第二章 中學(xué)物理課程

第二章中學(xué)物理課程本章主要闡述了中學(xué)物理課程的基本理論問題一、物理課程概述二、物理課程的價(jià)值三、物理課程改革四、物理課程標(biāo)準(zhǔn)五、物理課程改革的特點(diǎn)與趨勢一、物理課程概述▲課程一詞起源于拉丁語，意為“跑道”。在學(xué)校教育中，其原意是指課業(yè)及進(jìn)程?！n程即教學(xué)科目。把課程等同于所教的科目。▲課程即活動(dòng)。課程是學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行教育而設(shè)計(jì)和進(jìn)行的一切活動(dòng)的總稱。▲課程即經(jīng)驗(yàn)。課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境中所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。

（一）什么是課程必修課程：為全體學(xué)生打好共同的知識(shí)和能力基礎(chǔ)而開設(shè)的課程。選修課程：為了適應(yīng)學(xué)生的興趣、特長及未來發(fā)展傾向由學(xué)生自主選修的課程。（二）學(xué)校課程的形態(tài)（或類型）1．從學(xué)校課程對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響的方式上可分為顯在課程和潛在課程潛在課程：指學(xué)校的制度、組織、環(huán)境、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系等方面對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的潛移默化的教育。顯在課程：相對(duì)而言，把學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織的課程稱為顯在課程。2．從課程內(nèi)容所固有的屬性上可分為學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程學(xué)科課程：以掌握人類積累下來的文化遺產(chǎn)為主要目的而設(shè)置的課程。經(jīng)驗(yàn)課程：以使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)為主要目的而設(shè)置的課程。3．從學(xué)校課程實(shí)施的要求上可分為必修課程和選修課程國家課程：體現(xiàn)國家的教育意志和要求的課程。地方課程：體現(xiàn)和滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要而設(shè)計(jì)的課程。學(xué)校課程：展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色而設(shè)計(jì)的課程。4．以課程內(nèi)容的組織方式上可分為學(xué)科課程和綜合課程。學(xué)科課程：又稱為分科課程或單科課程，是以學(xué)科體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容為中心組織的課程。綜合課程：將相關(guān)學(xué)科內(nèi)容綜合起來而組織的課程。5．從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理的角度，可以將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程6．從課程的定義上來說，不同的課程定義，有時(shí)是指在不同層次上起作用的課程。美國學(xué)者古德萊德對(duì)此作了較好的說明。在他看來，人們?cè)谡務(wù)撜n程時(shí)，往往談的不是同樣意義上的課程。他認(rèn)為存在五種不同的課程：理想的課程即由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。例如，現(xiàn)在有人提議在中學(xué)開設(shè)STS教育的課程，并從理論和實(shí)踐的角度論證其必要性，就屬于理想的課程。這種課程的影響取決于是否被官方所采納。正式的課程（計(jì)劃課程）即指由教育行政部門規(guī)定地課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程。許多人理解的課程就是這類課程。領(lǐng)悟的課程即指任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程。由于不同教師對(duì)正式課程（或計(jì)劃課程）會(huì)有各種理解和解釋方式，因此對(duì)課程實(shí)際上什么或應(yīng)該是什么的領(lǐng)會(huì)，與正式的課程之間會(huì)有一定的距離，從而減弱正式課程的某些預(yù)期的影響。運(yùn)作的課程即指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。觀察和研究表明，教師領(lǐng)會(huì)的課程與他們實(shí)際實(shí)施的課程之間會(huì)有一定的差距，因?yàn)橐鶕?jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)驗(yàn)的課程即指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)事物都有特定的理解，兩個(gè)學(xué)生聽同一門課，會(huì)有不同的體驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其中確定目標(biāo)最為關(guān)鍵，因?yàn)槠渌襟E都是圍繞目標(biāo)展開的。所以泰勒原理又被稱為“目標(biāo)模式”。（三）現(xiàn)代課程理論的基本架構(gòu)和課程編制的基本步驟1．現(xiàn)代課程理論的基本架構(gòu)現(xiàn)代課程理論的重要代表人物泰勒在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》，被公認(rèn)為是現(xiàn)代課程理論的奠基石，是現(xiàn)代課程理論領(lǐng)域最有影響的理論構(gòu)架，這個(gè)原理是圍繞四個(gè)基本問題展開的：（1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（4）我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？