技工院校專業(yè)群構(gòu)建邏輯原則研究與實踐

摘要：專業(yè)群是指為區(qū)域經(jīng)濟(jì)中某一個支柱產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈或相關(guān)技術(shù)（服務(wù)）領(lǐng)域服務(wù)的專業(yè)集群。專業(yè)群構(gòu)建可以實現(xiàn)技工院校專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)緊密對接，可以實現(xiàn)專業(yè)資源的合理分配、整合優(yōu)化，可以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。產(chǎn)業(yè)群特征是專業(yè)群構(gòu)建的外部邏輯，技工院?，F(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)科特點、實訓(xùn)教學(xué)場地布置等要素是專業(yè)群構(gòu)建的內(nèi)部邏輯。本文以中山市技師學(xué)院智能控制專業(yè)群組建以及內(nèi)涵建設(shè)為例，分析打造高水平專業(yè)群的可行路徑。關(guān)鍵詞：專業(yè)群

組建邏輯

產(chǎn)業(yè)群

構(gòu)建路徑課

題：本文系2020年廣東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)省級教學(xué)研究立項課題“技工院校專業(yè)群構(gòu)建路徑研究與實踐”（課題編號：KT2020028）的研究成果。在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，要“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”，對接產(chǎn)業(yè)群建設(shè)專業(yè)群是增強(qiáng)職業(yè)（技工）教育適應(yīng)性的有效手段，這已經(jīng)成為職業(yè)教育創(chuàng)新辦學(xué)的方向。近年來，不少職業(yè)教育專家對專業(yè)群進(jìn)行研究，通過知網(wǎng)檢索，2011年相關(guān)研究文獻(xiàn)僅273篇，2021年多達(dá)1764篇。部分學(xué)者針對高職院校專業(yè)群構(gòu)建邏輯和組建路徑進(jìn)行了研究探討。王作鵬以產(chǎn)教融合為邏輯主線，探析高職專業(yè)群建設(shè)的實施路徑；韋大宇重點研究高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的瓶頸問題，并提出突破瓶頸的路徑；張衡鋒等探討了高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)過程中存在的困境，并探索科學(xué)路徑；任聰敏和陳宇提出基于互利共生理論的高職專業(yè)群現(xiàn)代化治理體系，并著重研究了其內(nèi)涵、發(fā)展策略與實施路徑；胡德鑫和紀(jì)璇針對“雙高計劃”背景下高職院校專業(yè)群建構(gòu)邏輯與路徑開展深度研究；張新民和楊文濤深入討論了高職院校專業(yè)群建設(shè)的組群邏輯；張磊和張弛對高職專業(yè)群建設(shè)工具理性與價值理性的耦合進(jìn)行了翔實研究。技工教育是中國特色職業(yè)教育體系的重要組成部分，長期以來凝練了自己的教育特色，形成“就業(yè)導(dǎo)向、產(chǎn)教融合，校企雙制、工學(xué)一體”為主要標(biāo)志的辦學(xué)特色。如何結(jié)合自身特色增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，如何對接產(chǎn)業(yè)集群科學(xué)組建專業(yè)群，是技工院校面臨的現(xiàn)實問題。一、專業(yè)群構(gòu)建的意義及依據(jù)通過文獻(xiàn)研究可知，所謂“專業(yè)群”是指為區(qū)域經(jīng)濟(jì)中某一個支柱產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈或相關(guān)技術(shù)（服務(wù)）領(lǐng)域服務(wù)的專業(yè)集群。（一）專業(yè)群構(gòu)建現(xiàn)實意義專業(yè)群構(gòu)建可以實現(xiàn)技工院校專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)緊密對接，可以實現(xiàn)專業(yè)資源的合理分配、整合優(yōu)化，可以提升技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量以滿足產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求。（二）專業(yè)群構(gòu)建政策依據(jù)2006年，“專業(yè)群”名詞首次出現(xiàn)在國家政策文件（《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》）中。