農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)的調(diào)查報告

PAGEPAGE1湖南省第一師范學(xué)院農(nóng)村小學(xué)教師五年制定向培養(yǎng)2009級學(xué)生社會教育調(diào)查報告報告題目：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)的調(diào)查報告學(xué)生姓名：吳健指導(dǎo)教師：向興華調(diào)查學(xué)校：新晃縣天堂學(xué)校（九校）新晃縣林沖學(xué)校（九校）農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)的調(diào)查報告內(nèi)容摘要農(nóng)村的基礎(chǔ)教育一直是教育部門的工作重點(diǎn)，尤其是這幾年對農(nóng)村基礎(chǔ)教育更為重視，而綜合實(shí)踐活動課程作為新課程體系中設(shè)置的必修課程，其內(nèi)容主要包括信息教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育等。綜合實(shí)踐活動課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇的、直接體驗(yàn)的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐、社會實(shí)踐為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個性養(yǎng)成為基本任務(wù)的非學(xué)科性課程，國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》于2001年公布后，綜合實(shí)踐活動和學(xué)校課程的開展成了基礎(chǔ)教育課程改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，尤其是農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的開展。文章就此問題針對農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動課程的現(xiàn)狀及問題，提出了相應(yīng)的解決政策，為農(nóng)村小學(xué)更好的開展綜合實(shí)踐活動課程提供了方法，從而使得農(nóng)村小學(xué)教育更好、更快的發(fā)展，農(nóng)村孩子更全面、和諧的發(fā)展。通過綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走向社會，走向大自然，使學(xué)生開闊眼界，增長知識。提高學(xué)生的動手動腦的能力，發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育邁向新天地。關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動課程農(nóng)村小學(xué)策略農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)的調(diào)查報告隨著時代、社會的不斷進(jìn)步，中國教育的發(fā)展也隨之趨于系統(tǒng)化、全面化。而農(nóng)村基礎(chǔ)教育作為中國教育的基礎(chǔ)，既是教育發(fā)展不可或缺的一部分，又是教育發(fā)展的一大難點(diǎn)，它真實(shí)的體現(xiàn)了中國教育的水平，展示了中國教育未來發(fā)展的方向和前景，為了進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的全面、和諧、協(xié)調(diào)的發(fā)展，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)系統(tǒng)趨于完善，綜合實(shí)踐活動課程成為了新課程體系中設(shè)置的必修課程，它是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐為課程內(nèi)容，以學(xué)生個性養(yǎng)成為基本任務(wù)的非學(xué)科性的課程。它超越了書本，超越了體系化的教材，超越了封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向?qū)W生的生活和已有的經(jīng)驗(yàn)，在開放的環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展，增長學(xué)生對自然、對社會、對自我的實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生的發(fā)展帶來許多變化，它服務(wù)于各個學(xué)科的教育教學(xué)，更為中國的教育帶來了新的活力。一、開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程對農(nóng)村小學(xué)教育具有推動作用農(nóng)村的教育教學(xué)在當(dāng)今的社會條件和教育環(huán)境的影響下，所呈現(xiàn)的教學(xué)效果和教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，在日益趨向于現(xiàn)代化、注重全面發(fā)展的社會，綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)的必要性也逐漸凸顯出來。農(nóng)村小學(xué)的教育也正向自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)等方向發(fā)展，并逐漸過渡到以學(xué)生自主探究、合作探究、教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式上來，這個過程需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)并加強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，才能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。由此來看，開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程對農(nóng)村小學(xué)教育具有極大的推動作用。