2．課程編制的基本步驟我們可以把這四個(gè)問題看成是課程編制過程的四個(gè)步驟或階段：（1）確定目標(biāo)；（2）選擇經(jīng)驗(yàn)；（3）組織經(jīng)驗(yàn)；（4）評(píng)價(jià)結(jié)果。（四）物理課程1．物理學(xué)是研究什么的？你能否從物理學(xué)是研究什么的概述物理學(xué)的基本內(nèi)容和發(fā)展概況嗎？就拿力學(xué)來講。17世紀(jì)的后期，牛頓在伽利略、笛卡爾、開普勒、惠更斯等人研究的基礎(chǔ)上，建立了兩個(gè)定律：一個(gè)是運(yùn)動(dòng)定律，一個(gè)是萬有引力定律。自牛頓以后，經(jīng)典力學(xué)的新發(fā)展表現(xiàn)為一些科學(xué)家重新表述了牛頓定律。另一方面，就是將牛頓定律推廣到連續(xù)介質(zhì)的力學(xué)問題中，就出現(xiàn)了彈性力學(xué)、流體力學(xué)等。從物理學(xué)對(duì)四種相互作用研究的角度，自然界存在四種基本相互作用：強(qiáng)相互作用、電磁相互作用、弱相互作用和引力相互作用。相互作用有強(qiáng)度上的差異：若強(qiáng)相互作用為1，電磁相互作用為10-2，弱相互作用是10-13——10-19，引力相互作用是10-39。致力于各種相互作用的統(tǒng)一，曾是許多科學(xué)家追求的目標(biāo)。目前探索各種相互作用的大統(tǒng)一理論仍是物理學(xué)研究的前沿。從物理學(xué)對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的角度，物理學(xué)所研究的物質(zhì)結(jié)構(gòu)有不同的層次，從宏觀物體到大分子到分子，到原子、原子核，一直到夸克等基本粒子。研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)尺度的跨度從10-20——1020cm。根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)層次，相應(yīng)地，物理學(xué)也可以分成許多學(xué)科。例如考慮到微小層次的，就是粒子物理學(xué)、核物理學(xué)、然后是原子物理學(xué)，再上去就是分子物理學(xué)、凝聚態(tài)物理學(xué)，尺度更大的就到固體力學(xué)，然后是地球物理，再到空間物理學(xué)、天體物理。經(jīng)典物理遺留下來光學(xué)、聲學(xué)等學(xué)科正在朝向應(yīng)用科學(xué)轉(zhuǎn)化。有兩個(gè)發(fā)展前沿是很明顯的，一個(gè)是最微小的是一個(gè)前沿（基本粒子研究），另一個(gè)是最大的宇宙也是一個(gè)前沿（宇宙的研究）。除了這兩個(gè)明顯的前沿外，應(yīng)該還存在一個(gè)前沿，就是探討復(fù)雜物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物性。你的觀點(diǎn)是什么？2．你是如何理解物理科學(xué)的？觀點(diǎn)一科學(xué)是系統(tǒng)化了知識(shí)體系觀點(diǎn)二科學(xué)是探索的過程觀點(diǎn)三科學(xué)包括技術(shù)觀點(diǎn)四科學(xué)具有相對(duì)性觀點(diǎn)五科學(xué)具有局限性觀點(diǎn)六科學(xué)中包含科學(xué)精神3．物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是什么？物理學(xué)一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)一門嚴(yán)密的理論科學(xué)一門精密的定量科學(xué)一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)一門應(yīng)用非常廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)從世界課程改革的實(shí)踐看，它們各自都存在難以克服的內(nèi)在缺陷。當(dāng)前，國際教育界普遍認(rèn)為，社會(huì)需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展是制約物理課程的主要因素。中學(xué)物理課程改革的目標(biāo)和確定應(yīng)當(dāng)力求實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合。物理課程不同于物理科學(xué)，它是按照教學(xué)目的、要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有計(jì)劃的選擇物理科學(xué)的內(nèi)容，并改造成為學(xué)校的一門課程。不同的課程理論對(duì)物理教育的價(jià)值取向有很大的差異。以學(xué)科為中心的課程主要以傳遞知識(shí)，幫助學(xué)生建立完整的物理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移為主要目標(biāo)；以社會(huì)為中心的課程則強(qiáng)調(diào)按社會(huì)需要來確定內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)和能力為主要目標(biāo)；以學(xué)生為中心的課程則以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，主張“做中學(xué)”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性為主要目標(biāo)。1．物理學(xué)深化了人類對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)2．物理學(xué)是自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)3．物理學(xué)是現(xiàn)代技術(shù)的理論基礎(chǔ)4．