近年來，教育部、人力資源社會保障部陸續(xù)出臺多項文件，鼓勵職業(yè)（技工）院校對接產(chǎn)業(yè)集群科學(xué)建設(shè)專業(yè)群，如《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》、《關(guān)于深化技工院校改革大力發(fā)展技工教育的意見》等。2022年5月，人力資源社會保障部在5個技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)委員會基礎(chǔ)上成立28個專業(yè)群分委員會，推動技工院校工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式落地，指導(dǎo)專業(yè)群針對技工教育特色開展教科研工作和技能大賽成果轉(zhuǎn)化工作。二、技工院校專業(yè)群構(gòu)建邏輯原則目前尚沒有統(tǒng)一的專業(yè)群組建邏輯，部分學(xué)者分別提出基于“產(chǎn)業(yè)鏈”“職業(yè)崗位群”“學(xué)科基礎(chǔ)”“共通資源”“專業(yè)目錄”等理據(jù)構(gòu)建專業(yè)群。這些邏輯多是基于實踐經(jīng)驗的理性思辨，缺乏大樣本的實證研究。技工院校具有校企合作的天然基因。筆者認(rèn)為技工院校專業(yè)群組建應(yīng)結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)群特征和學(xué)校專業(yè)設(shè)置實際，從外部邏輯和內(nèi)部邏輯兩方面進(jìn)行分析。（一）專業(yè)群構(gòu)建的外部邏輯產(chǎn)業(yè)群特征是專業(yè)群構(gòu)建的外部邏輯，專業(yè)群構(gòu)建的前提是要對本地產(chǎn)業(yè)群特征進(jìn)行深度調(diào)研，挖掘二者之間的關(guān)聯(lián)，以及產(chǎn)業(yè)群所需的知識和技能特性，從而科學(xué)組建專業(yè)群。不同產(chǎn)業(yè)群的縱深程度和復(fù)雜性不同，一般分為技術(shù)關(guān)聯(lián)性產(chǎn)業(yè)群和服務(wù)關(guān)聯(lián)性產(chǎn)業(yè)群。根據(jù)產(chǎn)業(yè)群組件不同，從外部邏輯分析，專業(yè)群構(gòu)建可分為服務(wù)崗位（群）式專業(yè)群和服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)綄I(yè)群兩種。為服務(wù)崗位（群）所建立的專業(yè)群是根據(jù)企業(yè)對應(yīng)的崗位需求來調(diào)整專業(yè)群內(nèi)所包含的專業(yè)，此類專業(yè)群依需調(diào)整，穩(wěn)定性欠缺；為服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈所組建的專業(yè)群多是跨國家專業(yè)目錄中的大類，雖突出體現(xiàn)職業(yè)性，但一般來說群內(nèi)專業(yè)間的黏合性不足，資源共享性差。（二）專業(yè)群構(gòu)建的內(nèi)部邏輯在以產(chǎn)業(yè)群特征為前提構(gòu)建專業(yè)群的同時，還應(yīng)結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、就業(yè)定位、實訓(xùn)場地布置等要素，即從學(xué)校內(nèi)部實際情況確定專業(yè)群構(gòu)建邏輯（內(nèi)部邏輯）。筆者對廣東、山東、江蘇等技工教育發(fā)達(dá)地區(qū)的技工院校進(jìn)行了詳細(xì)研究，總體來看，各院?，F(xiàn)有的專業(yè)系部組建（專業(yè)群組建）形式可分為知識關(guān)聯(lián)型和技能關(guān)聯(lián)型兩種。知識關(guān)聯(lián)型構(gòu)建的專業(yè)群一般是以某個龍頭專業(yè)為核心，帶動群內(nèi)專業(yè)共同高質(zhì)量發(fā)展，此類專業(yè)群存在資源過于集中的弊端，但協(xié)同效應(yīng)明顯；技能關(guān)聯(lián)型專業(yè)群是將通用技能相近的若干專業(yè)組合在一起共同發(fā)展，此類專業(yè)群能夠有效實現(xiàn)資源共享，但不利于及時調(diào)整以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化。三、技工院校專業(yè)群構(gòu)建實踐案例在大量調(diào)研和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，中山市技師學(xué)院依據(jù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈外部邏輯構(gòu)建了智能控制專業(yè)群。（一）智能控制專業(yè)群結(jié)構(gòu)智能控制專業(yè)群是以電氣自動化技術(shù)和電子技術(shù)兩個重點專業(yè)為基礎(chǔ)核心（“雙核心”專業(yè)群），同時輻射市場營銷、樓宇技術(shù)、制冷技術(shù)等傳統(tǒng)專業(yè)，以及工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等新型專業(yè)，為中山市傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及高端裝備制造業(yè)發(fā)展培養(yǎng)配套高技能人才。