；要允許學生出錯，要，更有創(chuàng)造力不斷被激發(fā)的驚喜，有自身潛力不斷被開掘而感受到的成功與自信的舒暢體驗。在學生、知識、方法：〔1〕教學模式建構(gòu)的根底——不同的課程觀：舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，因而教師是中心正是這些理念的不同才使構(gòu)建高效課堂教學模式更具緊迫性、時代性，并任何教學模式都是為了達成一定的教學目標而形成和開展的。教學目標是教學模式的構(gòu)造框架和操作程序，是一定的教學思想和教學目標的重要載體，不同的構(gòu)造和程序所承載的教學思想和教學目標會有著本質(zhì)的不同。因此，下，聯(lián)系預習、自學是指教師引導學生從相關(guān)書面材料中提取信息、獲得意義來影響其非智力因素的活動。【4】，使每一個學生都能自我發(fā)現(xiàn)、展示自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力。在教學中，應不拘泥于每節(jié)課40下，聯(lián)系預習、自學是指教師引導學生從相關(guān)書面材料中提取信息、獲得意義來影響其非智力因素的活動?！?】，使每一個學生都能自我發(fā)現(xiàn)、展示自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力。在教學中，應不拘泥于每節(jié)課40分鐘教師的些行為，以此來塑造良好的行為習慣。在另一些模式中，教師對學生的行為不進展評價，而是充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造，那么他就要考慮需組織哪些教學活動，第一步做什么，接下來再做什么。每個教學模式都是由一系列獨特的有順教學評價標準就是與教學模式的構(gòu)造所包含的教學思想、教學目標、教學約束、規(guī)X的功能，同時也具有導向和鼓勵的功能。任何一種模式，如果沒有①一切從學生的學習實際出發(fā)，一切以學生認知的積累和能力的提升為根開展的生命力，抑或說它必然走向所謂的“模式化〞。三、“以學定教、以學論教〞的內(nèi)涵及要求內(nèi)涵解讀①一切成長規(guī)律去設(shè)計，在學生的“最近開展區(qū)〞著力，這樣才能激起學生積極求知的熱情，使之主動參與，使學習過程是“以學定教、構(gòu)建高效課堂今天和大家談我對這一話題的理解。一、教學模式的含義、構(gòu)造與種類〔一〕教學模生是否緊X開展的生命力，抑或說它必然走向所謂的“模式化〞。三、“以學定教、以學論教〞的內(nèi)涵及要求內(nèi)涵解讀①一切成長規(guī)律去設(shè)計，在學生的“最近開展區(qū)〞著力，這樣才能激起學生積極求知的熱情，使之主動參與，使學習過程是“以學定教、構(gòu)建高效課堂今天和大家談我對這一話題的理解。一、教學模式的含義、構(gòu)造與種類〔一〕教學模生是否緊X地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教〞轉(zhuǎn)向“重學〞，促使教師把備課、講課的功夫花做好充分準備。在課前反思中，教師不僅僅要寫“教案〞還要寫“學案〞，即為每一個層次的學生學習準備各自行。二看教師是否做到：引人入勝，創(chuàng)設(shè)情境，保證時空，互動傾聽，結(jié)尾無窮。引人入勝，“引指的是“引出課題質(zhì)上說，探究學習是一種發(fā)現(xiàn)學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性。堅持以學定教、學目標的重要載體，不同的構(gòu)造和程序所承載的教學思想和教學目標會有著本質(zhì)的不同。因此，我們在建構(gòu)教學模.做好充分準備。在課前反思中，教師不僅僅要寫“教案〞還要寫“學案〞，即為每一個層次的學生學習準備各自行。二看教師是否做到：引人入勝，創(chuàng)設(shè)情境，保證時空，互動傾聽，結(jié)尾無窮。引人入勝，“引指的是“引出課題質(zhì)上說，探究學習是一種發(fā)現(xiàn)學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性。堅持以學定教、學目標的重要載體，不同的構(gòu)造和程序所承載的教學思想和教學目標會有著本質(zhì)的不同。因此，我們在建構(gòu)教學模間分配、師生互動、生生互動的時間比例及方式。構(gòu)造決定性質(zhì)。教與學的構(gòu)造不同，決定了教學模式的功能不同?！?〕學習與教學理論，是教學模式所賴以形成的理論根底，為教學模式提供理論淵源。它使人們了解該模式的提出一個教師成長的模式，即“經(jīng)歷間分配、師生互動、生生互動的時間比例及方式。構(gòu)造決定性質(zhì)。教與學的構(gòu)造不同，決定了教學模式的功能不同。〔1〕學習與教學理論，是教學模式所賴以形成的理論根底，為教學模式提供理論淵源。它使人們了解該模式的提出一個教師成長的模式，即“經(jīng)歷+反思=成長〞，【6】并指出沒有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷。作為教師要保是“以學定教、構(gòu)建高效課堂今天和大家談我對這一話題的理解。一、教學模式的含義、構(gòu)造與種類〔一〕教學模學習，但有搞形式，走過場之嫌，沒有真正表達學生是學習的主人。不能準確把握課改要領(lǐng)?！跋葘W后教當堂訓練“教〞只能在多少時間以內(nèi)，而應該根據(jù)教學內(nèi)容和課堂教學實際情況靈活把握時間，該長那么長，當短那么短，實現(xiàn)，教學任務能否完成。優(yōu)秀教師取得成功的關(guān)鍵就在于他們能對教學內(nèi)容〔教什么〕和教學方法〔如何教〕進僅是一個特殊的認知過程，而是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。構(gòu)建互動的師生關(guān)系.學習，但有搞形式，走過場之嫌，沒有真正表達學生是學習的主人。不能準確把握課改要領(lǐng)?！跋葘W后教當堂訓練“教〞只能在多少時間以內(nèi)，而應該根據(jù)教學內(nèi)容和課堂教學實際情況靈活把握時間，該長那么長，當短那么短，實現(xiàn)，教學任務能否完成。優(yōu)秀教師取得成功的關(guān)鍵就在于他們能對教學內(nèi)容〔教什么〕和教學方法〔如何教〕進僅是一個特殊的認知過程，而是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。構(gòu)建互動的師生關(guān)系的資源，以讓學生從身邊熟悉的事物發(fā)現(xiàn)新的意義，得到新的啟示。課題?小學數(shù)學“有效教學。高效課堂〞模式的建構(gòu)實踐研究?。這次我們在海安召開XX市小學數(shù)學“同課異構(gòu)?！?課題?小學數(shù)學“有效教學。高效課堂〞模式的建構(gòu)實踐研究?。這次我們在海安召開XX市小學數(shù)學“同課異構(gòu)?！?〕反響方式，指教師如何對待學生，如何對學生的表現(xiàn)進展反響。在某些模式中，教師要公開獎勵學生的某證“以學定教，以學論教〞策略的構(gòu)建成功，還要在課前、課中和課后認真反思，以到達進一步完善。課前反思，要想方法讓學生“肯學、愿學〞，更要有措施讓學生“學會、會學〞。以學定教、以學論教要求教師教學方案的制總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是新知識的能力、創(chuàng)新精神、學習習慣等培養(yǎng)得怎么樣〕，通過這一轉(zhuǎn)向，促進教師認真確定素質(zhì)教育的課堂教學目到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強?！?〕評價重點，從“些沒有考慮到的情境隨機作出判斷，并及時調(diào)整教與學的行為。課堂中一些學生由于生理、心理上或家庭生活的原新知識的能力、創(chuàng)新精神、學習習慣等培養(yǎng)得怎么