物理學(xué)對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)步至關(guān)重要（一）物理學(xué)的價(jià)值二、物理課程的價(jià)值（1）物理學(xué)是一項(xiàng)激動(dòng)人心的智力探險(xiǎn)活動(dòng)，它鼓舞著青年人，并擴(kuò)展著我們關(guān)于大自然知識(shí)的疆界。（2）物理學(xué)發(fā)展著未來技術(shù)進(jìn)步所需要的基本知識(shí)，而技術(shù)進(jìn)步將持續(xù)驅(qū)動(dòng)著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)動(dòng)機(jī)的運(yùn)轉(zhuǎn)。（3）物理學(xué)有助于技術(shù)的基本建設(shè)，它為科學(xué)進(jìn)步和發(fā)明的利用，提供所需的訓(xùn)練有素的人才。（4）物理學(xué)在培養(yǎng)化學(xué)家、工程師、計(jì)算機(jī)科學(xué)家以及其他物理科學(xué)和生物醫(yī)學(xué)科學(xué)工作者的教育中，是一個(gè)重要的組成部分。（5）物理學(xué)擴(kuò)展和提高我們對(duì)其他學(xué)科的理解，諸如地球科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及天文學(xué)和宇宙學(xué)——這些科學(xué)對(duì)世界上所有的民族都是重要的。（6）物理學(xué)提供發(fā)展應(yīng)用于醫(yī)學(xué)的新設(shè)備和新技術(shù)所需的基本知識(shí)，如計(jì)算機(jī)層析術(shù)（CT）、磁共振成像、正電子發(fā)射層析術(shù)、超聲波成像和激光手術(shù)等，改善了我們的生活質(zhì)量。1999年在美國亞特蘭大市舉行的國際純粹物理和應(yīng)用物理聯(lián)合會(huì)第23屆大會(huì)通過決議，呼吁社會(huì)重視物理教育的重要性。決議指出：物理學(xué)——研究物質(zhì)、能量和它們相互作用的學(xué)科——是一項(xiàng)國際事業(yè)，它對(duì)人類未來的進(jìn)步起著關(guān)鍵的作用。對(duì)物理教育的支持與研究，對(duì)所有國家都是重要的。這是因?yàn)椋涸诂F(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)人如果沒有基本的物理知識(shí)是很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的。即使將來從事的工作與物理學(xué)聯(lián)系較少，但總要在日常生活中遇到許多現(xiàn)代化的設(shè)備，總要處理類似“能源”、“交通”、“環(huán)境污染”等社會(huì)關(guān)心的問題。缺乏基本的物理知識(shí)，就不可能合理的使用這些設(shè)備和正確的解決這些問題。至于將來從事技術(shù)或科研工作，物理知識(shí)就更顯重要。（二）物理課程的價(jià)值1．物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展我們每個(gè)人都是天生的科學(xué)家，我們生來對(duì)周圍的事物，組成這個(gè)世界的一切物質(zhì)和對(duì)其他有生命的東西都具有好奇心。物理課程的學(xué)習(xí)將有助于保持這種好奇心和因領(lǐng)悟和探明自然界的事理油然而生的充實(shí)之感和興奮之情。正如物理學(xué)家理查德?費(fèi)因曼所說的那樣“學(xué)過科學(xué)以后，你周圍的世界仿佛就變了樣子。就拿樹來說吧，樹的構(gòu)成材料居然主要是空氣。你把樹焚燒了，樹就會(huì)化作原來的空氣，在火焰的光熱中散發(fā)出來的原來被束縛在里面用來把空氣轉(zhuǎn)化為樹的太陽光熱。在火燼中的那一小部分殘余物質(zhì)，則本來不是來自空氣，而是來自固體物質(zhì)泥土。這些真都十分有趣，這樣的例子，科學(xué)里面簡直是俯拾皆是，不勝枚舉。這樣一些例子都是很有激勵(lì)作用的，你可以用他們?nèi)ゼ?lì)、去啟迪、去教育別的人。”但是我們看到，有許多學(xué)生學(xué)了物理課程以后，失去了對(duì)大自然的好奇心，這其中的原因是不是我們的課程太深?yuàn)W、太空洞，或者太遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活和經(jīng)歷。2．物理課程的學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生探索自然、理解自然的興趣和熱情我們生活在一個(gè)被科學(xué)和技術(shù)支配的世界里，在商場里、在乘坐的交通工具里、在家中、在我們的周圍······科學(xué)無處不在?，F(xiàn)代社會(huì)中的許多問題需要更多的民眾參與，例如，核電站是否安全？如何減少電磁輻射對(duì)人體的危害？政府對(duì)環(huán)境污染采取了什么有效措施？如果沒有現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，沒有物理學(xué)的參與，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)實(shí)行民主管理幾乎是不可能的。3．物理課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生參與社會(huì)問題的決策能力在物理學(xué)中:每一個(gè)概念的建立過程，每一個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，每一項(xiàng)技術(shù)的發(fā)明過程，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的典型案例。前蘇聯(lián)著名物理學(xué)家卡皮查認(rèn)為：數(shù)學(xué)和物理是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力最合適的學(xué)科，而物理和數(shù)學(xué)相比更接近生活。在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，物理課程更具有得天獨(dú)厚的條件。