智能控制專業(yè)群支撐了區(qū)域智能家電產(chǎn)業(yè)集群全生命周期產(chǎn)業(yè)鏈，電子技術(shù)應(yīng)用和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)兩個專業(yè)有力支撐傳統(tǒng)家電制造以及向智能化、數(shù)字化方向轉(zhuǎn)型升級，電氣自動化設(shè)備安裝與維修、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)兩個專業(yè)為制造、家電生產(chǎn)裝備企業(yè)以及向智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方向升級提供技術(shù)支持，市場營銷為智能家電的線上、線下銷售輸送大量人才，樓宇技術(shù)和制冷技術(shù)專業(yè)為本地智能家電安裝、維護(hù)等提供高端技能人才。（二）智能控制專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)1.構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式學(xué)院通過深度調(diào)研，創(chuàng)新了智能控制專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，總結(jié)為“兩環(huán)六段”。中級工培養(yǎng)為一環(huán)，高級工培養(yǎng)為一環(huán)。學(xué)生入學(xué)第一年為職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段，第二年為職業(yè)基本技能培養(yǎng)階段，第三年為職業(yè)崗位認(rèn)知階段，第四年上學(xué)期為職業(yè)核心能力培養(yǎng)階段，第四年下學(xué)期為關(guān)鍵崗位能力培養(yǎng)階段，第五年為職業(yè)崗位行動階段。2.開發(fā)工學(xué)一體化課程開發(fā)專業(yè)群工學(xué)一體化課程體系，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，改革教學(xué)模式，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣使教學(xué)從以教師為主導(dǎo)的“傳道、授業(yè)、解惑”變成以學(xué)生為主體的“悟道、修業(yè)、生惑（善于質(zhì)疑）”。3.建設(shè)一體化實訓(xùn)基地按照實訓(xùn)室功能復(fù)合、設(shè)備多樣、規(guī)范管理原則，打造與真實工作場景一致的一體化教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境。同時將企業(yè)文化融入教學(xué)過程，建設(shè)具有產(chǎn)業(yè)特色的專業(yè)文化。4.培養(yǎng)一體化師資隊伍堅持師德建設(shè)與業(yè)務(wù)提升相結(jié)合，通過校內(nèi)培養(yǎng)、企業(yè)實踐、國內(nèi)外進(jìn)修等措施，提高一體化教師綜合職業(yè)能力。鼓勵教師參加或指導(dǎo)技能競賽、承接課題、參與企業(yè)技術(shù)改革等，提升教師教科研能力。打造一支品德高尚、志向高遠(yuǎn)、技藝高超、情趣高雅的“四高”一體化教師隊伍。5.打造專業(yè)群品牌特色總結(jié)品牌專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式、優(yōu)質(zhì)課程資源、創(chuàng)新教學(xué)方法，提煉名師成長案例、學(xué)生培養(yǎng)案例、優(yōu)秀教師教學(xué)案例等，凝結(jié)專業(yè)群建設(shè)成果，使之成為學(xué)校規(guī)模最大、實力最強(qiáng)的品牌專業(yè)群。四、小結(jié)專業(yè)群構(gòu)建的目的主要是服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，具有鮮明的“區(qū)域性、職業(yè)性”特點，專業(yè)群建設(shè)的質(zhì)量直接關(guān)乎技工院校整體實力。技工院校通過創(chuàng)新構(gòu)建專業(yè)群，使原有散點式的教學(xué)資源實現(xiàn)優(yōu)化搭配，發(fā)揮集約優(yōu)勢，專業(yè)間進(jìn)行錯位發(fā)展，從而最大限度節(jié)約辦學(xué)成本。專業(yè)群建設(shè)涉及政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等社會多個領(lǐng)域，因此在治理方面應(yīng)該打破邊界，跨界扁平化管理，減少管理層級，