開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程，改變單一的課程結(jié)構(gòu)農(nóng)村小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，呈現(xiàn)出相對單一的課程結(jié)構(gòu)。在提倡教育多元化的時代，落后的農(nóng)村小學(xué)教育仍然以學(xué)科課程教學(xué)為唯一的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只是知識的容器，缺乏對學(xué)生動手能力、獨(dú)立思考的能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對農(nóng)村小學(xué)學(xué)科課程教學(xué)的不足，綜合實(shí)踐活動課程為學(xué)生提供了充足的動手和動腦的自主實(shí)踐和創(chuàng)造的空間，不僅在學(xué)校內(nèi)改變了農(nóng)村小學(xué)單一的課程結(jié)構(gòu)，為農(nóng)村小學(xué)的課堂增加了趣味性，也在學(xué)校外改變了農(nóng)村小學(xué)單一的課程結(jié)構(gòu)，豐富了農(nóng)村小學(xué)生的課外生活。綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)讓農(nóng)村小學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣性，從而讓農(nóng)村小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出了活力，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)也在逐步朝多元化發(fā)展，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的課堂形式產(chǎn)生了積極的影響。開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程，充分利用農(nóng)村的教學(xué)資源農(nóng)村由于其特定的地理環(huán)境和資源環(huán)境，對教育教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程，就要求學(xué)校必須充分利用學(xué)校已有的資源及周邊的資源。而在農(nóng)村開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程就可以利用豐富的地理資源和自然資源，結(jié)合這些身邊的資源，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生對周邊事物的了解，就地取材，讓學(xué)生明白處處皆學(xué)問，不僅在書本上能學(xué)到知識，只要通過我們對日常事物的仔細(xì)觀察并探究，其中的知識也是無窮無盡的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的高尚情操。充分利用資源，突破只能在課堂上學(xué)習(xí)知識的錯誤思想，鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察我們的實(shí)際生活，從中做到真正的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對事物的認(rèn)識不再停留在被動的接受，而是通過自己的發(fā)現(xiàn)并思考，從而形成一個主動習(xí)得知識的過程。這也是綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)的最終目的。開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個獲得知識的過程，而興趣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響。對于正處在基礎(chǔ)教育階段的農(nóng)村學(xué)生，他們一方面受到自身能力的限制，另一方面受到了環(huán)境的制約，這些對學(xué)習(xí)自然產(chǎn)生了或多或少的影響。改變農(nóng)村現(xiàn)有的環(huán)境具有很大的難度，他們只有通過提升自己的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)興趣，敢于探究，才能有助于對知識的接受和消化，而綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)就會激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在本能的探究中學(xué)習(xí)。這既提高了學(xué)習(xí)的效率，也提升了學(xué)習(xí)的能力，尊重了學(xué)生的自然需要，將渴望學(xué)習(xí)的想法變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分展示出自己的發(fā)展空間。開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程，對學(xué)生的人生發(fā)展具有重大的意義。探究是人的本能，但是我們需要激發(fā)出這種本能存在的意義，提高學(xué)生探究的能力，并倡導(dǎo)和鼓勵廣大的學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生的思維維持著積極活躍的良好狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜合實(shí)踐活動課程就為激發(fā)學(xué)生的探究興趣提供了充足的條件，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。二、農(nóng)村小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程的現(xiàn)狀農(nóng)村的基礎(chǔ)教育是當(dāng)今中國教育的難點(diǎn)，既然是難點(diǎn)，難在哪里？當(dāng)然我們得從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，具體分析其難點(diǎn)。