4．物理課程的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力如前所述，隨著人類對(duì)物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的深入，物理學(xué)一方面帶動(dòng)了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展；另一方面推動(dòng)了文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。經(jīng)典物理學(xué)奠定了兩次工業(yè)革命的基礎(chǔ)；近代物理學(xué)推動(dòng)了信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、航空航天技術(shù)、生物技術(shù)等的迅速發(fā)展，繼而推動(dòng)了人類文化的變化。在物理課程中，學(xué)生通過對(duì)物理學(xué)內(nèi)容及技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，可以體會(huì)物理學(xué)的發(fā)展對(duì)人類文化、社會(huì)的影響，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。5．物理課程的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)在促進(jìn)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的作用的認(rèn)識(shí)6．物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成和科學(xué)價(jià)值觀培育好奇心、懷疑、探究、實(shí)證、鍥而不舍，是科學(xué)家在物理學(xué)研究中表現(xiàn)出來的崇高的科學(xué)精神，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀培育的及好的素材。好奇

即能從“司空見慣”的事物和現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，進(jìn)而努力探究。懷疑

即不迷信前人和“權(quán)威”的結(jié)論。懷疑精神也就是批判精神，其對(duì)立面是盲從、輕信。實(shí)證

即對(duì)好奇所產(chǎn)生的假想和懷疑的對(duì)象進(jìn)行證偽驗(yàn)真，也就是解決所提出問題的能力。不斷進(jìn)取、鍥而不舍

即對(duì)自己探究的結(jié)果，自信并有恒心。三、物理課程改革單一，評(píng)價(jià)機(jī)制尚未健全。重視外在的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生內(nèi)在的自我評(píng)價(jià)，“輕過程、重結(jié)果”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)的諸多目標(biāo)難以落實(shí)。（一）物理課程實(shí)施中的主要問題1．課程目標(biāo)過于關(guān)注知識(shí)與技能,對(duì)于科學(xué)過程和方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面沒有得到重視，缺乏針對(duì)性和導(dǎo)向性。2．課程結(jié)構(gòu)過于單一，重視必修課程，忽視選修課程和實(shí)踐活動(dòng)，課程缺乏彈性和選擇性，不能適應(yīng)和滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展需求。3．課程內(nèi)容過于注重書本知識(shí)的狀況，存在脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際的傾向，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在一定程度上抑制了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。4．學(xué)習(xí)方式以接受學(xué)習(xí)為主，對(duì)“聽、記、背、練”的方式習(xí)以為常，圍繞“應(yīng)試”展開的重復(fù)演練日趨嚴(yán)重，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)，分析、解決實(shí)際問題和合作交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉。5．評(píng)價(jià)方式（二）物理課程改革的目標(biāo)1、改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。2、

改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3、改變課程內(nèi)容"難、繁、偏、舊"和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5、改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。6、改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。四、物理課程標(biāo)準(zhǔn)

以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替目前的“教學(xué)大綱”，至少包括了以下四個(gè)方面的理解和考慮。1.課程的價(jià)值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育2.課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高3.從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程4.課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性（一）從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是什么？我們這里不想給課程標(biāo)準(zhǔn)下一個(gè)嚴(yán)格的定義，但是下面幾點(diǎn)對(duì)于理解課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)是有幫助的。1．課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱、教科書）。2．它是國家制訂的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。3．學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)價(jià)的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。4．它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即教師“用教科書教，而不是教教科書”。5．課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)（三）物理課程標(biāo)準(zhǔn)的框架課程標(biāo)準(zhǔn)的框架是指課程標(biāo)準(zhǔn)的具體格式。表1-1課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較

課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)大綱前言課程性質(zhì)課程基本理念標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路課程目標(biāo)知識(shí)與技能教學(xué)目的過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、內(nèi)容及行為目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容及要求實(shí)施建議教學(xué)建議★教學(xué)建議★課時(shí)安排★教學(xué)中應(yīng)注意的問題★考核與評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)建議教材編寫建議課程資源開發(fā)與利用建議附錄術(shù)語解釋案例1．課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較2．物理課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)這一部分對(duì)物理課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能做了定性描述，闡述了物理課程的基本理念，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路做了詳細(xì)地說明。(1)前言部分(2)課程目標(biāo)部分這一部分內(nèi)容明確了物理課程在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三方面的課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)。把過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀作為課程目標(biāo)，是新課程的突出特點(diǎn)。(3)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分這一部分以科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容科學(xué)探究過程包括七個(gè)要素：提出問題；猜想與假設(shè)；制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作。(4)實(shí)施建議部分考慮到課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教與學(xué)的建議、教材編寫建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。（四）物理課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)1．義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)▲面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)▲從生活走向物理，從物理走向社會(huì)▲提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究▲注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展▲注重評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展▲知識(shí)與技能▲過程與方法▲情感態(tài)度與價(jià)值觀義務(wù)教育階段的物理課程培養(yǎng)目標(biāo)義務(wù)教育階段物理課程的基本理念義務(wù)教育階段物理課程目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探究科學(xué)內(nèi)容課程實(shí)施建議科學(xué)探究包含提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等要素科學(xué)內(nèi)容含有三個(gè)主題：物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量▲教學(xué)建議▲教科書編寫建議▲課程資源開發(fā)和利用建議▲學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議2．高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)進(jìn)一步提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終身發(fā)展需求▲課程目的：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)▲課程結(jié)構(gòu)：注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性▲課程內(nèi)容：體現(xiàn)時(shí)代性和基礎(chǔ)性▲課程實(shí)施：注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化▲課程評(píng)價(jià)：更新評(píng)價(jià)觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展▲知識(shí)與技能▲過程與方法▲情感態(tài)度與價(jià)值觀高中物理課程培養(yǎng)目標(biāo)高中物理課程的基本理念高中物理課程目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探究科學(xué)內(nèi)容課程實(shí)施建議科學(xué)探究包含提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等要素科學(xué)內(nèi)容包含四個(gè)系列共12個(gè)課程模塊：一個(gè)必修系列共2個(gè)必修模塊和三個(gè)選修系列共10選修模塊?！虒W(xué)建議▲教科書編寫建議▲課程資源開發(fā)和利用建議▲學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議高中物理課程結(jié)構(gòu)框圖選修1-2選修2-2選修2-3選修1-1選修2-1選修3-1選修3-4選修3-5選修3-2選修3-3

物理2

物理1

選修共同必修必修（五）物理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)1、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分