首先，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資力量薄弱；其次，農(nóng)村教師的教學(xué)觀念相對滯后；最后，農(nóng)村教學(xué)資源匱乏。這些難點(diǎn)使農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)的現(xiàn)狀也不容樂觀。具體體現(xiàn)在學(xué)校對課程認(rèn)識的偏差，教師素質(zhì)的局限及課程資源缺乏等方面。農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程的開設(shè)仍然有一段漫長的道路。（一）對課程認(rèn)識的偏差，使綜合實(shí)踐活動課程不能順利實(shí)施學(xué)校對課程認(rèn)識的偏差，使綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)缺乏根本動力學(xué)校對綜合實(shí)踐活動課程的認(rèn)識存在學(xué)科性的偏差，重視學(xué)科性的教學(xué)，忽略非學(xué)科性質(zhì)課程對學(xué)生發(fā)展的作用，這是農(nóng)村基礎(chǔ)教育普遍存在的問題。從本次對教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，雖然有76%的教師重視綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)，也有68%的教師認(rèn)為開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程促進(jìn)了其他學(xué)科教學(xué)，但是有超過24%的教師表示學(xué)校每個星期幾乎不上綜合實(shí)踐活動課，只有36%的教師確定其所在的學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的教師隊伍是以專職教師組建的。由此可見學(xué)校對學(xué)科的認(rèn)識偏差致使綜合實(shí)踐活動課程成為了農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中的“副課”，作為學(xué)科拓展活動了。而且綜合實(shí)踐活動課大多都是教師兼任的，因此在教室教得現(xiàn)象非常普遍，尤其是兼任語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的教師，往往在活動課上敷衍了事，蜻蜓點(diǎn)水。2、學(xué)生對課程認(rèn)識的偏差，使綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)缺乏實(shí)施力量對于現(xiàn)在在新課標(biāo)的影響下實(shí)施的教育教學(xué)已經(jīng)基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念，教師不再一味的看重學(xué)生的學(xué)科成績，但是由于現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生受傳統(tǒng)觀念以及家庭的影響根深蒂固，再加上學(xué)生的自我認(rèn)知水平有限，所以，對于學(xué)科成績的重視尤為突出，學(xué)生認(rèn)為他們上學(xué)的目標(biāo)就是努力提高分?jǐn)?shù)，因而對綜合實(shí)踐活動課程不愿投入太多的實(shí)踐和精力，在本次對學(xué)生調(diào)查問卷中的結(jié)果顯示，四、五、六年級對綜合實(shí)踐活動課程興趣較低的學(xué)生人數(shù)占總學(xué)生人數(shù)的百分比分別為：57%、79%、92%，以及認(rèn)為綜合實(shí)踐活動課程對自己成長的幫助不大的學(xué)生人數(shù)占總學(xué)生人數(shù)的百分比分別為：34%、64%、63%。通過數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生對綜合實(shí)踐活動課程的重視度偏低，尤其到了高年級，綜合實(shí)踐活動課程的要想順利實(shí)施實(shí)在是難上加難。即使學(xué)校開設(shè)了綜合實(shí)踐活動課程，而學(xué)生對該課程的意識淺薄，課程也就缺乏了實(shí)施力量。（二）教師綜合素質(zhì)使農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程的開設(shè)缺乏有效指導(dǎo)教師是教育工作的具體實(shí)施者和落實(shí)者，因此，教師對綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)起著關(guān)鍵性的作用，教師是課程實(shí)施的具體落實(shí)者、指導(dǎo)者、管理者。由于小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施要求比較嚴(yán)格，比如涉及因素多、時間長、場地多、安全性高等。為此教師在課程的教學(xué)過程中便會產(chǎn)生畏懼思想和情緒，且多數(shù)教師缺乏綜合實(shí)踐活動課程相關(guān)的理論知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)能力，遇到問題時往往束手無策。因此，大多數(shù)教師由于缺乏綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，過于注重課程的形式，而忽視課程的實(shí)質(zhì)，從而影響農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程的順利開設(shè)，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)施的要求。綜合實(shí)踐活動課程有其特性，它不同于其他學(xué)科課程的教學(xué)方式，它并不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)手段。有些農(nóng)村老師對綜合實(shí)踐活動與學(xué)科教學(xué)的區(qū)別并不清楚，對綜合實(shí)踐活動實(shí)施方式及基本要求也不明確，經(jīng)常用傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方式來認(rèn)識綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)問題。