2、突破學(xué)科中心

3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

4、體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，“評(píng)價(jià)建議”有更強(qiáng)的操作性。5、為課程實(shí)施提供了廣闊空間

五、物理課程改革的特點(diǎn)與趨勢（一）內(nèi)容的選取突出基礎(chǔ)性和時(shí)代性

人類近30年來所積累的科學(xué)知識(shí)，占有史以來積累的科學(xué)知識(shí)總量的90%，而在此之前的幾千年中所積累的科學(xué)知識(shí)只占10%。人類積累的科學(xué)知識(shí)總量在迅速膨脹：在內(nèi)容的選取上，一般采取的做法：一是更新課程結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)課程按力、熱、電、光、原呈現(xiàn)知識(shí)體系方式。例如我國義務(wù)教育物理課程以物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用和能量為主題安排課程內(nèi)容；高中物理課程以領(lǐng)域—模塊—主題為主線安排課程內(nèi)容；美國PSSC物理以物理學(xué)處于核心地位的守恒定律和波粒二象性為主線，將物理學(xué)的基本概念、定律、理論的邏輯關(guān)系組織一個(gè)整體的系統(tǒng)；HPP物理以物理科學(xué)中的發(fā)現(xiàn)、推理及概念形成為主線組織教材內(nèi)容，把物理學(xué)作為人類文化發(fā)展的一部分來闡述物理知識(shí)。二是刪減和精選經(jīng)典物理知識(shí)。三是增加近代物理的基礎(chǔ)知識(shí)。教材在對(duì)這部分內(nèi)容的處理上，一般具有如下特點(diǎn)：定性多，定量少；重思想性；從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入。四是體現(xiàn)物理學(xué)發(fā)展的最新成果。在教材中主要是通過閱讀材料、旁批及教材資源等體現(xiàn)出來。五是重視物理知識(shí)與其他學(xué)科和生活的聯(lián)系。