另外農(nóng)村小學(xué)教師對綜合實(shí)踐活動課程的管理缺乏科學(xué)性，缺乏對學(xué)生心理特點(diǎn)的認(rèn)知。尤其是在綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)時間安排也不夠細(xì)心，反而帶給學(xué)生壓力，得不到原有的效果，這也對農(nóng)村小學(xué)的綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施產(chǎn)生了一定的影響。綜合實(shí)踐活動課程有它的獨(dú)特的課程領(lǐng)域，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域，走出了原有的課堂。但一些小學(xué)教師并不能將這實(shí)踐活動課程與自然、社會、生活聯(lián)系到一起，主要是對課程空間的認(rèn)識不足，對素材性資源的開發(fā)與利用不足，或者是開發(fā)利用面太窄，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施面過于狹隘。這樣一來，在農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動課程，老師的指導(dǎo)就會顯得過于寬泛，針對性不強(qiáng)，缺乏具體的行動。使得學(xué)生在活動的具體實(shí)施過程中缺乏深度實(shí)踐和實(shí)質(zhì)性的體驗(yàn)、感受。課程資源不足，社會支持不夠使農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)缺少支柱任何課程的開展都需要有相應(yīng)的課程資源、社會環(huán)境的支撐。綜合實(shí)踐活動課程作為一門新型的非學(xué)科性課程，它的順利實(shí)施需要信息技術(shù)、科學(xué)工具、大量圖書資料的支持。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源有限，大部分農(nóng)村學(xué)校建不起這樣的圖書館、有規(guī)模的電腦室，買不起實(shí)驗(yàn)的各種器具，家庭中有電腦的同學(xué)也少之又少。因此，這就讓老師和學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中就捉襟見肘了，課程資源不足嚴(yán)重影響著農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)。綜合實(shí)踐活動課程必須通過實(shí)踐行動，取材于社會實(shí)際。它的實(shí)驗(yàn)需要調(diào)查、走訪、收集資料，需要學(xué)生自己開發(fā)課程，需要建立綜合實(shí)踐活動基地等，而農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)實(shí)在有限，農(nóng)村地區(qū)自身經(jīng)濟(jì)條件也不寬裕，要尋求來自學(xué)生的家庭、社會的經(jīng)費(fèi)支援是很難的，所以綜合實(shí)踐活動的經(jīng)費(fèi)籌集成了農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的心頭大患，社會支持不夠使農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)缺乏支撐。家長認(rèn)識不足，阻礙農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的發(fā)展對孩子產(chǎn)生巨大影響的不僅僅是步入校園后的教師，更是離開校園，走進(jìn)家庭和社會的父母。在很多農(nóng)村地區(qū)，由于受傳統(tǒng)觀念影響，家長衡量孩子成長與成功的主要標(biāo)準(zhǔn)是看他們考試的成績。甚至，家長對孩子的全面發(fā)展并不是很重視，孩子只要能夠呆在學(xué)校里學(xué)習(xí)，是家長送孩子進(jìn)校的主要目的。而綜合實(shí)踐活動課程就改變了家長心中的模式，它要求學(xué)生自己去探索、去活動，這樣的學(xué)習(xí)方式與過去讓學(xué)生坐在課桌前背書、做大量的練習(xí)的傳統(tǒng)做法大相徑庭。許多家長認(rèn)為把大量的時間和精力花費(fèi)在活動上，會影響學(xué)生對“正?！睂W(xué)科的學(xué)習(xí)，以至于多數(shù)的農(nóng)村孩子或是一臺只會學(xué)習(xí)機(jī)器，或是不善于交流，或是變得缺乏道德意識。這也使得綜合實(shí)踐活動課程在農(nóng)村小學(xué)得不到有效的開展。三、農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動課程的策略針對農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，在農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動課程，使課程可以順利實(shí)施，并取得預(yù)期的效果，這就需要考慮多方面的因素。必須從具體情況入手，解決農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動課程的問題，從而使綜合實(shí)踐活動課程的開展有助于提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生可以通過自主的探究與合作進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，面向開放式的課堂。端正開展綜合實(shí)踐活動課程的態(tài)度，加強(qiáng)宣傳力度綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)需要師生首先端正對這門課程的態(tài)度，課程的開展還需要廣大的師生對該課程有一定的認(rèn)知度。教師可以通過培訓(xùn)了解并熟悉綜合實(shí)踐活動課程的具體實(shí)施要求和過程，而學(xué)生對于綜合實(shí)踐活動課程的了解則必須來源于教育宣傳部門以及學(xué)校的宣傳。