六是滲透STS教育。

在教材中一般采用以下幾種滲透方式：（1）在教材中安排專門的STS欄目。例如人教版物理1“速度與現(xiàn)代社會(huì)”、“從伽利略的一生看科學(xué)與社會(huì)”；美國PrenticeHall出版社2002年出版的高中物理教材《ConceptualPhysics》中有一個(gè)專門的欄目：科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)。（2）在課文中插入實(shí)例。例如在廣東版物理2能源的開發(fā)與利用中介紹了2003年8月美國東部的一次大停電給社會(huì)、居民生活帶來的影響。（3）在討論欄目中安排相關(guān)話題，讓學(xué)生在討論、辯論、角色扮演等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系。如廣東版物理2：討論與交流欄目要求學(xué)生舉出科學(xué)技術(shù)直接或間接改善你的生活的幾個(gè)途徑，舉出科學(xué)技術(shù)惡化你的生活的幾個(gè)途徑等。（4）主題貫穿。以與物理知識(shí)、技術(shù)和社會(huì)緊密相關(guān)的主題貫穿在課文中。例如在英國柯林斯出版社出版的《Physics》(AS)教科書中的第八章“功、能和牛頓運(yùn)動(dòng)定律”中，汽車安全問題是該章的主線。（二）突出“探究活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“做科學(xué)”強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，把科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容放到同等重要的地位，是國際和我國物理課程改革的突出特點(diǎn)。從物理教育的角度來看，我們可以從以下三個(gè)層面來理解科學(xué)探究：首先是觀念層面，科學(xué)探究體現(xiàn)著現(xiàn)代科學(xué)觀?？茖W(xué)不是已經(jīng)完成和固化了的知識(shí)體系，而是人類對(duì)自然界的永無止境的探究過程。科學(xué)的知識(shí)體系在探究過程中不斷發(fā)展和變化，許多科學(xué)的結(jié)論是待證偽的，是在發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)之后需要修正的。學(xué)習(xí)物理的過程是一個(gè)不斷轉(zhuǎn)變對(duì)自然界的原有認(rèn)識(shí)和觀念的過程，是一個(gè)自覺的實(shí)現(xiàn)觀念自我更新的過程。第二是思想方法層面，科學(xué)探究是科學(xué)家群體在長期探索自然規(guī)律的過程中所形成的有效的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方式，其中最重要的是科學(xué)思維方式，即我們通常所說的科學(xué)思想方法。當(dāng)代科學(xué)教育理論認(rèn)為，科學(xué)探究沒有固定的模式，但有一些可辨別的要素，如提出科學(xué)問題、建立假設(shè)、搜集證據(jù)、提出理論或模型、評(píng)估與交流等，這些都是科學(xué)思想和工作方式的體現(xiàn)。在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)這些要素提出了對(duì)學(xué)生理解科學(xué)探究和發(fā)展科學(xué)探究能力的要求。第三是操作技能層面，任何實(shí)驗(yàn)探究過程都需要某些思維和操作技能，如控制變量、使用儀器、記錄和處理數(shù)據(jù)等。因此，除了第三個(gè)層面要求學(xué)生必須動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之外，以上兩個(gè)層面都可以以多種方式滲透在教學(xué)過程之中?；趯?duì)科學(xué)探究的這種理解，新教科書在體現(xiàn)科學(xué)探究方式多樣化方面做出了一定的努力，而不是把科學(xué)探究形式化或標(biāo)簽化，也不是把科學(xué)探究僅僅局限于實(shí)驗(yàn)探究。與此相應(yīng)的新編教科書與以往的相比，活動(dòng)內(nèi)容明顯增多，其中一些活動(dòng)基于hands-on的基本過程：即提出問題→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→觀察記錄→解釋討論→得出結(jié)論→表達(dá)交流。例如，美國教育應(yīng)用研究中心1994年出版的供8—12年級(jí)學(xué)習(xí)物理用的教材《Hand-onPhysicsActivities》中包含了大量與學(xué)生生活密切聯(lián)系的探究活動(dòng)。教材共有8個(gè)單元，34節(jié)，166個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每一節(jié)開篇是一段引言，簡要介紹本節(jié)的主要概念、規(guī)律。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)均設(shè)計(jì)成一個(gè)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究活動(dòng)，整個(gè)教材有166個(gè)學(xué)生活動(dòng)。教材編寫者期望通過活動(dòng)為學(xué)生和他們的周圍世界提供富有意義的相互作用和聯(lián)系每個(gè)活動(dòng)包括：“探究的概念”（ConceptstoInvestigate）“材料”（Materials）“探究的原則”（PrinciplestoInvestigate）“原理和程序”（PrinciplesandProcedures）美國PrenticeHall2000年出版的《ScienceExplorer》教材教材分層次、分類型安排了豐富多彩的科學(xué)探究活動(dòng)。教材在每一章的章首設(shè)置一個(gè)貫穿整章的探究活動(dòng)，在每一節(jié)的課前安排一個(gè)貫穿本節(jié)的探究活動(dòng)，對(duì)于重要的概念和技能在教材的旁批處設(shè)計(jì)一個(gè)“試一試”的活動(dòng)，對(duì)于重要的探究技能如“提出假設(shè)”教材設(shè)置了專門的欄目“技能實(shí)驗(yàn)室”；在每一章的章未，教材設(shè)置了專門的欄目“生活實(shí)驗(yàn)室”作為本章知識(shí)的應(yīng)用。另外教材在適當(dāng)位置還安排了較多的跨學(xué)科探究課題和有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法理解的專業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)。“廣東版”高中物理教科書在編寫思路上：以學(xué)生日常生活中觀察的現(xiàn)象和具體問題出發(fā)，在觀察實(shí)驗(yàn)、思考、探究中學(xué)習(xí)物理概念規(guī)律，在實(shí)踐和應(yīng)用中將所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)、生活聯(lián)系起來，這種編寫思路既體現(xiàn)了物理學(xué)的特點(diǎn)，又遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了思路，從而使教師很容易轉(zhuǎn)化為以探究式教學(xué)思想為指導(dǎo)的課堂教學(xué)操作模式。【案例】高中物理必修2（廣東版）第二章第二節(jié)向心力編寫思路：首先通過日常經(jīng)驗(yàn)和觀察中的兩個(gè)實(shí)例引入本節(jié)的課題其次通過一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的觀察和分析得出維持物體作勻速圓周運(yùn)動(dòng)需要一個(gè)沿半徑指向圓心的力的作用，這個(gè)力就是向心力。然后通過實(shí)驗(yàn)與探究，使學(xué)生對(duì)向心力有了充分的感性認(rèn)識(shí)后，給出向心力的公式，再結(jié)合牛頓第二定律，給出向心加速度的公式。最后，運(yùn)用牛頓第二定律分析生活中的圓周運(yùn)動(dòng)問題，培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。教科書的這種編寫思路與教學(xué)模式之間的關(guān)系如圖所示。教學(xué)模式教材內(nèi)容呈現(xiàn)問題導(dǎo)入觀察實(shí)驗(yàn)分析概括實(shí)驗(yàn)探究理論分析實(shí)踐應(yīng)用水平濕滑的道路上騎車還是駕車轉(zhuǎn)彎時(shí)，都要減速行駛；在高速公路和鐵軌的彎道處，路基都要設(shè)計(jì)成傾斜的，你知道這其中的奧秘嗎？小球在光滑水平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)