教師由于總體人數(shù)相對較少，認(rèn)知能力相對較高，了解并學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動課程比較容易。但小學(xué)生由于其總體人數(shù)大，認(rèn)知能力較低，在綜合課程的宣傳中有一定的難度。這就需要加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育課程改革以及綜合實(shí)踐活動課程的宣傳力度，提高學(xué)校管理者、教師、社會、家庭對綜合實(shí)踐活動課程的認(rèn)識。將宣傳工作做到政府部門，努力爭取政府部門的財政支援，同時將政府、學(xué)校、社會、家庭有機(jī)地聯(lián)系在一起，端正開展綜合實(shí)踐活動課程的態(tài)度，爭取各方面的全力支持，在學(xué)生的思維中形成對綜合實(shí)踐活動課程的基本輪廓，并培養(yǎng)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。通過加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，正確處理綜合實(shí)踐活動課堂上的師生關(guān)系綜合實(shí)踐活動課程作為一門新課程，具有自身的理念、目標(biāo)和價值，它與學(xué)科性課程不同，也與以往的活動課程不同，而且包括的內(nèi)容也比較多、比較雜。對教師的要求也與以往的學(xué)科課程不同，對農(nóng)村教師來說有很多都是全新的，農(nóng)村教師對該課程并不熟悉。因此，要加大對教師的培訓(xùn)力度，使教師了解并掌握綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)的目的、意義以及要求等。只有讓教師掌握了本門課程的特點(diǎn)和要求，認(rèn)識到該課程在整個課程體系中的地位和作用，在實(shí)踐中才能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際、學(xué)生的特點(diǎn)和需要以及農(nóng)村的資源開展活動，開展綜合實(shí)踐活動課程。綜合實(shí)踐活動課程是教師與學(xué)生合作開發(fā)實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是實(shí)施者。實(shí)施過程中如何正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系，實(shí)際上就是如何正確處理學(xué)生的自主選擇、主動實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。一方面要倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動實(shí)踐，通過自主選擇發(fā)現(xiàn)問題，才能引導(dǎo)學(xué)生對課題持續(xù)、深入的研究。另一方面又要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇自己的探究課題，幫助學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。教師應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。這樣才能有助于綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施。通過開發(fā)農(nóng)村學(xué)校的課程資源落實(shí)綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程是一門新課程，它新在哪兒？綜合實(shí)踐活動課程沒有統(tǒng)一既定的教材，更加沒有前人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行參考，只有根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施要求，充分開發(fā)農(nóng)村小學(xué)有力的資源優(yōu)勢，創(chuàng)建有自己學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動課程。綜合實(shí)踐活動課程以活動為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與，到活動中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，必須通過開發(fā)農(nóng)村學(xué)校的課程資源來落實(shí)綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)。拓展學(xué)科課程，為綜合實(shí)踐活動課程提供廣闊的空間學(xué)生的天性需要在藍(lán)天白云下獲得釋放，學(xué)生的靈性需要在詩情畫意中獲得抒發(fā)，活動的開展是學(xué)生自由靈性得以體現(xiàn)的最好途徑。綜合實(shí)踐活動課程因?yàn)闆]有知識教學(xué)的任務(wù)，為學(xué)生的能力培養(yǎng)、思維的拓展以及個性的發(fā)展提供了廣闊的空間。綜合實(shí)踐活動課程既不是單一的課程，也不是許多課程的簡單疊加。而是在活動過程中做到各個學(xué)科知識的相互滲透和相互促進(jìn)，學(xué)生在活動課程中要學(xué)會運(yùn)用各種知識，讓學(xué)生學(xué)會去實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動是學(xué)科教學(xué)的集中體現(xiàn)。所以教師可以通過學(xué)科的延伸、學(xué)科整合等方法開展綜合實(shí)踐活動，通過學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。使農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施達(dá)到預(yù)期效果。挖掘地方資源，拓展農(nóng)村綜合實(shí)踐活動的主題開展綜合實(shí)踐活動課程，除了充分發(fā)掘?qū)W校的課程資源，還要研究和分析地方和社區(qū)的背景條件，充分發(fā)掘地方自然條件、社會經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方特色和區(qū)域特色。對農(nóng)村小學(xué)來說，教師可以充分利用周邊的自然條件和