向心力的概念和方向決定向心力大小的因素向心力、向心加速度的公式向心力的應(yīng)用實(shí)例（三）重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性的培養(yǎng)實(shí)踐證明，在課程內(nèi)容的選取和安排上，片面強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的知識(shí)體系和現(xiàn)代化，忽視物理知識(shí)的廣泛應(yīng)用和聯(lián)系，忽視大部分學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。勢必使大多數(shù)學(xué)生感到物理難學(xué)，勢必造成學(xué)生對(duì)科學(xué)的冷漠感和不信任感，既不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，又不能滿足生活、就業(yè)的需要。因此，課程教材內(nèi)容的選取和安排要在社會(huì)需求、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平以及物理學(xué)科體系三個(gè)因素之間尋求平衡。課程教材內(nèi)容的確定不能過分強(qiáng)調(diào)某個(gè)因素而忽視其他因素，否則重心就會(huì)發(fā)生偏移。高中物理教育與初中物理教育的不同之一在于，不僅要重視學(xué)生的共同發(fā)展，而且還應(yīng)該讓具有不同興趣、不同能力和發(fā)展傾向的學(xué)生得到不同的發(fā)展，滿足學(xué)生的不同需求，因此高中物理教育應(yīng)有所區(qū)別，盡量做到因人而異，因材施教。目前國際上較為通行的做法，一是采用不同層次、不同側(cè)重點(diǎn)的教科書；二是增加教科書的彈性。例如香港的《文達(dá)物理》和《物理2000》是針對(duì)香港中學(xué)會(huì)考編寫的教科書，相當(dāng)于內(nèi)地的“必修”物理，對(duì)于要參加大學(xué)理科入學(xué)考試的學(xué)生還要另外學(xué)習(xí)“高級(jí)補(bǔ)充內(nèi)容”。在美國除了規(guī)定必修的物理內(nèi)容以外，為了適應(yīng)各類學(xué)生的需要，還提供了單獨(dú)選修的不同層次的多種類型的物理課：常規(guī)型一年物理課、榮譽(yù)生物理課、高等位（AdvancedPlacement，簡稱AP）物理課、概念物理（又稱“非理科物理”）課。同一類型的物理課又提供了具有不同風(fēng)格和特色的教科書，供學(xué)校和學(xué)生選用。我國高中物理教科書的模塊化設(shè)計(jì)，為滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和發(fā)展傾向，促進(jìn)學(xué)生自主、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)。同時(shí)教科書在彈性內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面也做了一定的努力。例如，“廣東版”的高中物理教科書在“實(shí)踐與拓展”欄目中的內(nèi)容不是對(duì)全體學(xué)生的要求，教師根據(jù)實(shí)際情況，在條件許可和不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下選擇使用?！百Y料活頁”和“我們的網(wǎng)站”提供的學(xué)習(xí)材料，是供有興趣和學(xué)有余力學(xué)生課外閱讀、查閱和鉆研的，也不是對(duì)全體學(xué)生的要求。對(duì)有些在高中階段無法講清或不能證明，但實(shí)際中又需明確的問題，如必修物理2中向心力和向心加速度公式和適用條件，動(dòng)能定理不但適用于恒力而且適用于變